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《杨氏之子》是小学生初次学习到的文言文。2010年金秋时节，有幸在美丽的银川观摩了全国第八届青年教师阅读教学观摩活动，刘进老师执教的《杨氏之子》一课，他在激发学习兴趣，有效指导朗读，深入解读文本上给我留下了深刻的印象，令人折服。时隔两年，再次有幸观摩了全国第九届青年教师阅读教学观摩活动上干琳老师执教的《杨氏之子》一课，两相比较，“新课标”新理念如春风扑面而来，正印证了前不久崔峦老师讲过的一句话：一节好的课就是一节朴实、扎实而灵动的课。现撷取片段，与老师们分享。
1 写字教学朴实灵动
刘进老师执教片段：
（1）（导入新课后）学生带着自己想知道的问题初读课文，老师强调：读准字音，读通句子，把课文多读几遍。
（2）老师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。
生字读音：梁 惠 诣 乃 曰 禽
多音字读音：为 应
……
干琳老师执教片段：
（1）（检查预习情况）屏幕出示：梁国 聪慧 诣 乃 曰 禽
（2）学生指读、齐读。
（3）练习记忆生字，听写。
（4）根据学情有针对性地提醒易错的地方，强化重点字的书写。
识字写字是语文教学的底线，各个年级的教学都不能忽视。两位老师在授课前都对学生提出了预习生字的要求，并且在课堂教学中都给予了足够的重视，少了些表演，多了些扎实，不仅有面向全体学生的认读检查，还有针对多音字、易混字的重点指导，干琳老师的课更增加了听力的训练和培养。特别是干琳老师在学生听写生字的基础上，针对学生容易写错的地方增加了写字指导练习教学环节，这恰恰体现了“新课标”每节课都应指导学生写好几个字的新思想。
2 朗读指导扎实分明
刘进老师执教片段：
（1）（学生认读生字后）重点指导学生读通以下句子：
1）“孔平君/诣/其父”
2）“孔/指以示儿/曰”
3）“未闻/孔雀/是夫子家/禽”
（2）集中交流初读课文后的发现和收获。
干琳老师执教片段：
1）（检查生字，指导书写后）学生自由读文，要求读准字音，读顺句子。
2）指名朗读：
①根据学情强调多音字在本文中的正确读法。为 应
②根据学情引导读准停顿。
孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”
儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
（3）老师范读全文（屏幕出示朗读停顿提示），学生初步感受文言文的读法。
（4）学生练读。
（5）老师指导，指读、齐读，评价。
读同样是语文教学的底线，指导学生读出古文的韵味更是古文教学的重点。两位老师都注重了朗读的指导，但干琳老师的朗读指导更加扎实，层次分明。先引导读准字音，再引导读通难读的句子，后引导朗读全文，读出古文的节奏，读出古文的韵味。这一过程，既符合语文学习的规律，又兼顾了课文整体的把握。把课文读好是语文教学永恒不变的法则，朗读指导让学生真正经历一个从读的不正确到正确，读的不通顺到通顺的学习过程，不正是我们语文教学期待追求的境界吗？
3 学法指导承前启后
刘进老师执教片段：
（1）（初读课文，整体感知后）默读课文，读懂句子。
屏幕出示学习要求：
默读课文，对照注释，弄懂每句话的意思。
（2）交流讨论，互学释疑。
干琳老师执教片段：
（1）（引导学生朗读出课文的韵味后）引导学生回顾理解诗句的方法，联系上下文，看注释，借助工具书，看插图……
（2）用学习古诗的方法自己读读古文，说说每句话的意思，有不明白的在同桌间、小组内讨论。
……
（3）小组学习。
课文只是一个例子，凭借课文引导学生掌握学习的方法是“新课标”有别于之前旗帜鲜明的观点。两位老师都注重了学法指导，但从实际教学效果看，干琳老师的学法指导是在学生原有基础上的提升，这样的学法指导既符合学生学习认知心理，又遵循了语文学习的规律，承前启后，学生易于掌握，乐于运用。
4 教学关注语言运用
刘进老师执教片段：
（1）（导人新课时）老师板书课题，学生读题，从中了解课文主要写的是谁。
（2）老师紧扣引疑，了解学生读了课题后想知道什么。
（3）老师梳理主要问题，启发学生带着问题自主阅读课文。
……
干琳老师执教片段：
（1）（谈话导入）古文是我国文化宝库中一笔巨大的财富，今天就让我们一起来学习一篇古文，伸出手来和老师一起书写课题：杨氏之子
（2）课题是什么意思？我是姓干人家的女儿，那我就是干氏之女。你能有这样的语言形式来介绍自己吗？
……
（3）（品读课文时）若来者是李平君、黄平君呢？杨氏之子又会怎样应声答？谁来替他回答？
李指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“_____________。”
黄指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“___________。”
培养学生学会运用祖国的语言文字是“新课标”提出的语文教学的核心任务。从这一点看，干琳老师的课更关注了引导学生学习运用祖国的语言文字。谈话导入的说话练习，品读课文时的拓展应答等都体现了这一新的思想。相比之下，在学习课文的过程中如何摒弃以理解课文内容为中心的传统做法，又注重激发学生对祖国语言文字的热爱之情，干琳老师的课给我们做了很好的示范，值得我们今后的语文教学去思考，去践行。
教学改革永无止境，两年一届的全国青年教师阅读教学观摩活动，每位老师们异彩纷呈的教学示范，都犹如一盏盏明灯，引导着我们在教学改革的道路上一路前行！
1 写字教学朴实灵动
刘进老师执教片段：
（1）（导入新课后）学生带着自己想知道的问题初读课文，老师强调：读准字音，读通句子，把课文多读几遍。
（2）老师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。
生字读音：梁 惠 诣 乃 曰 禽
多音字读音：为 应
……
干琳老师执教片段：
（1）（检查预习情况）屏幕出示：梁国 聪慧 诣 乃 曰 禽
（2）学生指读、齐读。
（3）练习记忆生字，听写。
（4）根据学情有针对性地提醒易错的地方，强化重点字的书写。
识字写字是语文教学的底线，各个年级的教学都不能忽视。两位老师在授课前都对学生提出了预习生字的要求，并且在课堂教学中都给予了足够的重视，少了些表演，多了些扎实，不仅有面向全体学生的认读检查，还有针对多音字、易混字的重点指导，干琳老师的课更增加了听力的训练和培养。特别是干琳老师在学生听写生字的基础上，针对学生容易写错的地方增加了写字指导练习教学环节，这恰恰体现了“新课标”每节课都应指导学生写好几个字的新思想。
2 朗读指导扎实分明
刘进老师执教片段：
（1）（学生认读生字后）重点指导学生读通以下句子：
1）“孔平君/诣/其父”
2）“孔/指以示儿/曰”
3）“未闻/孔雀/是夫子家/禽”
（2）集中交流初读课文后的发现和收获。
干琳老师执教片段：
1）（检查生字，指导书写后）学生自由读文，要求读准字音，读顺句子。
2）指名朗读：
①根据学情强调多音字在本文中的正确读法。为 应
②根据学情引导读准停顿。
孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”
儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
（3）老师范读全文（屏幕出示朗读停顿提示），学生初步感受文言文的读法。
（4）学生练读。
（5）老师指导，指读、齐读，评价。
读同样是语文教学的底线，指导学生读出古文的韵味更是古文教学的重点。两位老师都注重了朗读的指导，但干琳老师的朗读指导更加扎实，层次分明。先引导读准字音，再引导读通难读的句子，后引导朗读全文，读出古文的节奏，读出古文的韵味。这一过程，既符合语文学习的规律，又兼顾了课文整体的把握。把课文读好是语文教学永恒不变的法则，朗读指导让学生真正经历一个从读的不正确到正确，读的不通顺到通顺的学习过程，不正是我们语文教学期待追求的境界吗？
3 学法指导承前启后
刘进老师执教片段：
（1）（初读课文，整体感知后）默读课文，读懂句子。
屏幕出示学习要求：
默读课文，对照注释，弄懂每句话的意思。
（2）交流讨论，互学释疑。
干琳老师执教片段：
（1）（引导学生朗读出课文的韵味后）引导学生回顾理解诗句的方法，联系上下文，看注释，借助工具书，看插图……
（2）用学习古诗的方法自己读读古文，说说每句话的意思，有不明白的在同桌间、小组内讨论。
……
（3）小组学习。
课文只是一个例子，凭借课文引导学生掌握学习的方法是“新课标”有别于之前旗帜鲜明的观点。两位老师都注重了学法指导，但从实际教学效果看，干琳老师的学法指导是在学生原有基础上的提升，这样的学法指导既符合学生学习认知心理，又遵循了语文学习的规律，承前启后，学生易于掌握，乐于运用。
4 教学关注语言运用
刘进老师执教片段：
（1）（导人新课时）老师板书课题，学生读题，从中了解课文主要写的是谁。
（2）老师紧扣引疑，了解学生读了课题后想知道什么。
（3）老师梳理主要问题，启发学生带着问题自主阅读课文。
……
干琳老师执教片段：
（1）（谈话导入）古文是我国文化宝库中一笔巨大的财富，今天就让我们一起来学习一篇古文，伸出手来和老师一起书写课题：杨氏之子
（2）课题是什么意思？我是姓干人家的女儿，那我就是干氏之女。你能有这样的语言形式来介绍自己吗？
……
（3）（品读课文时）若来者是李平君、黄平君呢？杨氏之子又会怎样应声答？谁来替他回答？
李指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“_____________。”
黄指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“___________。”
培养学生学会运用祖国的语言文字是“新课标”提出的语文教学的核心任务。从这一点看，干琳老师的课更关注了引导学生学习运用祖国的语言文字。谈话导入的说话练习，品读课文时的拓展应答等都体现了这一新的思想。相比之下，在学习课文的过程中如何摒弃以理解课文内容为中心的传统做法，又注重激发学生对祖国语言文字的热爱之情，干琳老师的课给我们做了很好的示范，值得我们今后的语文教学去思考，去践行。
教学改革永无止境，两年一届的全国青年教师阅读教学观摩活动，每位老师们异彩纷呈的教学示范，都犹如一盏盏明灯，引导着我们在教学改革的道路上一路前行！