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幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求，结合自己的教学实践谈谈自己的实践体会。
1.根据幼儿年龄特点创设主题内容，在适宜的环境中激发幼儿学习的兴趣。著名教育家蒙台梭利认为,教师的任务在于提供一个环境。其实我们所做的就是为幼儿创设一个符合幼儿年龄特点、心理特点的环境。小班幼儿刚从家庭进入幼儿园,设置“娃娃家”可以使幼儿感到亲切,从而较快地适应幼儿园的生活。我们的主题选择也要贴近幼儿的生活，符合幼儿的生活经验及感兴趣内容，在生成主题“好吃的食物”后，我们就要考虑如何将这些主题背景下的区域活动环境创设得让幼儿喜欢，又符合幼儿的心理需要，由此来促进幼儿学习的自主性。于是我们把“娃娃家”布置得就像真的一个饭馆一样的.有收银台、有餐桌、有椅子；厨房里有煤气灶台、有橱柜，还有冰箱呢，这些东西可都是我们老师利用废旧的材料箱子、纸、绒布做成的；这些东西既漂亮孩子又喜欢，在活动中孩子们玩得可高兴了，有的幼儿在切菜、炒菜的、有的服务员、有的在收钱、有的幼儿当客人，他们学着大人的样子烧饭、洗菜、扫地、擦地板、整理，干得不亦乐乎。三到四岁的幼儿有了初浅的生活经验、模仿性强、有了一定的生活自理能力，创设这样的环境之所以深受幼儿的喜欢，那是符合了小班孩子的年龄特点，还关注到了孩子的心理需求。为此，幼儿在参与到区域活动中主动性和积极性很高。
2.根据主题活动创设区域内容，让幼儿在操作材料的过程中获得自主的发展
2.1在主题背景下投放区域活动材料要特别关注幼儿之间的差异性。先要仔细观察幼儿的学习及探索能力，了解幼儿在活动过程中出现的困难，把握每个孩子的认知水平、情感、态度特点和个性差异。其次，要了解活动环境是否能激发幼儿的学习兴趣，材料的投入是否适宜不同水平的幼儿，操作材料的数量是否充足等。再次，要注重观察和指导过程，尊重幼儿的做法和想法，不轻易批评孩子和指责孩子。最后，将提供的材料随幼儿的兴趣变化而不断调整，能满足幼儿当前活动的需要，适合幼儿的活动特点。如：在“动物朋友”主题中的“利用废旧物来做乌龟的背”游戏，我们给幼儿提供的废旧光盘、蛋糕盘子、一次性碗等材料，让幼儿动手来利用不同材料给乌龟的背上装饰图案。这样可以让幼儿对乌龟的外形特征有了更进一步的了解，还提供纸袋来拼图，让不同需要、兴趣、个性的幼儿自主地参与活动。
2.2在主题背景下的区域活动材料投放要考虑渐进性。我们为孩子准备的材料，要随着主题的深入、变化以及幼儿的操作、探索过程的发展而变化。如在“小饭馆”区域游戏中，我们发现小班的孩子对烧菜特别的感兴趣的，大家都抢着做厨师，我们一开始只投放了一些厨房用具，如液化气、炒菜锅、各种蔬菜水果，尽可能满足幼儿的需求，让每个孩子都做“厨师”。一段时间后，每个孩子都能烧出一桌丰盛的饭菜。第二个阶段，我们投放了更多材料，让幼儿自主探索：让小饭馆变成大酒店了，如果有人在酒店办酒席，酒店应该怎么做，酒店的环境怎样布置、要准备一些什么菜式等。这样在一步步的材料投放中，孩子每个阶段都有一个新的兴趣点，也让孩子在“娃娃家”的游戏中体验到了阶段性的乐趣。
2.3在主题背景下投放区域活动材料要多样性。多种多样的材料能给孩子提供更多的选择机会。为此，我们不仅发动孩子和家长一起收集材料，打破材料收集渠道的单一性。在坚持适合、实用、安全、卫生的原则下，我们还结合区域活动目标，通过一物多用、废物利用、以物代物的办法，提高材料的利用率与教育效益。对于同一区域的材料投放，我们也强调多样性。如在主题活动“有趣的电动玩具”中，教师在科学区投放的电动玩具就可谓多种多样，有的会亮、有的会响、有的会动，提供的电池形状也各异、大小不一，从而为孩子提供了足够的探究空间。
3.在开展主题区域活动要以整合的内容为契机，发挥幼儿学习的创造性。在实践过程中我们发现并不是所有的区域内容都能够与主题内容相连接，这就需要我们对有一定学科倾向的主题进行分析，要求老师要心中装有大的课程观，更为整合、综合的考虑问题。我们在每个教室里均提供了一处或几处自由游戏区，也就是一些非主题活动区，可以供幼儿无目的地操作摆弄玩。因为，我们在游戏中观察到每个孩子的“最近发展区”以及他们的“学习准备状态”都是不同的。因此这些材料可以让能力相对较弱的孩子，在学习准备状态时对各种材料先有了初浅的认知，为他在以后主题区域活动中的其它游戏中的充分运用作很好的铺垫。
在主题背景下实施区域和教学内容的整合，结合主题内容精心准备区域材料是成功教学的一个重要组成部分。教师的用心，加上创造力与想象力，可以在单个教学主题中延伸出很多既有趣又有意义的教学活动来，区角活动也可以根据教学主题的需要来加以变化。重要的是在这样的教学活动中，幼儿能够充分发挥学习的主动性，在一个活动区学到的知识可以立即迁移到另外一个活动区继续巩固和提高，通过主题活动统帅活动区，就可以将区角活动和教育活动材料有机地统一起来，让幼儿在和材料的互动中得到有效的发展。
1.根据幼儿年龄特点创设主题内容，在适宜的环境中激发幼儿学习的兴趣。著名教育家蒙台梭利认为,教师的任务在于提供一个环境。其实我们所做的就是为幼儿创设一个符合幼儿年龄特点、心理特点的环境。小班幼儿刚从家庭进入幼儿园,设置“娃娃家”可以使幼儿感到亲切,从而较快地适应幼儿园的生活。我们的主题选择也要贴近幼儿的生活，符合幼儿的生活经验及感兴趣内容，在生成主题“好吃的食物”后，我们就要考虑如何将这些主题背景下的区域活动环境创设得让幼儿喜欢，又符合幼儿的心理需要，由此来促进幼儿学习的自主性。于是我们把“娃娃家”布置得就像真的一个饭馆一样的.有收银台、有餐桌、有椅子；厨房里有煤气灶台、有橱柜，还有冰箱呢，这些东西可都是我们老师利用废旧的材料箱子、纸、绒布做成的；这些东西既漂亮孩子又喜欢，在活动中孩子们玩得可高兴了，有的幼儿在切菜、炒菜的、有的服务员、有的在收钱、有的幼儿当客人，他们学着大人的样子烧饭、洗菜、扫地、擦地板、整理，干得不亦乐乎。三到四岁的幼儿有了初浅的生活经验、模仿性强、有了一定的生活自理能力，创设这样的环境之所以深受幼儿的喜欢，那是符合了小班孩子的年龄特点，还关注到了孩子的心理需求。为此，幼儿在参与到区域活动中主动性和积极性很高。
2.根据主题活动创设区域内容，让幼儿在操作材料的过程中获得自主的发展
2.1在主题背景下投放区域活动材料要特别关注幼儿之间的差异性。先要仔细观察幼儿的学习及探索能力，了解幼儿在活动过程中出现的困难，把握每个孩子的认知水平、情感、态度特点和个性差异。其次，要了解活动环境是否能激发幼儿的学习兴趣，材料的投入是否适宜不同水平的幼儿，操作材料的数量是否充足等。再次，要注重观察和指导过程，尊重幼儿的做法和想法，不轻易批评孩子和指责孩子。最后，将提供的材料随幼儿的兴趣变化而不断调整，能满足幼儿当前活动的需要，适合幼儿的活动特点。如：在“动物朋友”主题中的“利用废旧物来做乌龟的背”游戏，我们给幼儿提供的废旧光盘、蛋糕盘子、一次性碗等材料，让幼儿动手来利用不同材料给乌龟的背上装饰图案。这样可以让幼儿对乌龟的外形特征有了更进一步的了解，还提供纸袋来拼图，让不同需要、兴趣、个性的幼儿自主地参与活动。
2.2在主题背景下的区域活动材料投放要考虑渐进性。我们为孩子准备的材料，要随着主题的深入、变化以及幼儿的操作、探索过程的发展而变化。如在“小饭馆”区域游戏中，我们发现小班的孩子对烧菜特别的感兴趣的，大家都抢着做厨师，我们一开始只投放了一些厨房用具，如液化气、炒菜锅、各种蔬菜水果，尽可能满足幼儿的需求，让每个孩子都做“厨师”。一段时间后，每个孩子都能烧出一桌丰盛的饭菜。第二个阶段，我们投放了更多材料，让幼儿自主探索：让小饭馆变成大酒店了，如果有人在酒店办酒席，酒店应该怎么做，酒店的环境怎样布置、要准备一些什么菜式等。这样在一步步的材料投放中，孩子每个阶段都有一个新的兴趣点，也让孩子在“娃娃家”的游戏中体验到了阶段性的乐趣。
2.3在主题背景下投放区域活动材料要多样性。多种多样的材料能给孩子提供更多的选择机会。为此，我们不仅发动孩子和家长一起收集材料，打破材料收集渠道的单一性。在坚持适合、实用、安全、卫生的原则下，我们还结合区域活动目标，通过一物多用、废物利用、以物代物的办法，提高材料的利用率与教育效益。对于同一区域的材料投放，我们也强调多样性。如在主题活动“有趣的电动玩具”中，教师在科学区投放的电动玩具就可谓多种多样，有的会亮、有的会响、有的会动，提供的电池形状也各异、大小不一，从而为孩子提供了足够的探究空间。
3.在开展主题区域活动要以整合的内容为契机，发挥幼儿学习的创造性。在实践过程中我们发现并不是所有的区域内容都能够与主题内容相连接，这就需要我们对有一定学科倾向的主题进行分析，要求老师要心中装有大的课程观，更为整合、综合的考虑问题。我们在每个教室里均提供了一处或几处自由游戏区，也就是一些非主题活动区，可以供幼儿无目的地操作摆弄玩。因为，我们在游戏中观察到每个孩子的“最近发展区”以及他们的“学习准备状态”都是不同的。因此这些材料可以让能力相对较弱的孩子，在学习准备状态时对各种材料先有了初浅的认知，为他在以后主题区域活动中的其它游戏中的充分运用作很好的铺垫。
在主题背景下实施区域和教学内容的整合，结合主题内容精心准备区域材料是成功教学的一个重要组成部分。教师的用心，加上创造力与想象力，可以在单个教学主题中延伸出很多既有趣又有意义的教学活动来，区角活动也可以根据教学主题的需要来加以变化。重要的是在这样的教学活动中，幼儿能够充分发挥学习的主动性，在一个活动区学到的知识可以立即迁移到另外一个活动区继续巩固和提高，通过主题活动统帅活动区，就可以将区角活动和教育活动材料有机地统一起来，让幼儿在和材料的互动中得到有效的发展。