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[摘 要] 技能大赛是检验高职院校人才培养水平的重要手段，而“做学教一体化”是目前高职院校进行教学模式改革的重要举措。围绕如何根据软件技术专业特点开展技能大赛，通过技能大赛促进“做学教一体化”教学模式改革。
[关 键 词] 技能大赛；做学教一体化；校企合作；教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0088-02
“做学教一体化”教学模式的核心是“做”，“做”是“学”的出发点，也是“教”的基础和目的，教学过程以“做”为先导，将“学”与“教”融合其中。高职教育旨在培养技能型人才，学生学习是为了能做事，具备了“做”的技能，也就完成了“学”的目标，完成“教”的效果，从而实现“做”“学”“教”的一体化。
一、以技能大赛为抓手，推进“做学教一体化”教学模式改革
“做学教一体化”教学模式中最关键的问题就是明确“做”的内容、“学”的目标和“教”的手段。而明确这些的内容，就必须明确企业招聘什么样的人才、开发什么样的项目、实施什么样的项目考核，明确了这些信息，才能真正把企业真实案例转化成实际的教学项目，才能真正把项目实施步骤、评价考核办法、职业素养规范等企业元素融入实践教学中，要求高职院校将企业对人才技能要求融入教学中，而技能大赛是职业教育的导标，也是校企合作的重要纽带，技能大赛的所有题目均以行业企业的技术标准和行业规范为依据，通过开展校企合作下的技能大赛，不仅明确了“做”的内容和“学”的目标，同时也指引了“教”的手段，实现了“做学教一体化”教学模式。
二、以人才培养方案为依据，通过分段举办技能大赛内化“做学教一体化”教学模式的实施
人才培养方案是专业人才培养的总纲和灵魂，技能大赛可以有效对人才培养水平进行检验。与期末考试和技能考核不同，技能大赛更注重实际解决问题的能力和项目开发能力，在开展技能大赛的整个过程中，更能检验学生运用知识综合解决问题的能力，促进有效沟通、团队协作、自主学习等各种职业素养的提升。
据笔者调查，目前高职软件技术专业实施最多的是“2+1”式人才培养模式，“2”是指两学年的在校学习，“1”指一学年的顶岗实习；而软件技术专业知识体系和能力结构具有很强的连贯性，前一阶段的学习结果为后一阶段学习提供必要的基础，专业能力目标的阶段性特点明显。技能大赛在设计上应引入企业元素和相应的激励奖励措施，引导和开发学生兴致。
根据笔者对聊城职业技术学院、日照职业技术学院、烟台职业技术学院等山东省二十余所高职软件技术专业的调研，结合专业特点，按照能力本位的设计思路，可在各学期开展的专业技能大赛如下：
1.第一学期以及寒假组织开展网页设计技能大赛，重点培养学生网页设计基本能力。在第二学期初对此次竞赛进行答辩、评测和表彰，记录每名参赛学生的参赛成绩和获奖情况。
2.第二学期以及暑假组织开展数据库应用系统技能大赛，重点培养学生数据库应用能力。在第三学期初对此次竞赛进行答辩、评测和表彰，并记录每名参赛学生的参赛成绩和获奖情况。
3.第三学期及寒假组织开展WEB应用开发技能大赛，重点培养学生WEB应用开发能力。在第四学期初对此次竞赛进行答辩、评测和表彰，并记录每名参赛学生的参赛成绩和获奖情况。
4.第四学期组织开展移动应用开发技能大赛，重点培养学生移动开发能力。在第四学期末对此次竞赛进行答辩、评测和表彰，并记录每名参赛学生的参赛成绩和获奖情况。
三、积极引入企业元素，优化技能大赛选题
技能大赛必须引入软件行业规范和企业元素，根据企业对软件人才技能和素养的实际需求制订技能大赛比赛的相关标准，如可以在网页设计大赛中引入工信部软件水平考试对网页制作员岗位的能力要求和业务水平标准作为大赛考核要点；在数据库应用开发大赛中引入程序员岗位的能力要求和业务水平标准作为大赛考核要点等。同时，大赛的命题、评价考核方式，必须和企业专家共同制订，确保大赛命题和企业真实应用接轨，保证其具有一定的实际应用价值，同时适当引入企业对项目的评价、考核机制，保障大赛中企业元素的融入。
四、有效利用寒暑假及课余时间，以技能大赛支撑第二课堂
随着专业课程实践环节比例的不断提升和教学环境的不断改善，软件技术专业基本实现专业课程的理实一体化。理实一体化教学虽然在教学方式上采用项目导向、任务驱动，但在项目选取上一般选择学生较容易理解的教学类题材的项目，使用价值和难度都比较低，与学生日后在企业中接触的实际项目差距很大。
与此同时，学生第二课堂内容贫乏，除了课下作业之外几乎没有实质性项目任务，尤其在寒暑假，学生一般有大量空闲时间，恰好能够充分利用起来开展针对本学期学习目标的技能大赛。在各个技能大赛的具体组织实施上，要进行充分细化管理，制订详细的比赛进度计划及团队讨论记录，确保技能大赛进度的可控性。
五、以技能大赛资源库为依托，促进学习资源共享
经验的积累与分享是一个专业发展和提升的必然选择和重要手段。技能大赛过程中必然形成大量的学习资源与参赛经验，因此与专业课程资源一样，必须高度重视技能大赛资源的积累与分享。如国家级及省级职业院校技能大赛、各类软件专业类专项技能大赛等，每年都有数以千计的高职院校参加大赛并获奖，这些大赛的学习资源、获奖学生参赛心得、大赛作品等资料都是非常宝贵的资源，应该加以整合和分享。如通过建立在线资源库，将获奖团队的作品展示、团队参赛心得等信息上传，最大限度地完成技能大赛经验的积累与分享。
六、建立技能大赛配套激励机制，提升师生参与的积极性
与国家级、省级技能大赛不同，分阶段的技能大赛作为日常教学的有力补充和延伸，与常规教学关系十分密切，并且充分融入了企业元素，真正实现了“校企互通，教赛融合”的目的，学校可以而且应当建立技能大赛专项激励政策，如对于积极参赛并取得优异成绩的学生，在评选奖助学金、评优评先等各个方面给予优先考虑；对于积极参与技能大赛组织与开展的指导教师，将其成绩记录到个人业务档案，作为职称晋升、评优评模等活动的重要参考依据等，从而为实现基于技能大赛“做学教一体化”教学模式提供体制保障。
总之，技能大赛是推进高职“做学教一体化”教学模式的重要举措，依靠校企联姻明确“做”的内容，通过充分引入企业元素明确了“学”的目标，通过与日常教学的紧密结合优化了“教”的手段，真正实现了“做学教一体化”，使职教质量不断提高。
参考文献：
[1]陈继权.基于企业视角的“做学教一体化”人才培养整体解决方案[J].江苏教育，2013（4）.
[2]戴冠林.以技能大赛驱动高职数控专业实践教学改革的探讨[J].内蒙古教育，2012（9）.
[3]刘阳，郝建军.如何通过技能大赛促进教学模式的改革和创新[J].教育与职业，2011（26）.
[4]付子顺.推进“做学教”一体化教学模式实现企业、学生、教师共赢[J].中国职业技术教育，2011（17）.
[5]王建荣，范祖贤.全国高职学生技能大赛的启示[J].无锡职业技术学院学报，2009（8）.
[关 键 词] 技能大赛；做学教一体化；校企合作；教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0088-02
“做学教一体化”教学模式的核心是“做”，“做”是“学”的出发点，也是“教”的基础和目的，教学过程以“做”为先导，将“学”与“教”融合其中。高职教育旨在培养技能型人才，学生学习是为了能做事，具备了“做”的技能，也就完成了“学”的目标，完成“教”的效果，从而实现“做”“学”“教”的一体化。
一、以技能大赛为抓手，推进“做学教一体化”教学模式改革
“做学教一体化”教学模式中最关键的问题就是明确“做”的内容、“学”的目标和“教”的手段。而明确这些的内容，就必须明确企业招聘什么样的人才、开发什么样的项目、实施什么样的项目考核，明确了这些信息，才能真正把企业真实案例转化成实际的教学项目，才能真正把项目实施步骤、评价考核办法、职业素养规范等企业元素融入实践教学中，要求高职院校将企业对人才技能要求融入教学中，而技能大赛是职业教育的导标，也是校企合作的重要纽带，技能大赛的所有题目均以行业企业的技术标准和行业规范为依据，通过开展校企合作下的技能大赛，不仅明确了“做”的内容和“学”的目标，同时也指引了“教”的手段，实现了“做学教一体化”教学模式。
二、以人才培养方案为依据，通过分段举办技能大赛内化“做学教一体化”教学模式的实施
人才培养方案是专业人才培养的总纲和灵魂，技能大赛可以有效对人才培养水平进行检验。与期末考试和技能考核不同，技能大赛更注重实际解决问题的能力和项目开发能力，在开展技能大赛的整个过程中，更能检验学生运用知识综合解决问题的能力，促进有效沟通、团队协作、自主学习等各种职业素养的提升。
据笔者调查，目前高职软件技术专业实施最多的是“2+1”式人才培养模式，“2”是指两学年的在校学习，“1”指一学年的顶岗实习；而软件技术专业知识体系和能力结构具有很强的连贯性，前一阶段的学习结果为后一阶段学习提供必要的基础，专业能力目标的阶段性特点明显。技能大赛在设计上应引入企业元素和相应的激励奖励措施，引导和开发学生兴致。
根据笔者对聊城职业技术学院、日照职业技术学院、烟台职业技术学院等山东省二十余所高职软件技术专业的调研，结合专业特点，按照能力本位的设计思路，可在各学期开展的专业技能大赛如下：
1.第一学期以及寒假组织开展网页设计技能大赛，重点培养学生网页设计基本能力。在第二学期初对此次竞赛进行答辩、评测和表彰，记录每名参赛学生的参赛成绩和获奖情况。
2.第二学期以及暑假组织开展数据库应用系统技能大赛，重点培养学生数据库应用能力。在第三学期初对此次竞赛进行答辩、评测和表彰，并记录每名参赛学生的参赛成绩和获奖情况。
3.第三学期及寒假组织开展WEB应用开发技能大赛，重点培养学生WEB应用开发能力。在第四学期初对此次竞赛进行答辩、评测和表彰，并记录每名参赛学生的参赛成绩和获奖情况。
4.第四学期组织开展移动应用开发技能大赛，重点培养学生移动开发能力。在第四学期末对此次竞赛进行答辩、评测和表彰，并记录每名参赛学生的参赛成绩和获奖情况。
三、积极引入企业元素，优化技能大赛选题
技能大赛必须引入软件行业规范和企业元素，根据企业对软件人才技能和素养的实际需求制订技能大赛比赛的相关标准，如可以在网页设计大赛中引入工信部软件水平考试对网页制作员岗位的能力要求和业务水平标准作为大赛考核要点；在数据库应用开发大赛中引入程序员岗位的能力要求和业务水平标准作为大赛考核要点等。同时，大赛的命题、评价考核方式，必须和企业专家共同制订，确保大赛命题和企业真实应用接轨，保证其具有一定的实际应用价值，同时适当引入企业对项目的评价、考核机制，保障大赛中企业元素的融入。
四、有效利用寒暑假及课余时间，以技能大赛支撑第二课堂
随着专业课程实践环节比例的不断提升和教学环境的不断改善，软件技术专业基本实现专业课程的理实一体化。理实一体化教学虽然在教学方式上采用项目导向、任务驱动，但在项目选取上一般选择学生较容易理解的教学类题材的项目，使用价值和难度都比较低，与学生日后在企业中接触的实际项目差距很大。
与此同时，学生第二课堂内容贫乏，除了课下作业之外几乎没有实质性项目任务，尤其在寒暑假，学生一般有大量空闲时间，恰好能够充分利用起来开展针对本学期学习目标的技能大赛。在各个技能大赛的具体组织实施上，要进行充分细化管理，制订详细的比赛进度计划及团队讨论记录，确保技能大赛进度的可控性。
五、以技能大赛资源库为依托，促进学习资源共享
经验的积累与分享是一个专业发展和提升的必然选择和重要手段。技能大赛过程中必然形成大量的学习资源与参赛经验，因此与专业课程资源一样，必须高度重视技能大赛资源的积累与分享。如国家级及省级职业院校技能大赛、各类软件专业类专项技能大赛等，每年都有数以千计的高职院校参加大赛并获奖，这些大赛的学习资源、获奖学生参赛心得、大赛作品等资料都是非常宝贵的资源，应该加以整合和分享。如通过建立在线资源库，将获奖团队的作品展示、团队参赛心得等信息上传，最大限度地完成技能大赛经验的积累与分享。
六、建立技能大赛配套激励机制，提升师生参与的积极性
与国家级、省级技能大赛不同，分阶段的技能大赛作为日常教学的有力补充和延伸，与常规教学关系十分密切，并且充分融入了企业元素，真正实现了“校企互通，教赛融合”的目的，学校可以而且应当建立技能大赛专项激励政策，如对于积极参赛并取得优异成绩的学生，在评选奖助学金、评优评先等各个方面给予优先考虑；对于积极参与技能大赛组织与开展的指导教师，将其成绩记录到个人业务档案，作为职称晋升、评优评模等活动的重要参考依据等，从而为实现基于技能大赛“做学教一体化”教学模式提供体制保障。
总之，技能大赛是推进高职“做学教一体化”教学模式的重要举措，依靠校企联姻明确“做”的内容，通过充分引入企业元素明确了“学”的目标，通过与日常教学的紧密结合优化了“教”的手段，真正实现了“做学教一体化”，使职教质量不断提高。
参考文献：
[1]陈继权.基于企业视角的“做学教一体化”人才培养整体解决方案[J].江苏教育，2013（4）.
[2]戴冠林.以技能大赛驱动高职数控专业实践教学改革的探讨[J].内蒙古教育，2012（9）.
[3]刘阳，郝建军.如何通过技能大赛促进教学模式的改革和创新[J].教育与职业，2011（26）.
[4]付子顺.推进“做学教”一体化教学模式实现企业、学生、教师共赢[J].中国职业技术教育，2011（17）.
[5]王建荣，范祖贤.全国高职学生技能大赛的启示[J].无锡职业技术学院学报，2009（8）.