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摘要 要彻底走出传统教学的圈子，完全步入新课标教学的轨道。就要改变教学观念，更新教学模式。要改变“因教而学”的备课形式、改变“教师主讲”的课堂模式。同时要优化教学环节：根据学生情况来设计教学环节；根据学生学习情况在教学实践中改进教学环节。
关键词 学生主体；自主学习；愉悦学；轻松教
提倡素质教育，实施了新课标教学的今天，我们教师还是多讲，讲得全面，以致学生练得少，难以消化而听得厌烦，结果适得其反，功倍事半。为何还会出现这种难以改变的局面呢？其主要的原因在于我们的教师没有彻底走出传统教学的圈子，完全步入新课标教学的轨道。新课标所提倡的是“自主、合作、探究”，强调学生的主体性、自主性。也就是说“以学生为主体”“学生的自主学习”，不管是我们的教学观念，还是教学模式都应遵从，都应该不折不扣地贯彻到我们教学的每一个环节中。很显然只有体现学生的主体地位，发挥学生的学习自主性，学生才会主动学习，学生才会在学习中感到愉悦，在兴趣中完成学习任务，从而提高教学效率。我们教师也在为“喂”学生做无用功的烦恼中解脱出来，轻松教学。那么如何才能达到学生愉悦学教师轻松教呢？
1 要改变教学观念
要改变以教师为中心的教学旧观念，树立以学生为主体的教学新理念。必须摆好教师与学生的正确位置，建立一种教与学合作融洽的关系，充分发挥教师主导、学生主体的作用。也就是说教师只能扮演组织、引导、服务的角色，在整个教学过程中处处为学生着想，注意他们的学习情况，学习兴趣，时时考虑到运用什么方法提高单位时间内的教学效率，而不是压学生做低效或无效之功。
2 要更新教学模式
我们现在大多数教师所采用的还是传统的以传授为主的教学模式。这种教学模式教师自我感觉能扩大单位时间内的传授量，教给学生以更多的知识。但这是一厢情愿，学生不一定在认真听。即使认真听，也会滥记不化，还不如改为激发式的教学模式，激发学生自主学习，在自主学习过程中获得成功的乐趣。
那么怎样才能激发学生自主学习呢？
2.1改变“因教而学”的备课形式：只有备好课，才能上好课，这是无可非议的。然而传统的备课，大多侧重于备教法，在“教”上下功夫。在课前计划好教什么内容，怎样教，才能使学生易于领会，接受你所传授的知识。所备的整个教学过程，是教师讲，学生听，教实行“满堂灌”。随着时代的发展，尤其是处在信息知识时代的当今，仅靠教师在有限的课堂中传授点知识，实在是杯水车薪，难以满足学生的胃口。再者，因时代大气候的影响，学生的个性也发生了质的变化，喜欢自我表现，不喜欢被动受教。因此，这种“因教而学”的传统教学模式已很不适应了。我们备课时，必须改变观念，改备“教案”为备“学案”，即不是备怎样教使学生听懂，而是备怎样组织引导学生自己学，使学生在学的活动中有趣地掌握知识，训练技能，发展智力。
2.2改变“教师主讲”的课堂模式：传统的课堂教学活动，大多采用传授式，教师主动讲解，学生被动听记。我们必须改变为学生主动学习，教师点拨辅导的课堂活动模式。只有这样，才能发挥学生的学习主动性。
那么怎样才能发挥学生在课堂活动中的主动性呢？
2.2.1要保证学生的充分活动时间：传统的应试教学，教师往往会剥夺学生在课堂中必要的活动时间。其表现在两个方面：一方面是整堂课教师在满堂灌，学生几乎没有自主活动的时间，只是在被动地听，听得昏昏欲睡。另一方面是单一活动给学生的思维活动过短，一布置任务就马上提问。课堂常常出现一问即答或有问无答的现象。浅者，一问即答；深者，有问无答。优生，一问即答；一般学生，有问无答。即使是优生的一问即答，看起来似乎是成功之举，有启有发了，但也未必是好事，因就整体而言，未达到训练能力，提高素质的目的。更何况是一般学生的有问无答，沉默不语呢！——犯了当代新课标所提倡的素质教育之大忌。因此，在课堂活动中，我们必须优先考虑学生的活动时间。整堂课的活动总和时间，学生必须占三分之二以上，教师控制在三分之一以内，尽量做到惜言似金。某一课堂活动，必须保证学生的思维、动口、动笔所需的必要时间，不要打紧张的措手不及之战。让课堂成为学生发挥才能的平台，使其有用武之地，学生才会乐此不疲，在愉悦中自主完成学习任务。
2.2.2要营造宽松的学生活动氛围：要营造宽松的气氛，首先必须消除学生的紧张心理，使其有一种“自由感”。有相当部分教师“唯师独尊”，对学生回答的问题，不符师意就加以否定，一旦学生启而不发就横加指责，发现学生稍有“越轨”就大发雷霆。这样，势必形成一种“老鼠见猫”的不良氛围，学生根本无自主可言。我们必须改变这种做法，建立一种民主的师生关系，使学生能自由地、最大限度地发表自己的见解，展开讨论，“存同求异”。即使是错了，也只能加以引导，在引导中予以鼓励。
2.2.3要讲究课堂活动的缜密设计：课堂活动旨在学生掌握知识，训练技能，发展潜能，提高全面素质。课堂活动主体是学生，所以在教学活动中，须让学生在轻松兴趣的活动中完成学习任务。因此，设计课堂活动要适应学生，不宜呆板地为完成教学目标而“揠苗助长”。在课堂教学活动中内容要适量适度。内容繁杂，学生忙于应付，疲惫而无所得。难度过大学生难以完成，将失去信心；过简、过浅，轻而易举，学生也会觉得乏味。设计活动，一节课解决一两个重点问题为宜，而问题的设计要分层次进行，让优生觉得不会太易，一般学生能参与，通过努力也能解决。就初中的语文而言，每篇课文都有一条主线的，在分析课文的教学环节里，我们可以结合主线，根据教学的重点，设计学生乐为开展的活动。如上诗歌、散文、小说文学类作品，一般所选的课文都是优美文章，我们最好把它上成欣赏课。根据不同的文章特点，设计一两个主问题，引导学生去“欣赏美…‘挖掘美”，学生将会从中获得美的享受而兴趣倍增。如上温庭筠的《望江南·梳洗罢》。学习诗词重在赏析其意境，即根据自己生活体验对作品所描述的情景（意象）展开联想想象，从中感悟作者的思想感情。教学本文可做如下的设计：在整体感知词义的基础上，问：本词所描述的是一个什么人？（女子）。再问：在干什么？（登楼远眺、盼望归人）。接下来围绕“是怎样盼望归人的呢？”第一个主问题，拓开让学生讨论。激发学生透过词中的词句展开想象女子盼望归人的表现及情思，顺势指导学生如何有感情的读好这首词。这样议议读读品品，让学生从中感受本词之美。在完成“欣赏美”环节后，再围绕“你从哪里看出这首词的美？”第二个主问题，引发学生展开讨论，完成“挖掘美”的教学环节。这样开展课堂活动，能激活学生的思维，活跃了课堂气氛。学生将会不知不觉地在兴奋愉悦中完成了学习任务。 3 要改进教学环节
我们必须根据学情（学生情况，学生学习情况）来设计教学环节，在教学实践中改进教学环节，使其不断优化。
3.1根据学生情况来设计教学环节：与过去的学生比较，当今的学生活泼有个性，接触面广，有自己独特的想法，兴趣多样化，聪颖颇具想象力，但缺乏耐烦心、自控力。我们一定要考虑学生的特点来设计教学环节。
那么，教学环节的设计要做到哪些呢？
3.1.1教学环节的设计要迎合学生：教学环节的落实必须凭借教学活动完成，因此教学环节的设计必须预先考虑学生的学习活动，应设计学生在活动中感兴趣的，能促使其主动学习的教学环节，决不能按教师的喜好来设计。
3.1.2教学环节的设计要适量适度：一堂课教学环节过多学生会因繁而烦，过少学生也会因乏味而不耐烦。根据中学生的心理特征，一堂课设计三至四个环节为宜。所设的教学环节应让学生完成起来不能过易也不能过难，过易会引发学生掉以轻心，过难将导致学生失去信心。最好是设计像摘桃子一样踮踮脚或跳一跳能完成的教学环节。
3.1.3教学环节的设计要思路清晰：上一堂课，我们无疑是根据教学目标，教学重点设计教学环节，开展教学活动的。整堂课教学环节的设计必须考虑学生的思维走向。为了完成教学任务，有时前后的教学环节不能顺势推进，此时教师就必须设计导语做必要的导引，使教学环节转换自然化，以免学生思维“短路”。这样学生才能觉得好懂，有兴趣而愉悦的完成学习任务。
3.2根据学生学习情况在教学实践中改进教学环节：应结合学生的学习情况取传统教学环节之精华，去传统教学环节之糟粕。在传统教学环节上进行删、换、补、改，使其不断地完善优化。
3.2.1阅读教学：传统的教学环节设计一般是：引入课题，作者介绍，字词教学，课文分析，归纳总结。其中的引入课题，归纳总结两个教学环节是一定要继承的，但如果以上所有的环节都一成不变，那就僵化了，达不到理想的效果。我们必须根据学生在课堂中具体的学习情况进行删、改、补。作者介绍，如果学生熟知的就可删去。字词教学，我们不少老师在课堂中往往会把字词“抽”出来做一个单独的环节进行教学，如果改为让学生查工具书自己解决，再穿插到课文的阅读分析时进行“反刍”，效果会更好一些。至于课文分析，最好是“以赏带析”。此外还应增补“学以致用”的教学环节，如结合课文赏析环节中写作技巧的某一点进行练笔，把读写结合起来效果会更理想。
3.2.2写作教学：传统的教学环节设计一般是：指导学生如何审题，如何构思，要求学生怎样写。而要求又过高，要写多少字数，思想内容往往是师长强加给学生的，从而导致学生怕写作文，视写作文如捕虎。所写的大多是应付作文，不是抄袭就是胡编乱造，少有真情实感的感人文章。指导学生如何审题，如何构思，这无疑是对的，但只停留在技术的层面上就有所欠缺了。学生怕写作文，主要问题在于觉得没东西写，或有东西写不出来。学生真的没东西写吗？其实是不知写什么，这就是个“触发”问题。我们在写作指导时，一定要重视“触发”的教学环节，最好是采用创设情景的方式进行触发。在布置学生作文动笔前，围绕“写什么”的问题展开集体讨论，这样学生将会受到触发活跃了思维。如写“告别陋习”为题的作文，可以这样启发：你平时有没有不好的习惯？应该怎么做？这样一来他们总会受到触发而活跃了思维的。注重“触发”的教学环节，在一定的在一定程度上解决了“没东西写”的问题，但学生有时还会出现有了东西却写不出来的情况。这是表情达意的问题，学生往往会有“心有余而词不足”之感。这就需促使学生博览群书，勤于动笔以增强表情达意。为此，可鼓励学生背默优秀作文，尔后再引导他们赏析所默的作文。增设了这样一个环节，既丰富了词汇，增强了表达能力，又在不知不觉中提升写作技巧。
教学环节的设计落实是我们语文教学的一大学问，在教学中我们必须根据学生的情况，学生的学习情况不断探讨“灵活运用”。凡是能使学生愉悦学，并能在单位时间内提高教学效率的都应属优质的，我们可以大胆地去尝试，在尝试中不断完善使其优化。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就一般的人而言，自己的事情喜欢自己干，自己的事情乐意干，自己的事情想干好。如果我们的教学彻底走出以“教师为中心”传统教学的圈子，让学生做学习的主人，那么学生自主学习的潜能必将激发出来，同时也会形成自发的合作、探究的氛围。如果完全步人“让学生自主学习”的新课标教学轨道，那么学生必将视学习为己任；一旦学生视学习为己任，那么学生在学习过程必将感受到学习的乐趣而乐学；一旦学生乐学了，那么学生就不会厌学，教师的教学也就轻松了。要是这样，我们的教学园地定能百花齐放，焕然一新，形成“满园春色关不住”的新气象。
参考文献
[1]钱梦龙：《语文导读法探索》，《青年教师谈语文教学》
[2]林润生：《语文课程标准》
关键词 学生主体；自主学习；愉悦学；轻松教
提倡素质教育，实施了新课标教学的今天，我们教师还是多讲，讲得全面，以致学生练得少，难以消化而听得厌烦，结果适得其反，功倍事半。为何还会出现这种难以改变的局面呢？其主要的原因在于我们的教师没有彻底走出传统教学的圈子，完全步入新课标教学的轨道。新课标所提倡的是“自主、合作、探究”，强调学生的主体性、自主性。也就是说“以学生为主体”“学生的自主学习”，不管是我们的教学观念，还是教学模式都应遵从，都应该不折不扣地贯彻到我们教学的每一个环节中。很显然只有体现学生的主体地位，发挥学生的学习自主性，学生才会主动学习，学生才会在学习中感到愉悦，在兴趣中完成学习任务，从而提高教学效率。我们教师也在为“喂”学生做无用功的烦恼中解脱出来，轻松教学。那么如何才能达到学生愉悦学教师轻松教呢？
1 要改变教学观念
要改变以教师为中心的教学旧观念，树立以学生为主体的教学新理念。必须摆好教师与学生的正确位置，建立一种教与学合作融洽的关系，充分发挥教师主导、学生主体的作用。也就是说教师只能扮演组织、引导、服务的角色，在整个教学过程中处处为学生着想，注意他们的学习情况，学习兴趣，时时考虑到运用什么方法提高单位时间内的教学效率，而不是压学生做低效或无效之功。
2 要更新教学模式
我们现在大多数教师所采用的还是传统的以传授为主的教学模式。这种教学模式教师自我感觉能扩大单位时间内的传授量，教给学生以更多的知识。但这是一厢情愿，学生不一定在认真听。即使认真听，也会滥记不化，还不如改为激发式的教学模式，激发学生自主学习，在自主学习过程中获得成功的乐趣。
那么怎样才能激发学生自主学习呢？
2.1改变“因教而学”的备课形式：只有备好课，才能上好课，这是无可非议的。然而传统的备课，大多侧重于备教法，在“教”上下功夫。在课前计划好教什么内容，怎样教，才能使学生易于领会，接受你所传授的知识。所备的整个教学过程，是教师讲，学生听，教实行“满堂灌”。随着时代的发展，尤其是处在信息知识时代的当今，仅靠教师在有限的课堂中传授点知识，实在是杯水车薪，难以满足学生的胃口。再者，因时代大气候的影响，学生的个性也发生了质的变化，喜欢自我表现，不喜欢被动受教。因此，这种“因教而学”的传统教学模式已很不适应了。我们备课时，必须改变观念，改备“教案”为备“学案”，即不是备怎样教使学生听懂，而是备怎样组织引导学生自己学，使学生在学的活动中有趣地掌握知识，训练技能，发展智力。
2.2改变“教师主讲”的课堂模式：传统的课堂教学活动，大多采用传授式，教师主动讲解，学生被动听记。我们必须改变为学生主动学习，教师点拨辅导的课堂活动模式。只有这样，才能发挥学生的学习主动性。
那么怎样才能发挥学生在课堂活动中的主动性呢？
2.2.1要保证学生的充分活动时间：传统的应试教学，教师往往会剥夺学生在课堂中必要的活动时间。其表现在两个方面：一方面是整堂课教师在满堂灌，学生几乎没有自主活动的时间，只是在被动地听，听得昏昏欲睡。另一方面是单一活动给学生的思维活动过短，一布置任务就马上提问。课堂常常出现一问即答或有问无答的现象。浅者，一问即答；深者，有问无答。优生，一问即答；一般学生，有问无答。即使是优生的一问即答，看起来似乎是成功之举，有启有发了，但也未必是好事，因就整体而言，未达到训练能力，提高素质的目的。更何况是一般学生的有问无答，沉默不语呢！——犯了当代新课标所提倡的素质教育之大忌。因此，在课堂活动中，我们必须优先考虑学生的活动时间。整堂课的活动总和时间，学生必须占三分之二以上，教师控制在三分之一以内，尽量做到惜言似金。某一课堂活动，必须保证学生的思维、动口、动笔所需的必要时间，不要打紧张的措手不及之战。让课堂成为学生发挥才能的平台，使其有用武之地，学生才会乐此不疲，在愉悦中自主完成学习任务。
2.2.2要营造宽松的学生活动氛围：要营造宽松的气氛，首先必须消除学生的紧张心理，使其有一种“自由感”。有相当部分教师“唯师独尊”，对学生回答的问题，不符师意就加以否定，一旦学生启而不发就横加指责，发现学生稍有“越轨”就大发雷霆。这样，势必形成一种“老鼠见猫”的不良氛围，学生根本无自主可言。我们必须改变这种做法，建立一种民主的师生关系，使学生能自由地、最大限度地发表自己的见解，展开讨论，“存同求异”。即使是错了，也只能加以引导，在引导中予以鼓励。
2.2.3要讲究课堂活动的缜密设计：课堂活动旨在学生掌握知识，训练技能，发展潜能，提高全面素质。课堂活动主体是学生，所以在教学活动中，须让学生在轻松兴趣的活动中完成学习任务。因此，设计课堂活动要适应学生，不宜呆板地为完成教学目标而“揠苗助长”。在课堂教学活动中内容要适量适度。内容繁杂，学生忙于应付，疲惫而无所得。难度过大学生难以完成，将失去信心；过简、过浅，轻而易举，学生也会觉得乏味。设计活动，一节课解决一两个重点问题为宜，而问题的设计要分层次进行，让优生觉得不会太易，一般学生能参与，通过努力也能解决。就初中的语文而言，每篇课文都有一条主线的，在分析课文的教学环节里，我们可以结合主线，根据教学的重点，设计学生乐为开展的活动。如上诗歌、散文、小说文学类作品，一般所选的课文都是优美文章，我们最好把它上成欣赏课。根据不同的文章特点，设计一两个主问题，引导学生去“欣赏美…‘挖掘美”，学生将会从中获得美的享受而兴趣倍增。如上温庭筠的《望江南·梳洗罢》。学习诗词重在赏析其意境，即根据自己生活体验对作品所描述的情景（意象）展开联想想象，从中感悟作者的思想感情。教学本文可做如下的设计：在整体感知词义的基础上，问：本词所描述的是一个什么人？（女子）。再问：在干什么？（登楼远眺、盼望归人）。接下来围绕“是怎样盼望归人的呢？”第一个主问题，拓开让学生讨论。激发学生透过词中的词句展开想象女子盼望归人的表现及情思，顺势指导学生如何有感情的读好这首词。这样议议读读品品，让学生从中感受本词之美。在完成“欣赏美”环节后，再围绕“你从哪里看出这首词的美？”第二个主问题，引发学生展开讨论，完成“挖掘美”的教学环节。这样开展课堂活动，能激活学生的思维，活跃了课堂气氛。学生将会不知不觉地在兴奋愉悦中完成了学习任务。 3 要改进教学环节
我们必须根据学情（学生情况，学生学习情况）来设计教学环节，在教学实践中改进教学环节，使其不断优化。
3.1根据学生情况来设计教学环节：与过去的学生比较，当今的学生活泼有个性，接触面广，有自己独特的想法，兴趣多样化，聪颖颇具想象力，但缺乏耐烦心、自控力。我们一定要考虑学生的特点来设计教学环节。
那么，教学环节的设计要做到哪些呢？
3.1.1教学环节的设计要迎合学生：教学环节的落实必须凭借教学活动完成，因此教学环节的设计必须预先考虑学生的学习活动，应设计学生在活动中感兴趣的，能促使其主动学习的教学环节，决不能按教师的喜好来设计。
3.1.2教学环节的设计要适量适度：一堂课教学环节过多学生会因繁而烦，过少学生也会因乏味而不耐烦。根据中学生的心理特征，一堂课设计三至四个环节为宜。所设的教学环节应让学生完成起来不能过易也不能过难，过易会引发学生掉以轻心，过难将导致学生失去信心。最好是设计像摘桃子一样踮踮脚或跳一跳能完成的教学环节。
3.1.3教学环节的设计要思路清晰：上一堂课，我们无疑是根据教学目标，教学重点设计教学环节，开展教学活动的。整堂课教学环节的设计必须考虑学生的思维走向。为了完成教学任务，有时前后的教学环节不能顺势推进，此时教师就必须设计导语做必要的导引，使教学环节转换自然化，以免学生思维“短路”。这样学生才能觉得好懂，有兴趣而愉悦的完成学习任务。
3.2根据学生学习情况在教学实践中改进教学环节：应结合学生的学习情况取传统教学环节之精华，去传统教学环节之糟粕。在传统教学环节上进行删、换、补、改，使其不断地完善优化。
3.2.1阅读教学：传统的教学环节设计一般是：引入课题，作者介绍，字词教学，课文分析，归纳总结。其中的引入课题，归纳总结两个教学环节是一定要继承的，但如果以上所有的环节都一成不变，那就僵化了，达不到理想的效果。我们必须根据学生在课堂中具体的学习情况进行删、改、补。作者介绍，如果学生熟知的就可删去。字词教学，我们不少老师在课堂中往往会把字词“抽”出来做一个单独的环节进行教学，如果改为让学生查工具书自己解决，再穿插到课文的阅读分析时进行“反刍”，效果会更好一些。至于课文分析，最好是“以赏带析”。此外还应增补“学以致用”的教学环节，如结合课文赏析环节中写作技巧的某一点进行练笔，把读写结合起来效果会更理想。
3.2.2写作教学：传统的教学环节设计一般是：指导学生如何审题，如何构思，要求学生怎样写。而要求又过高，要写多少字数，思想内容往往是师长强加给学生的，从而导致学生怕写作文，视写作文如捕虎。所写的大多是应付作文，不是抄袭就是胡编乱造，少有真情实感的感人文章。指导学生如何审题，如何构思，这无疑是对的，但只停留在技术的层面上就有所欠缺了。学生怕写作文，主要问题在于觉得没东西写，或有东西写不出来。学生真的没东西写吗？其实是不知写什么，这就是个“触发”问题。我们在写作指导时，一定要重视“触发”的教学环节，最好是采用创设情景的方式进行触发。在布置学生作文动笔前，围绕“写什么”的问题展开集体讨论，这样学生将会受到触发活跃了思维。如写“告别陋习”为题的作文，可以这样启发：你平时有没有不好的习惯？应该怎么做？这样一来他们总会受到触发而活跃了思维的。注重“触发”的教学环节，在一定的在一定程度上解决了“没东西写”的问题，但学生有时还会出现有了东西却写不出来的情况。这是表情达意的问题，学生往往会有“心有余而词不足”之感。这就需促使学生博览群书，勤于动笔以增强表情达意。为此，可鼓励学生背默优秀作文，尔后再引导他们赏析所默的作文。增设了这样一个环节，既丰富了词汇，增强了表达能力，又在不知不觉中提升写作技巧。
教学环节的设计落实是我们语文教学的一大学问，在教学中我们必须根据学生的情况，学生的学习情况不断探讨“灵活运用”。凡是能使学生愉悦学，并能在单位时间内提高教学效率的都应属优质的，我们可以大胆地去尝试，在尝试中不断完善使其优化。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就一般的人而言，自己的事情喜欢自己干，自己的事情乐意干，自己的事情想干好。如果我们的教学彻底走出以“教师为中心”传统教学的圈子，让学生做学习的主人，那么学生自主学习的潜能必将激发出来，同时也会形成自发的合作、探究的氛围。如果完全步人“让学生自主学习”的新课标教学轨道，那么学生必将视学习为己任；一旦学生视学习为己任，那么学生在学习过程必将感受到学习的乐趣而乐学；一旦学生乐学了，那么学生就不会厌学，教师的教学也就轻松了。要是这样，我们的教学园地定能百花齐放，焕然一新，形成“满园春色关不住”的新气象。
参考文献
[1]钱梦龙：《语文导读法探索》，《青年教师谈语文教学》
[2]林润生：《语文课程标准》