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[摘 要] 引导文教学法是行动导向教学法的一种，在职业学校中有比较广泛的应用，翻转课堂是互联网时代的新教学模式，两者都追求学生自主学习能力、团队合作能力等关键能力的培养，具有共同的价值取向及教育理念。在教学实践中将引导文教学法与翻转课堂两者结合，设计出“引导型翻转课堂”的教学流程，并进行了初步的实践探索与尝试。
[关 键 词] 引导文教学法；翻转课堂；计算机教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0190-03
一、行动导向教学法与翻转课堂教学模式的基本教育理念
基于行动导向的教学法，主要有引导文教学、项目教学、角色扮演、小组教学、案例教学等方式，行动导向作为德国80年代职业教育的核心，在教学理念上与我们传统的教学有着显著的不同，一是行动导向的目标是职业行动能力培养，而职业行动能力特别是“关键能力”无法通过传统的课堂来实现，只能在行动中习得；二是 [摘 要] 引导文教学法是行动导向教学法的一种，在职业学校中有比较广泛的应用，翻转课堂是互联网时代的新教学模式，两者都追求学生自主学习能力、团队合作能力等关键能力的培养，具有共同的价值取向及教育理念。在教学实践中将引导文教学法与翻转课堂两者结合，设计出“引导型翻转课堂”的教学流程，并进行了初步的实践探索与尝试。
[关 键 词] 引导文教学法；翻转课堂；计算机教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0190-03行动导向教学法都是以真实的工作任务为学习内容，要求进行完整性的学习，从接受任务到最后结果，有一个全流程的过程体验。
翻转课堂是最近一两年来备受关注的课堂教学改革模式，它是伴随微视频的兴起及网络与移动终端迅速发展而兴起的，被认为是教育学方式技术更新的重大标志。翻转课堂颠覆了传统课堂的教学结构，将课中的学习过程前置，主要由学生完成，教师在课中组织学生进行应用答疑，将学生的能力内化，实现课堂教学结构的翻转。课堂结构的改变，其实改变的是教师、学生、教学内容、教学媒体的地位，教师由知识传授者演变成学生学习活动的组织者和推动者。这一点，与基于行动导向的教学思想不谋而合。
笔者认为，行动教学法也好，翻转课堂也好，其核心是教学理念的改变，而不是教学形式、课堂步骤的改变，如果教师自己仍然本着以教师为中心、教材为中心，以教师自己传授知识为重点，无论怎样的形式都难以实现。步骤与形式再怎么相似，只要是传统教学观念下的教学设计，都无法实现新方法的本来目的。所以广州技术师范学校的徐伟教授说：“行动导向教学法是一种教学方法，但其本质上不是一种教学方法，其本质是一种先进、科学的职业教育思想和理念。”
基于此，本文拟用引导文教学与翻转课堂相结合的理念，总结设计出“引导型翻转课堂”的教学流程，并以“制作成绩报告书”为例来予以说明。
二、基于行动导向教学背景的翻转课堂教学设计流程
（一）引导文教学法的流程
■
图1 引导文教学法流程
引导文教学法的基本流程，所表示的基本含义是：
1.信息咨询——做什么？
2.计划——怎么做？
3.决策——选定方案
4.实施——实施计划、方案
5.控制检测——产品（作品）是否符合标准
6.评估——展示与评价
（二）翻转课堂的一般流程
翻转课堂的具体课堂结构形式各有不同，但一般的流程，可描述如下：
■
图2 翻转课堂教学流程
将学习过程放在课堂外，课堂内主要完成知识应用、能力内化的过程，这与传统的课堂相反，故为翻转。
（三）引导文翻转课堂的教学流程
将知识学习与技能学习移到课外，在课内着重完成项目的任务并解决有关疑难问题，这正可以将引导文与翻转课堂结合起来，形成一种基于行动导向的翻转课堂。
结合引导文教学流程与翻转课堂的教学模式，笔者在多次实践的基础上，充分吸收引导文教学法与翻转课堂的优点，总结出具有六个基本环节的教学流程，如图3所示：
■
图3 引导型翻转课堂教学流程图
图3表示的基本内涵是：围绕一个具体的项目或者工作任务开展教学，通过让学生明确要求到最后完成任务，展示评估，并以此为一个教学实施的周期。主要是通过学生动手、动脑，以小组形式协同完成项目。“引导型翻转课堂”分六个基本的环节，包括发布资讯、学习释问、制订计划、集体决策、协同实施、评估分享。通常，发布资讯可以在课内，也可通过网络在课外，而学习释问环节，则主要在课外完成，但必须有微课视频这种资源来支持、辅学。在课内，则主要完成制订计划、集体决策、协同实施（也可拓展到课外）以及评估分享。值得注意的是，这种教学流程设计，必须有一定的信息环境支撑（如微信、QQ，发布学习资源的平台等），但又不苛求一种固定的网络系统平台，只要能通过网络将资源发布给学生即可，因此具有较强的可行性。这种教学设计，将学习知识的基本任务放在课外，课内重在协作运用、解决问题，同时又是按照引导问题的设计，采用引导文教学法的思路来展开，同时体现了引导文教学法及翻转课堂的特征，所以称作“引导型翻转课堂”。
三、教学实例
以下笔者用“成绩报告书”项目实例，采用“引导型翻转课堂”的思想设计教学，实施要点简要记录如下：
（一）任务背景
期中考试完毕，班级照例要给学生家长一份家庭报告书，将学生本人的期中考试成绩告知家长，这次的家庭报告书，班主任让班委会以班级的名义，给同学家长提供一份成绩报告书，并且要尽量以高效、环保的方式来完成。请组建一个临时的班委会，按时完成给家长的“成绩报告书”。 （二）教学目标分析
按照三维教学目标体系，本次教学的目标分析如下：
知识目标：知道什么是邮件合并，能判断邮件合并的应用条件。
能力目标：会利用Excel表作为数据源在Word中实现邮件合并操作；准确理解任务的要求，制定出合理的计划并能做出合适的决策，组建或者参与一个临时班委会，通过小组合作共同完成任务。
情感目标：学会尊重家长，尊重团队成员，尊重班级同学。
（三）设计引导问题
（1）期中考试完毕，爸爸妈妈最希望知道孩子在学校的哪些情况？（2）给家长的成绩报告单，请拟一个初稿，要求有礼貌，客观实在。（3）有什么方法可以很快生成全班的成绩报告单？（4）Word中的邮件合并，哪些现成的数据是可以采用的？
……
（其余问题略）
（四）教学流程设计
课前：
教师发布学习材料（任务书、微视频，引导问题、成绩Excel表、班级同学家庭地址及家长姓名），学生自学、思考，以引导问题为线索完成学习，通过观看微视频，学习知识，掌握基本技能。
课中：（两次教学共4课时）
（1）分成小组（临时班委会），组织讨论问题解决方案；（2）制订工作计划，确定分工；（3）实施方案（通过邮件合并完成成绩报告书、信件封面的设计与生成、打印）；（4）通过微信平台、海报展示各组的作品；（5）评估，小组汇报、小组巡游，给作品进行评价；
课后：（6）每组选中最喜爱的那组报告书打印出来，提交给家长；（7）发布下一次项目学习资源。
（五）实施效果
教学实践表明，用这种方式进行教学，能取得很好的效果。最明显的标志，就是几乎所有的学生都参与到了小组中进行学习，完成了规定的学习任务。学生为了完成信封的制作，也采用邮件合并技术，这是超出教程之外的学习任务。在学习的过程中，小组之间的合作、配合、尊重精神也得到很好的锻炼，在起草报告书的文字当中，学生还懂得与家长沟通，学会尊重家长，懂得信函的基本礼仪，这对于学生就职社会的“关键能力”得到了一次很好的锻炼。这一点，在某种程度上，比邮件合并这个知识点、技能点本身更为重要，这也是传统教学中难以实现的要求。
四、体会与反思
采用引导文教学与翻转课堂相结合的教学设计，是基于行动导向背景的教学大胆创新，在教学实施中，有如下几点反思值得注意：
1.教学任务选取一定要符合学生认知实际，具有实际意义。如果让学生实施一个根本不存在的项目，这已经失去其实际意义的先决条件。
2.在教学实施中，教师要调整自己的行为，把握好度。当学生不知道的时候，不要轻易直接告诉学生结论；学生不知道怎么做，也不要简单示范，让学生模仿。让学生自己去寻求解决问题的方法，让学生通过这个方法来解决问题。
3.不要轻易评价学生的方案、作品的优劣，只有在学生的解决方案中有违法、危险的情况存在时，教师才直接指出问题，帮助改正，除此之外，放手让学生去实施方案。
4.正确对待学生的学习结果，采用重过程、轻结果的策略来评价，评价学生的学习，而不是评价学生的学习结果。
上述四点，是采用“引导型翻转课堂”教学的本质意义，也是基于行动导向教学与翻转课堂的教育价值取向，如果缺失了这一“神韵”，再符合流程的“形似”也没有意义。因此，教学改革，真正改的是执教者的教育理念。
参考文献：
[1]祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[M].高等教育出版社，2005.
[2]胡小勇，冯智慧.理解翻转课堂从十个问题说起[J].教育信息技术，2015（11）.
[关 键 词] 引导文教学法；翻转课堂；计算机教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0190-03
一、行动导向教学法与翻转课堂教学模式的基本教育理念
基于行动导向的教学法，主要有引导文教学、项目教学、角色扮演、小组教学、案例教学等方式，行动导向作为德国80年代职业教育的核心，在教学理念上与我们传统的教学有着显著的不同，一是行动导向的目标是职业行动能力培养，而职业行动能力特别是“关键能力”无法通过传统的课堂来实现，只能在行动中习得；二是 [摘 要] 引导文教学法是行动导向教学法的一种，在职业学校中有比较广泛的应用，翻转课堂是互联网时代的新教学模式，两者都追求学生自主学习能力、团队合作能力等关键能力的培养，具有共同的价值取向及教育理念。在教学实践中将引导文教学法与翻转课堂两者结合，设计出“引导型翻转课堂”的教学流程，并进行了初步的实践探索与尝试。
[关 键 词] 引导文教学法；翻转课堂；计算机教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0190-03行动导向教学法都是以真实的工作任务为学习内容，要求进行完整性的学习，从接受任务到最后结果，有一个全流程的过程体验。
翻转课堂是最近一两年来备受关注的课堂教学改革模式，它是伴随微视频的兴起及网络与移动终端迅速发展而兴起的，被认为是教育学方式技术更新的重大标志。翻转课堂颠覆了传统课堂的教学结构，将课中的学习过程前置，主要由学生完成，教师在课中组织学生进行应用答疑，将学生的能力内化，实现课堂教学结构的翻转。课堂结构的改变，其实改变的是教师、学生、教学内容、教学媒体的地位，教师由知识传授者演变成学生学习活动的组织者和推动者。这一点，与基于行动导向的教学思想不谋而合。
笔者认为，行动教学法也好，翻转课堂也好，其核心是教学理念的改变，而不是教学形式、课堂步骤的改变，如果教师自己仍然本着以教师为中心、教材为中心，以教师自己传授知识为重点，无论怎样的形式都难以实现。步骤与形式再怎么相似，只要是传统教学观念下的教学设计，都无法实现新方法的本来目的。所以广州技术师范学校的徐伟教授说：“行动导向教学法是一种教学方法，但其本质上不是一种教学方法，其本质是一种先进、科学的职业教育思想和理念。”
基于此，本文拟用引导文教学与翻转课堂相结合的理念，总结设计出“引导型翻转课堂”的教学流程，并以“制作成绩报告书”为例来予以说明。
二、基于行动导向教学背景的翻转课堂教学设计流程
（一）引导文教学法的流程
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图1 引导文教学法流程
引导文教学法的基本流程，所表示的基本含义是：
1.信息咨询——做什么？
2.计划——怎么做？
3.决策——选定方案
4.实施——实施计划、方案
5.控制检测——产品（作品）是否符合标准
6.评估——展示与评价
（二）翻转课堂的一般流程
翻转课堂的具体课堂结构形式各有不同，但一般的流程，可描述如下：
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图2 翻转课堂教学流程
将学习过程放在课堂外，课堂内主要完成知识应用、能力内化的过程，这与传统的课堂相反，故为翻转。
（三）引导文翻转课堂的教学流程
将知识学习与技能学习移到课外，在课内着重完成项目的任务并解决有关疑难问题，这正可以将引导文与翻转课堂结合起来，形成一种基于行动导向的翻转课堂。
结合引导文教学流程与翻转课堂的教学模式，笔者在多次实践的基础上，充分吸收引导文教学法与翻转课堂的优点，总结出具有六个基本环节的教学流程，如图3所示：
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图3 引导型翻转课堂教学流程图
图3表示的基本内涵是：围绕一个具体的项目或者工作任务开展教学，通过让学生明确要求到最后完成任务，展示评估，并以此为一个教学实施的周期。主要是通过学生动手、动脑，以小组形式协同完成项目。“引导型翻转课堂”分六个基本的环节，包括发布资讯、学习释问、制订计划、集体决策、协同实施、评估分享。通常，发布资讯可以在课内，也可通过网络在课外，而学习释问环节，则主要在课外完成，但必须有微课视频这种资源来支持、辅学。在课内，则主要完成制订计划、集体决策、协同实施（也可拓展到课外）以及评估分享。值得注意的是，这种教学流程设计，必须有一定的信息环境支撑（如微信、QQ，发布学习资源的平台等），但又不苛求一种固定的网络系统平台，只要能通过网络将资源发布给学生即可，因此具有较强的可行性。这种教学设计，将学习知识的基本任务放在课外，课内重在协作运用、解决问题，同时又是按照引导问题的设计，采用引导文教学法的思路来展开，同时体现了引导文教学法及翻转课堂的特征，所以称作“引导型翻转课堂”。
三、教学实例
以下笔者用“成绩报告书”项目实例，采用“引导型翻转课堂”的思想设计教学，实施要点简要记录如下：
（一）任务背景
期中考试完毕，班级照例要给学生家长一份家庭报告书，将学生本人的期中考试成绩告知家长，这次的家庭报告书，班主任让班委会以班级的名义，给同学家长提供一份成绩报告书，并且要尽量以高效、环保的方式来完成。请组建一个临时的班委会，按时完成给家长的“成绩报告书”。 （二）教学目标分析
按照三维教学目标体系，本次教学的目标分析如下：
知识目标：知道什么是邮件合并，能判断邮件合并的应用条件。
能力目标：会利用Excel表作为数据源在Word中实现邮件合并操作；准确理解任务的要求，制定出合理的计划并能做出合适的决策，组建或者参与一个临时班委会，通过小组合作共同完成任务。
情感目标：学会尊重家长，尊重团队成员，尊重班级同学。
（三）设计引导问题
（1）期中考试完毕，爸爸妈妈最希望知道孩子在学校的哪些情况？（2）给家长的成绩报告单，请拟一个初稿，要求有礼貌，客观实在。（3）有什么方法可以很快生成全班的成绩报告单？（4）Word中的邮件合并，哪些现成的数据是可以采用的？
……
（其余问题略）
（四）教学流程设计
课前：
教师发布学习材料（任务书、微视频，引导问题、成绩Excel表、班级同学家庭地址及家长姓名），学生自学、思考，以引导问题为线索完成学习，通过观看微视频，学习知识，掌握基本技能。
课中：（两次教学共4课时）
（1）分成小组（临时班委会），组织讨论问题解决方案；（2）制订工作计划，确定分工；（3）实施方案（通过邮件合并完成成绩报告书、信件封面的设计与生成、打印）；（4）通过微信平台、海报展示各组的作品；（5）评估，小组汇报、小组巡游，给作品进行评价；
课后：（6）每组选中最喜爱的那组报告书打印出来，提交给家长；（7）发布下一次项目学习资源。
（五）实施效果
教学实践表明，用这种方式进行教学，能取得很好的效果。最明显的标志，就是几乎所有的学生都参与到了小组中进行学习，完成了规定的学习任务。学生为了完成信封的制作，也采用邮件合并技术，这是超出教程之外的学习任务。在学习的过程中，小组之间的合作、配合、尊重精神也得到很好的锻炼，在起草报告书的文字当中，学生还懂得与家长沟通，学会尊重家长，懂得信函的基本礼仪，这对于学生就职社会的“关键能力”得到了一次很好的锻炼。这一点，在某种程度上，比邮件合并这个知识点、技能点本身更为重要，这也是传统教学中难以实现的要求。
四、体会与反思
采用引导文教学与翻转课堂相结合的教学设计，是基于行动导向背景的教学大胆创新，在教学实施中，有如下几点反思值得注意：
1.教学任务选取一定要符合学生认知实际，具有实际意义。如果让学生实施一个根本不存在的项目，这已经失去其实际意义的先决条件。
2.在教学实施中，教师要调整自己的行为，把握好度。当学生不知道的时候，不要轻易直接告诉学生结论；学生不知道怎么做，也不要简单示范，让学生模仿。让学生自己去寻求解决问题的方法，让学生通过这个方法来解决问题。
3.不要轻易评价学生的方案、作品的优劣，只有在学生的解决方案中有违法、危险的情况存在时，教师才直接指出问题，帮助改正，除此之外，放手让学生去实施方案。
4.正确对待学生的学习结果，采用重过程、轻结果的策略来评价，评价学生的学习，而不是评价学生的学习结果。
上述四点，是采用“引导型翻转课堂”教学的本质意义，也是基于行动导向教学与翻转课堂的教育价值取向，如果缺失了这一“神韵”，再符合流程的“形似”也没有意义。因此，教学改革，真正改的是执教者的教育理念。
参考文献：
[1]祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[M].高等教育出版社，2005.
[2]胡小勇，冯智慧.理解翻转课堂从十个问题说起[J].教育信息技术，2015（11）.