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摘要 小学英语课标实施至今已有十年了，在践行了十年的课标后，专家们最终给出了一个更全面的，科学的课标。在新的课标中，我注意到了新课标第一部分前言中基本理念第一条。它强调：应注重学生素质教育与促进学生全面发展；在学习过程中还要注重学生语言学习的过程，应是多样化，生动性的。可是这一条的实施在新课讲授中还好落实，但在复习课中又怎样体现呢？在此，我就复习课如何体现这一点，谈谈我的一点想法。
关键词 小学英语；复习课；现状；策略
1 贫困民族地区复习课的现状
什么是复习课？复习课是根据学生的认知特点和规律，在学习的某一阶段，以巩固、疏理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决问题的能力为主要任务的一种课型。德国哲学家狄慈根说过：“重复是学习的母亲”。复习是为了巩固记忆，深化理解，使知识条理化、系统化。纵观我所在的彭水县苗族土家族自治县内的中小学校的复习课，可以说复习课就是与题海战术密不可分的一个好朋友，两者形隐不离。特别是在初三，高三和小学六年级的复习课中。每堂课的复习，几乎就是完成作业练习和考试检验的过程。我现在所执教的地区教学资源颁布十分的不均衡。由于农民工的出现，农村的经济状况有很大的改善，农村的孩子也都有条件到城里接受到更好的教育，因此，城里的学校每个班级的人数都超出了它原本合理的人数。在我所的地区，平均每个班级多达72人。这样的大班额无疑是给任课教师和学校增加了工作强度和压力。在新课的进行中，都不可避免照顾不到每一位学生。而且，此中来自农村的孩子，虽然会在城里学习，但是他们的父母大多会出门打工。陪同孩子的多是他们的祖父母一辈人，他们几乎无法对孩子在放学后做到辅导之类的工作。学生的学习状况让教师有些担心。英语，作为一门外语，对他们来说，更是难上加难。
小学英语的复习期间，90%的学生会出现烦燥，老师也会产生这样的感觉。在我们该地区的英语教师们，几乎是靠简单机械的重复读背单词，句子和课文加上考试做题来达到复习的目的。我以是用这样的方式去实施我的英语复习。但时间长了，我发现，这样的方式，有以下几点不利于学生的学习：
（1）忽视了新课标中所倡导的：学生学习过程中的体验参与；和倡导采用任务型教学路径等各种方法。
复习课不是新授课，因此教师只是用传统的单一的机械操练去读背，做题。学生的思维只是处于一个最低级别的模式。没有让学生达到一种积极的主动的作战状态。这种机械识记的效果，当学生长时间如此后，很容易疲劳，因而效果没有意义识记来得巧和好。
（2）学生在单一的疲劳状态中，对英语学习的兴趣，会逐渐降低，造成学生厌烦对英语的学习，从而在情感态度上对英语僻而远之。
新课标中对小学开设英语课程的，最重要的期望就是在小学阶段，教师能为孩子们营造一种学习兴趣，和培养孩子们初步的语言感知能力。特别是兴趣的培养和保持上，英语老师都有同感：如果是新授课，运用各种活动还能吸引和激发学生的兴趣，所以大多数的英语赛课，老师们都倾向于上新授课。但复习课，由于没有什么活动，游戏，学生只局限于读读背背，做做中，而且从每学期的教学时间安排来看，复习时间至少长达两周，因此，学生的英语学习兴趣，难免有些低落。这样的复习当然效果不好。
为了提高学生复习效果和保持学生的英语学习兴趣，以及实现英语作为人类思维最重要的交流工具，在此，我谈谈我的想法：
2 复习策略
2.1整合听说读写，不机械复习：小学英语的复习课，我认为可以分为两大类，一是听力与阅读相结合，二是口语和写作相结合。
听力与阅读这类型课，我认为可以把教师认为重点的课文，拿出来让学生在重听的同时，完成该部分相应的阅读作业，这种听力作业的难度系数应当大于新授课的。例如，在研社三年级起的第八册第二模块第二单元，涉及天气：What is the weather going to be in Harbin？老师可以把四年级第二模块谈论天气的听力资源又重新用上，并回答听力中的相关问题。这样的复习，让学生感觉到了前后知识的连贯性，或者让学生根据图片中的信息，文字等先做该内容的阅读，再让原音重现，最后来一个判断。这个过程符合小学生的身心发展特点，以前面基础的内容来唤醒学生，从简入手，慢慢深入，前后结合。
关于口语与写作，我认为这两者应该是密切联系的，小学英语的复习课是有必要把两者结合起来的。
在复习课的口语与写作结合方面，也不能忽视。在2012年3月在重庆，我参加了一次英语名师观摩课学习。其中由江苏省著名英语教师龚海平老师上的一堂口语写作复习课让我印象颇深。我认为很值得我们在复习课中推广和借鉴。
龚老师是以一种free talk的形式层层深入。比如先问：What’s your name？Do you have an English name？这类问题就像开胃小菜一样，让大多数人都可以接受。感觉又亲切自然。接着，老师和学生双方都互相了解彼此一些基本信息。话题就深入到了问学生的family.这对六年级的学生来说，并不太难，学生只要敢于说表达出来就是成功的。接着话题又涉及到了职业，朋友，周末活动的安排，日常习惯等。其实学生在回答的交流过程中，已经复习了相关这些话题的词汇和相应的时态。这是一种在不知不觉问做到的。老师让每个学生至少有一次开口的机会。交流用了2/3的时间后，老师出示了几大类的写作题目，让学生任选其中一个完成。这时，会有轻音乐响起。在这样一种氛围中，学生很放松，选择了一个题目后，将会把刚才所交流出的问题答案，整理在一块。这样就会是一篇很好的写作作品了。龚老师的那堂课，迎得了很多的掌声。
从龚老师的听说复习课，我们可以看到，英语的复习不是只有机械的，也可以是一种轻松的，很生活化的交流。这堂课正是一个很好的证明。
2.2提练教材，满足学习需求：复习课不仅是“温故”还要“知新”。它不仅是把书本上的知识重新听，说，读，写一遍，有时候也需要教师把握时机，开动脑筋做到适度的拓展。让学生通过复习，在以往的旧知上，产生新的火花。例如，我听过这样的一节复习课。复习的内容主要是Family Tree.课中教师不仅把书中要求的家庭成员的内容进行的复习，在请一位同学介绍自己的家庭情况时，学生谈到父母这职业这一项时，停顿了一会说：My father is a worker.My mother is a nurse.孩子的表现，老师给出的主评价是：Good job.其实这个孩子在学校里是出了名的调皮，对这个孩子的家庭情况，几乎全校的老师都知道。这位孩子的爸爸是一位局长，妈妈是一位会计。虽然学生在这个模块只要求掌握，teacher，nurse，farmer，doctor，policeman，等五六个职业的单词，并可以运用它们简单介绍自己的家人，和能理解别人的家庭。如果都是在复习或新课时，就提前了解一下学生的家庭，这会给教师的工作加分不少。学生会感觉教师是关注过我的。著名心理学家马斯洛说过，人的需要分为五大类。生理需要，安全需要，爱和归属的需要，尊重的需要，自我成就的需要。 这位老师如果有心的话，会发现孩子在刚才的停顿，其实是有思考的。爸爸妈妈本来不是这样的职业的，可是没办法只会这个，就说了。在此刻处于矛盾中的孩子，充满了强烈的表达欲望和求知欲。这样的一种交流不是一种有效的，真实性的，孩子本来想要表达的东西。老师在这个时候，如果给出了，他爸爸妈妈的职业的正确的表达的话，我相信，这种记忆会是深刻的，有意义的。不仅他本人会记住，很多其他的孩子也会记下来的。
局长和会计这两个单词，在考试时是不会出现的。但这种学习的需求对孩子来说是非常宝贵的。做好学习需求的满足工作，就是给孩子的英语学习兴趣，自信心和成功感加分。教师也做到了满足学生的高级需要。这也是教师寓教于乐的一种形式。
2.3注意调节学生的学习心态，增强学习的信心：每个人都渴望成功，即使是一个小小的成功，也会增强人的自信心和热情，激励人们去追求更高的目标。同样，学生对学习也是抱有一定的成功期望。但由于以往的考试存在着一定的弊端，大多數学生被迫背着“沉重包袱”，带着应试的心态参加复习，也有一部分学生认为自己复习不复习都是一样，反正都是学不会，考试永远是不合格的，成功似乎离他们很遥远。因此，教师要注意帮助学生端正复习态度，启发和鼓励学生树立自信心，排除不良思想和自卑感，并努力为他们创设一个拥有最佳心理状态的环境，学生心情愉快，愿意上英语课，就容易记住所学知识，相反，如果一上英语课就觉得枯燥无味，或对学习英语产生畏难情绪，就不容易记住所学的东西。根据这一原理，教师应该为学生营造一个轻松愉悦的氛围，态度和蔼可亲，与学生融洽相处，鼓励其学习的愿望，多表扬，少批评，让学生的神经处于活跃状态，积极主动学习，增强学习的自信心。另一方面，教师还要注意复习的方法和形式，要与新授课一样，设计的手段要符合学习的规律，要有趣味性、科学性、新颖性和吸引力。对不同类型的学生，提出不同的学习要求，因材施教，因人而异。如在提问、练习和作业，可根据学生的能力差异分层设计，使学生按照自己的实际去选做一些针对性强的练习和学生自己认为较为薄弱的练习。针对大班教学的实际，重视学生问的相互协作的小组活动，开展“合作学习”。几个年龄相仿的程度相差不太大的学生，小组围坐，感觉平等、亲切，心理上更为宽松、自由，便于学生之间信息、情感交流，增强学生间的相互激励感，对减轻中下生的心理负担尤其重要。转入复习阶段，由于涉及的知识点较多，学生的学习情况又不尽相同，教师有时难以控制复习进度，小组学习乃是解决这一难题的好方法。它能够打破传统教学所受的时间、内容、场所等的限制，创造机会让每一个学生都动口、动手、动脑，充分提供广阔的交往空间。由于每位学生都属于一个特定的学习小组，学生之间互相帮助，共同完成学习任务；课下互相督促和检查，复习和巩固所学知识及技能。在小组学习中，教师应该提出一定的要求，使各组朝着奋斗目标努力，并且要及时检查、指导和表扬，使学生体会成功带来的喜悦之乐。通过小组之间的合作学习，努力让每一个学生在积极的学习中得到全面、和谐、健康的发展。例如：小组开展每天默写单词，每天课文对话、每周自学课外谚语一句等活动，这样的复习没有违背学生的身心特点，学生也会各有所得，最终提高复习的效果。
综上所述，小学英语的复习课，并不应该只是简单的读，背，做题的组合体。而更应该做到新课标所讲的：要注重学生语言学习的过程，应是多样化，生动性的；学习英语的目的，是会用英语做事。每学期的新授课和复习课的时间上，虽然差别很大，但我相信，如果我们教师能好好利用这不到三分之一的复习课的时间，将会为我们的辛勤工作和学生的努力学习，带来意想不到的喜悦。
参考书目
[1]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版
[2]鲁宗干，《小学英语教师手册》[M]，广东教育出版社，2001.4
关键词 小学英语；复习课；现状；策略
1 贫困民族地区复习课的现状
什么是复习课？复习课是根据学生的认知特点和规律，在学习的某一阶段，以巩固、疏理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决问题的能力为主要任务的一种课型。德国哲学家狄慈根说过：“重复是学习的母亲”。复习是为了巩固记忆，深化理解，使知识条理化、系统化。纵观我所在的彭水县苗族土家族自治县内的中小学校的复习课，可以说复习课就是与题海战术密不可分的一个好朋友，两者形隐不离。特别是在初三，高三和小学六年级的复习课中。每堂课的复习，几乎就是完成作业练习和考试检验的过程。我现在所执教的地区教学资源颁布十分的不均衡。由于农民工的出现，农村的经济状况有很大的改善，农村的孩子也都有条件到城里接受到更好的教育，因此，城里的学校每个班级的人数都超出了它原本合理的人数。在我所的地区，平均每个班级多达72人。这样的大班额无疑是给任课教师和学校增加了工作强度和压力。在新课的进行中，都不可避免照顾不到每一位学生。而且，此中来自农村的孩子，虽然会在城里学习，但是他们的父母大多会出门打工。陪同孩子的多是他们的祖父母一辈人，他们几乎无法对孩子在放学后做到辅导之类的工作。学生的学习状况让教师有些担心。英语，作为一门外语，对他们来说，更是难上加难。
小学英语的复习期间，90%的学生会出现烦燥，老师也会产生这样的感觉。在我们该地区的英语教师们，几乎是靠简单机械的重复读背单词，句子和课文加上考试做题来达到复习的目的。我以是用这样的方式去实施我的英语复习。但时间长了，我发现，这样的方式，有以下几点不利于学生的学习：
（1）忽视了新课标中所倡导的：学生学习过程中的体验参与；和倡导采用任务型教学路径等各种方法。
复习课不是新授课，因此教师只是用传统的单一的机械操练去读背，做题。学生的思维只是处于一个最低级别的模式。没有让学生达到一种积极的主动的作战状态。这种机械识记的效果，当学生长时间如此后，很容易疲劳，因而效果没有意义识记来得巧和好。
（2）学生在单一的疲劳状态中，对英语学习的兴趣，会逐渐降低，造成学生厌烦对英语的学习，从而在情感态度上对英语僻而远之。
新课标中对小学开设英语课程的，最重要的期望就是在小学阶段，教师能为孩子们营造一种学习兴趣，和培养孩子们初步的语言感知能力。特别是兴趣的培养和保持上，英语老师都有同感：如果是新授课，运用各种活动还能吸引和激发学生的兴趣，所以大多数的英语赛课，老师们都倾向于上新授课。但复习课，由于没有什么活动，游戏，学生只局限于读读背背，做做中，而且从每学期的教学时间安排来看，复习时间至少长达两周，因此，学生的英语学习兴趣，难免有些低落。这样的复习当然效果不好。
为了提高学生复习效果和保持学生的英语学习兴趣，以及实现英语作为人类思维最重要的交流工具，在此，我谈谈我的想法：
2 复习策略
2.1整合听说读写，不机械复习：小学英语的复习课，我认为可以分为两大类，一是听力与阅读相结合，二是口语和写作相结合。
听力与阅读这类型课，我认为可以把教师认为重点的课文，拿出来让学生在重听的同时，完成该部分相应的阅读作业，这种听力作业的难度系数应当大于新授课的。例如，在研社三年级起的第八册第二模块第二单元，涉及天气：What is the weather going to be in Harbin？老师可以把四年级第二模块谈论天气的听力资源又重新用上，并回答听力中的相关问题。这样的复习，让学生感觉到了前后知识的连贯性，或者让学生根据图片中的信息，文字等先做该内容的阅读，再让原音重现，最后来一个判断。这个过程符合小学生的身心发展特点，以前面基础的内容来唤醒学生，从简入手，慢慢深入，前后结合。
关于口语与写作，我认为这两者应该是密切联系的，小学英语的复习课是有必要把两者结合起来的。
在复习课的口语与写作结合方面，也不能忽视。在2012年3月在重庆，我参加了一次英语名师观摩课学习。其中由江苏省著名英语教师龚海平老师上的一堂口语写作复习课让我印象颇深。我认为很值得我们在复习课中推广和借鉴。
龚老师是以一种free talk的形式层层深入。比如先问：What’s your name？Do you have an English name？这类问题就像开胃小菜一样，让大多数人都可以接受。感觉又亲切自然。接着，老师和学生双方都互相了解彼此一些基本信息。话题就深入到了问学生的family.这对六年级的学生来说，并不太难，学生只要敢于说表达出来就是成功的。接着话题又涉及到了职业，朋友，周末活动的安排，日常习惯等。其实学生在回答的交流过程中，已经复习了相关这些话题的词汇和相应的时态。这是一种在不知不觉问做到的。老师让每个学生至少有一次开口的机会。交流用了2/3的时间后，老师出示了几大类的写作题目，让学生任选其中一个完成。这时，会有轻音乐响起。在这样一种氛围中，学生很放松，选择了一个题目后，将会把刚才所交流出的问题答案，整理在一块。这样就会是一篇很好的写作作品了。龚老师的那堂课，迎得了很多的掌声。
从龚老师的听说复习课，我们可以看到，英语的复习不是只有机械的，也可以是一种轻松的，很生活化的交流。这堂课正是一个很好的证明。
2.2提练教材，满足学习需求：复习课不仅是“温故”还要“知新”。它不仅是把书本上的知识重新听，说，读，写一遍，有时候也需要教师把握时机，开动脑筋做到适度的拓展。让学生通过复习，在以往的旧知上，产生新的火花。例如，我听过这样的一节复习课。复习的内容主要是Family Tree.课中教师不仅把书中要求的家庭成员的内容进行的复习，在请一位同学介绍自己的家庭情况时，学生谈到父母这职业这一项时，停顿了一会说：My father is a worker.My mother is a nurse.孩子的表现，老师给出的主评价是：Good job.其实这个孩子在学校里是出了名的调皮，对这个孩子的家庭情况，几乎全校的老师都知道。这位孩子的爸爸是一位局长，妈妈是一位会计。虽然学生在这个模块只要求掌握，teacher，nurse，farmer，doctor，policeman，等五六个职业的单词，并可以运用它们简单介绍自己的家人，和能理解别人的家庭。如果都是在复习或新课时，就提前了解一下学生的家庭，这会给教师的工作加分不少。学生会感觉教师是关注过我的。著名心理学家马斯洛说过，人的需要分为五大类。生理需要，安全需要，爱和归属的需要，尊重的需要，自我成就的需要。 这位老师如果有心的话，会发现孩子在刚才的停顿，其实是有思考的。爸爸妈妈本来不是这样的职业的，可是没办法只会这个，就说了。在此刻处于矛盾中的孩子，充满了强烈的表达欲望和求知欲。这样的一种交流不是一种有效的，真实性的，孩子本来想要表达的东西。老师在这个时候，如果给出了，他爸爸妈妈的职业的正确的表达的话，我相信，这种记忆会是深刻的，有意义的。不仅他本人会记住，很多其他的孩子也会记下来的。
局长和会计这两个单词，在考试时是不会出现的。但这种学习的需求对孩子来说是非常宝贵的。做好学习需求的满足工作，就是给孩子的英语学习兴趣，自信心和成功感加分。教师也做到了满足学生的高级需要。这也是教师寓教于乐的一种形式。
2.3注意调节学生的学习心态，增强学习的信心：每个人都渴望成功，即使是一个小小的成功，也会增强人的自信心和热情，激励人们去追求更高的目标。同样，学生对学习也是抱有一定的成功期望。但由于以往的考试存在着一定的弊端，大多數学生被迫背着“沉重包袱”，带着应试的心态参加复习，也有一部分学生认为自己复习不复习都是一样，反正都是学不会，考试永远是不合格的，成功似乎离他们很遥远。因此，教师要注意帮助学生端正复习态度，启发和鼓励学生树立自信心，排除不良思想和自卑感，并努力为他们创设一个拥有最佳心理状态的环境，学生心情愉快，愿意上英语课，就容易记住所学知识，相反，如果一上英语课就觉得枯燥无味，或对学习英语产生畏难情绪，就不容易记住所学的东西。根据这一原理，教师应该为学生营造一个轻松愉悦的氛围，态度和蔼可亲，与学生融洽相处，鼓励其学习的愿望，多表扬，少批评，让学生的神经处于活跃状态，积极主动学习，增强学习的自信心。另一方面，教师还要注意复习的方法和形式，要与新授课一样，设计的手段要符合学习的规律，要有趣味性、科学性、新颖性和吸引力。对不同类型的学生，提出不同的学习要求，因材施教，因人而异。如在提问、练习和作业，可根据学生的能力差异分层设计，使学生按照自己的实际去选做一些针对性强的练习和学生自己认为较为薄弱的练习。针对大班教学的实际，重视学生问的相互协作的小组活动，开展“合作学习”。几个年龄相仿的程度相差不太大的学生，小组围坐，感觉平等、亲切，心理上更为宽松、自由，便于学生之间信息、情感交流，增强学生间的相互激励感，对减轻中下生的心理负担尤其重要。转入复习阶段，由于涉及的知识点较多，学生的学习情况又不尽相同，教师有时难以控制复习进度，小组学习乃是解决这一难题的好方法。它能够打破传统教学所受的时间、内容、场所等的限制，创造机会让每一个学生都动口、动手、动脑，充分提供广阔的交往空间。由于每位学生都属于一个特定的学习小组，学生之间互相帮助，共同完成学习任务；课下互相督促和检查，复习和巩固所学知识及技能。在小组学习中，教师应该提出一定的要求，使各组朝着奋斗目标努力，并且要及时检查、指导和表扬，使学生体会成功带来的喜悦之乐。通过小组之间的合作学习，努力让每一个学生在积极的学习中得到全面、和谐、健康的发展。例如：小组开展每天默写单词，每天课文对话、每周自学课外谚语一句等活动，这样的复习没有违背学生的身心特点，学生也会各有所得，最终提高复习的效果。
综上所述，小学英语的复习课，并不应该只是简单的读，背，做题的组合体。而更应该做到新课标所讲的：要注重学生语言学习的过程，应是多样化，生动性的；学习英语的目的，是会用英语做事。每学期的新授课和复习课的时间上，虽然差别很大，但我相信，如果我们教师能好好利用这不到三分之一的复习课的时间，将会为我们的辛勤工作和学生的努力学习，带来意想不到的喜悦。
参考书目
[1]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版
[2]鲁宗干，《小学英语教师手册》[M]，广东教育出版社，2001.4