论文部分内容阅读
当今社会是开放型的社会，语文课堂是开放型的课堂。在开放的语文教学体系中，课外阅读不再是语文教学的“点缀”，更不是可有可无的“补充”。著名的语言学家吕叔湘先生说过：“大多数语文水平好的学生，你要问他的经验，异口同声地说得益于课外阅读。”这说明了什么？说明想要学好语文，不能仅仅局限于课堂上，还要“海纳百川”般地吸纳课外的知识，才能学得广、学得深、学得牢；才具有高瞻远瞩的眼光和虚怀若谷的心胸；才能卓有成效地提高学生的语文综合素养。那么，将如何有效地提高课外阅读的质量呢？邓小平说：“实践是检验真理的唯一标准。”多年的语文教学实践，笔者认为，可以从“实”字入手，从以下两个方面进行尝试：
1.保量提质，夯实课外阅读的基础
数量是质量的基础，没有一定的数量就没有一定的质量保证。《语文课程标准》明文规定：“扩展学生的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”宋代大学者朱熹有言：“读书百遍，其义自现。”诗史杜甫也慷慨而言：“读书须如采蜜，倘若叮在一处，所得就有限了。”由此看来，从古到今，大量阅读是提高语文水平的有效途径，扩大学生的阅读面也势在必行，但如果没有相应的督促、合理的指导以及定期的检查，最终也会竹篮打水一场空。在课外阅读中，教师可以这样抓好下列的三个重要环节。
1.1营造读书环境。古语有云：“近朱者赤，近墨者黑。”可见，环境的好坏直接影响着人的行为习惯。一个小班级也是一个小社会，班级环境的优劣影响着学生的品质和行为。一个优秀的教师会利用人的从众心理，创设开放、宽松、和谐的学习氛围，形成“好读书，读好书，读书好”的风气，在人人爱好读课外书籍的环境之下，学生也自然而然愿读、乐读、好读。首先，教师利用一切可以利用的空间，开设读书廊、文化厅、图书角等，营造“处处皆读书”的场所。然后，班级适当订阅一些适合本班的课外读物。最后，构建“展示平台”，把学生文章、读书心得、个人收获一一展现，相互交流沟通，进一步巩固读书的成果。“随风潜入夜，润物细无声。”置身于这样的一种读书氛围里，学生耳濡目染，能不受到感染吗？
1.2确保读书时间。时间就是金钱，时间非常宝贵。但小学生的自控力差，贪玩好动，不懂珍惜时间。这时，需要教师循循善诱地引导，虽说课外阅读是课本内容的一种补充，但课外阅读也是课本知识的一个必要的延伸，教师要引起高度重视，可每周开设一两节“自由阅读课”让学生读自己喜欢的读物。形式灵活多样，可以做读书笔记、小组交流、摘抄好词佳句等，在假期间，建议学生自觉到图书馆、社区阅读栏读书看报，做好读书记录，回到学校可与同学交流读书心得。这样学生就在浩瀚的书海中自由畅游。
1.3传授读书方法。“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷。”这句话启示我们，不仅要让学生掌握知识与技能，而且还要让学生学会如何去学，学以致用。随着年级的升高，对课外阅读的要求不能只局限在数量和广度上，还必须指导学生学会真正的阅读，为学生所用。具体来说，指导学生进行阅读有三个阶段：第一阶段粗读，要求了解文章主要内容，并能简要复说出来；第二阶段细读，理解文章的思想感悟，引起个人思考，真情流露地记下自己的读书体会；第三阶段熟读，要求记忆，背诵精彩段落，进行仿写，有独特的写作视角，渗透个人的情感意志。第三阶段的实施，不能操之过急、急功近利，要循序渐进、细水长流，逐步兑现。总之，教师要严格要求，高标准、全心全意地传授阅读方法，使学生学会阅读，养成良好的阅读习惯。
2.从内到外，充实课外阅读的内容
目前，还有相当一部分教师对课外阅读产生误解，不够重视，只是把课文内容讲完，就做一大堆重复无用的机械练习，这样的教学观念、教学手段，学生的语文素养又从何谈起？其实，学生学习都有一个过程：理解——内化——外化，要真正提高阅读的“质量”，使学生有所成学有所悟，不可忽视内化、外化的相互联系。
2.1重视内化的训练。叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，才能驾驭语言文字。”可见，学语文要有多读、多练、多思。同时，在形成一定的阅读能力之后，提醒学生要阅读精品，避免多走弯路、冤枉路。此外，读贵有思，思想有多远，就能走多远。当遇到不解之处，做好笔记向同学、老师虚心下问：当有同感于书中言语，也可随即写下自己的感想；当遇到矛盾时，可进行辩论会，各抒己见。
2.2加强外化的训练。如果只停留在“理解”层面上，就很难上升为“运用”这一水平。学生积累再丰富，如果不会灵活运用，终会是“纸上谈兵”，甚至是“水上花，镜中月”的可悲结果。由读到想，由想到写，是一种从内化到外化的迁移过程。例如：可以把所学过的课文改写成课文剧，并且演一演；还可以把一部分叙事性强的课文续写下去；甚至针对一些历史人物，写写人物点评等。
2.3内外结合，提高认识。内化、外化是两条腿，两者缺一不可。内化是对文章的了解，外化是对文章体会的延续，只有两者有机结合起来，才能发挥其作用。为此，教师可以定期举行读书交流会。每个月确定一个主题，例如“绿色环保”读书交流会，“煮酒论三国英雄”读书交流会，“走进科学”读书交流会，“家乡颂”读书交流会，“南腔北调”读书交流会……每个主题看似天南地北，各不相干，学生的见解也比较肤浅，但学生在相互交流，相互了解的过程中，表达能力、思维能力、交际能力等，水到渠成地得到良好的发展、提高、升华。
在课程改革的浪潮中，或多或少让一线的教师感到“山重水复疑无路”，要提高学生的语文综合素养，必须抓好课外阅读的质量，“实”乃课外阅读的灵魂，只有重“实”质，读“实”效，方能觅到“柳暗花明又一村”。
1.保量提质，夯实课外阅读的基础
数量是质量的基础，没有一定的数量就没有一定的质量保证。《语文课程标准》明文规定：“扩展学生的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”宋代大学者朱熹有言：“读书百遍，其义自现。”诗史杜甫也慷慨而言：“读书须如采蜜，倘若叮在一处，所得就有限了。”由此看来，从古到今，大量阅读是提高语文水平的有效途径，扩大学生的阅读面也势在必行，但如果没有相应的督促、合理的指导以及定期的检查，最终也会竹篮打水一场空。在课外阅读中，教师可以这样抓好下列的三个重要环节。
1.1营造读书环境。古语有云：“近朱者赤，近墨者黑。”可见，环境的好坏直接影响着人的行为习惯。一个小班级也是一个小社会，班级环境的优劣影响着学生的品质和行为。一个优秀的教师会利用人的从众心理，创设开放、宽松、和谐的学习氛围，形成“好读书，读好书，读书好”的风气，在人人爱好读课外书籍的环境之下，学生也自然而然愿读、乐读、好读。首先，教师利用一切可以利用的空间，开设读书廊、文化厅、图书角等，营造“处处皆读书”的场所。然后，班级适当订阅一些适合本班的课外读物。最后，构建“展示平台”，把学生文章、读书心得、个人收获一一展现，相互交流沟通，进一步巩固读书的成果。“随风潜入夜，润物细无声。”置身于这样的一种读书氛围里，学生耳濡目染，能不受到感染吗？
1.2确保读书时间。时间就是金钱，时间非常宝贵。但小学生的自控力差，贪玩好动，不懂珍惜时间。这时，需要教师循循善诱地引导，虽说课外阅读是课本内容的一种补充，但课外阅读也是课本知识的一个必要的延伸，教师要引起高度重视，可每周开设一两节“自由阅读课”让学生读自己喜欢的读物。形式灵活多样，可以做读书笔记、小组交流、摘抄好词佳句等，在假期间，建议学生自觉到图书馆、社区阅读栏读书看报，做好读书记录，回到学校可与同学交流读书心得。这样学生就在浩瀚的书海中自由畅游。
1.3传授读书方法。“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷。”这句话启示我们，不仅要让学生掌握知识与技能，而且还要让学生学会如何去学，学以致用。随着年级的升高，对课外阅读的要求不能只局限在数量和广度上，还必须指导学生学会真正的阅读，为学生所用。具体来说，指导学生进行阅读有三个阶段：第一阶段粗读，要求了解文章主要内容，并能简要复说出来；第二阶段细读，理解文章的思想感悟，引起个人思考，真情流露地记下自己的读书体会；第三阶段熟读，要求记忆，背诵精彩段落，进行仿写，有独特的写作视角，渗透个人的情感意志。第三阶段的实施，不能操之过急、急功近利，要循序渐进、细水长流，逐步兑现。总之，教师要严格要求，高标准、全心全意地传授阅读方法，使学生学会阅读，养成良好的阅读习惯。
2.从内到外，充实课外阅读的内容
目前，还有相当一部分教师对课外阅读产生误解，不够重视，只是把课文内容讲完，就做一大堆重复无用的机械练习，这样的教学观念、教学手段，学生的语文素养又从何谈起？其实，学生学习都有一个过程：理解——内化——外化，要真正提高阅读的“质量”，使学生有所成学有所悟，不可忽视内化、外化的相互联系。
2.1重视内化的训练。叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，才能驾驭语言文字。”可见，学语文要有多读、多练、多思。同时，在形成一定的阅读能力之后，提醒学生要阅读精品，避免多走弯路、冤枉路。此外，读贵有思，思想有多远，就能走多远。当遇到不解之处，做好笔记向同学、老师虚心下问：当有同感于书中言语，也可随即写下自己的感想；当遇到矛盾时，可进行辩论会，各抒己见。
2.2加强外化的训练。如果只停留在“理解”层面上，就很难上升为“运用”这一水平。学生积累再丰富，如果不会灵活运用，终会是“纸上谈兵”，甚至是“水上花，镜中月”的可悲结果。由读到想，由想到写，是一种从内化到外化的迁移过程。例如：可以把所学过的课文改写成课文剧，并且演一演；还可以把一部分叙事性强的课文续写下去；甚至针对一些历史人物，写写人物点评等。
2.3内外结合，提高认识。内化、外化是两条腿，两者缺一不可。内化是对文章的了解，外化是对文章体会的延续，只有两者有机结合起来，才能发挥其作用。为此，教师可以定期举行读书交流会。每个月确定一个主题，例如“绿色环保”读书交流会，“煮酒论三国英雄”读书交流会，“走进科学”读书交流会，“家乡颂”读书交流会，“南腔北调”读书交流会……每个主题看似天南地北，各不相干，学生的见解也比较肤浅，但学生在相互交流，相互了解的过程中，表达能力、思维能力、交际能力等，水到渠成地得到良好的发展、提高、升华。
在课程改革的浪潮中，或多或少让一线的教师感到“山重水复疑无路”，要提高学生的语文综合素养，必须抓好课外阅读的质量，“实”乃课外阅读的灵魂，只有重“实”质，读“实”效，方能觅到“柳暗花明又一村”。