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[摘 要] 从实际情况出发，对高职教育的小班化分层合作教学进行了诠释，并针对如何体现以学生为中心，如何创建使学生没有焦虑感的课堂，如何创建分层合作平等的课堂，如何在校培养学生职业素质与能力等问题进行分析与探讨。
[关 键 词] 小班化；以学生为中心；分层合作
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0184-02
一、基本理念
1.以学生为中心。传统课堂教师是主体，学生仅作为知识的被接受者限于课堂接受。当今网络社会，学习资源丰富，课堂不应该仅限于教与授，应该是积极发言、提出问题、解决问题、开发大脑的场所。课余时间激发学生自主学习能力，课堂上教师转换角色，把课堂交给学生，让学生带着问题来，带着思路来，教师则是一个答疑者、开发者、引导者，解决问题于课堂之上。
2.小班化。小班化从字面理解就是缩减教学班级名额到合适指导范围，班级名额要具体根据课程设置、教学内容等来制定，一般建议20～30人为一个班级。但小班化的概念不仅仅是简单的减少学生名额，而是在教学设计、教学方式、教学资源、基础设施建设等方面都需要综合配套改革的教学模式。
3.小班化教学。小班化教学的划分一般有两种情况，一种是按照人数总额自然分班，另一种是根据知识能力层次分班。但不管哪种分班模式，学生在课堂上所平均拥有师生互动的时间会成倍增加，自主、合作、探究性的学习模式会更加凸显优势，小班化分层合作教学是必要且有效的。
4.分层合作教学。分层教学就是教师根据学生现有的知识水平以及思维潜能科学地把学生分成知识水平接近的群体教学形式，又称分组教学。教师可以根据每组的基础水平调整教学计划与授课内容，因材施教，量身订制，分层布置相对应的作业内容，最大限度地激发每位学生的学习潜能，激励每位学生对知识的渴望与进步，从而达到预期的教学效果。
二、构建意义
小班化教育在同样的教学时间内缩减了教学对象，学生会得到教师更多的关注，是因材施教、因人制宜的前提，也是提高课堂教学效率，发挥每位学生潜能的有效措施。以学生为中心使教师由“主”变“客”，把讲台交给学生，激发学生潜在的自主学习能力和语言表达能力。分层合作教学可以针对学生的不同特点制订有针对性和个性化的教学目标，在分组合作中让学生感悟公平、友谊、团结的力量。在小班化背景下分层合作教学，能够更有条件激发每一位学生的学习潜能，能够为学生提供更公平的机会，能够逐步让学生感到“我能，我能做，我能做好”。
三、组织策略
1.创建以学生为中心的课堂教学策略。以学生为中心的教学，教师应该做到：教师仅引导而少做，启发学生多思考，多练习；教师尽量少“告知”，让学生多些“发现”；教师要围绕教学目标设计尽量多的任务。如在室内设计教学中，由于学生的阅历和知识层次的不同，设计室内空间的方案也会有不同的想法。在课堂教学中教师首先要让学生能够讲出自己设计的理由和理念，达到锻炼学生的语言表达能力。其次，教师应该以学生为中心，站在学生的立场肯定部分合理的设计，并为学生分析不足之处，给出改进的意见或建议方案，切忌全盘否定学生的设计，这样会打击学生的学习积极性。因此以学生为中心的课堂教学，教师需尽量提供丰富的反馈信息，包括形成性和总结性的评论和建议，让学生有方向才有修改方案的积极性，才有动力挖掘自己的潜在智慧。
2.创建使学生没有焦虑感的课堂策略。小班化背景下，教师更有条件努力营造有利于学习的氛围，根据学生现有的知识基础及学习能力制定学习进度与配套练习。不要让学生觉得力所不能及，学习乏味。要循序渐进引导学生对知识的渴望，树立对自己的信心，开心接受知识，逐步挖掘深思维，在肯定与成效中进步。在室内教学中，教师必须针对每一份设计作品逐一点评，首先肯定合理的部分，让学生没有焦虑感。然后针对不足之处采取头脑风暴、案例引导、分组讨论、学生互评等教学方法激发设计理念，引导学生主动去感知、思考、探究，从而达到教学目标。
3.创建分层合作平等的课堂策略。每位学生掌握的基础知识有所差异，操作专业软件技能也有所不同。小班化分层合作教学是最有效发挥每位学生潜能的措施之一。教师努力为学生创造一个平等的课堂，根据学生自身的特点与能力分组分层，促成学生之间相互学习。分层合作形式多样，如“机缘巧合型”：即利用抽签、古诗串联等形式随意组合形式；“以高带低型”：即分组成员中有专业基础扎实的，也有基础知识不好的，以高带低相互学习、相互督促、共同进步；“强强联手型”：这种组合更加有利于分层教学，可以让知识扎实有想法的小组设计方案更加有新意、有代表性。针对知识弱势小组可以从基础抓起，夯实专业基本功。
4.创建设计作品荣誉感的策略。做任何事情，信心是不可缺少的。学习过程中，信心也是进步的动力。作品荣誉感建立是学生增强自信心的表现。要鼓励学生敢于把作品公布于班级，展出于大众。作品汇报展出形式多样，如：作品陈列观摩；作品请校外专家点评；作品请低年级或高年级学生评判打分；作品请同学互评打分；作品PPT汇报自己讲解，由教师、学生、专家点评；作品参赛等形式。在作品展出的要求下，不仅让学生对自己的设计更加负责、细心、出彩，也会让学生产生荣誉感，从而激发学生的学习热情，提高课程教学质量。
四、教学反思
1.学生的心情。小班化分班原则不仅仅是人数的缩减，也不是放弃某一部分，而是通过有效的教学方法抓住每个人。当然，为达到更好的分层教学效果，让优者更优，劣者进步，按专业基础优劣来相对分班是合理的，如，A、B班。但这样就会造成少数分到B班的学生心情低落，课堂表现会更加不自信，不积极。这就需要教师在教学中学会调动与调节的能力。本人认为，对于高职的学生教育，最有利于学生身心健康的分班形式是：据专业特点制定小班化上线人数，不分层次依次划分，然后在小班化背景下进行分层合作教学，这样才不会给学生造成心理压力，才能更有效地因人制宜。
2.学生的收获。教师教学中要注意教学的趣味性，要努力激发学生的好奇心和学习兴趣，要善于制造悬念，让学生感觉到自己的存在，感知到自己的进步，哪怕是点滴收获，只要不停止就会汇成知识的海洋，小班化教学更加容易关注到每位学生，让学生有收获是必须达到的教学效果。
3.学校与企业的收获。在教师关注下成长的学生，收获了自信，练就了扎实的专业基础，走上社会能够尽早适应岗位，为企业产生效益，就业形势一片大好。如此良性循环，企业更加愿意招收学生，专业就越办越好，名气越来越大，校园里学生以学校为荣，走上岗位后学校会以学生为荣。
五、保障措施
1.学校政策。小班化需要大量的师资力量和教学设备，大面积实施会困难重重，但为了达到教学目标，针对每个学校不同专业的实际情况，学校需要出台详尽的政策支持，以确保教学效果。
2.教学设备与教学环境。学习氛围是教学效果的保障，教学环境尤为重要，学校要多设立小班化教学教室。打破以往的讲台形式，以学生为中心，改排座为围坐形式、分组坐等形式，方便讨论与讲解，教室的数量，设备的配套，信息时代的网络资源保障等齐备才能够达到好的教学效果。
3.师资力量。小班化教学需要成倍的教学设备与高素质的师资队伍，要想真正实施好小班化分层教学，学校要配套专职与兼职师资队伍，根据小班化教学对象分配相适应的教师教学。
实践证明，以学生为中心的分层合作教学是符合学生实际、符合高职教育发展的。通过小班化教学可以解决学生程度不一，专业不精的问题，教师强烈的责任心可以促进各类学生智能的开发以及共同协作能力的培养，使小班化教学有效地沿着专业与素质教育的轨道前进。
参考文献：
[1]吴晓磊.关于室内设计专业特色课程之公共空间设计的教学研究[J].网友世界，2014（6）.
[2]于建明.高职核心课程分层小班化教学模式的构建[J].机械职业教育，2014（11）.
[关 键 词] 小班化；以学生为中心；分层合作
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0184-02
一、基本理念
1.以学生为中心。传统课堂教师是主体，学生仅作为知识的被接受者限于课堂接受。当今网络社会，学习资源丰富，课堂不应该仅限于教与授，应该是积极发言、提出问题、解决问题、开发大脑的场所。课余时间激发学生自主学习能力，课堂上教师转换角色，把课堂交给学生，让学生带着问题来，带着思路来，教师则是一个答疑者、开发者、引导者，解决问题于课堂之上。
2.小班化。小班化从字面理解就是缩减教学班级名额到合适指导范围，班级名额要具体根据课程设置、教学内容等来制定，一般建议20～30人为一个班级。但小班化的概念不仅仅是简单的减少学生名额，而是在教学设计、教学方式、教学资源、基础设施建设等方面都需要综合配套改革的教学模式。
3.小班化教学。小班化教学的划分一般有两种情况，一种是按照人数总额自然分班，另一种是根据知识能力层次分班。但不管哪种分班模式，学生在课堂上所平均拥有师生互动的时间会成倍增加，自主、合作、探究性的学习模式会更加凸显优势，小班化分层合作教学是必要且有效的。
4.分层合作教学。分层教学就是教师根据学生现有的知识水平以及思维潜能科学地把学生分成知识水平接近的群体教学形式，又称分组教学。教师可以根据每组的基础水平调整教学计划与授课内容，因材施教，量身订制，分层布置相对应的作业内容，最大限度地激发每位学生的学习潜能，激励每位学生对知识的渴望与进步，从而达到预期的教学效果。
二、构建意义
小班化教育在同样的教学时间内缩减了教学对象，学生会得到教师更多的关注，是因材施教、因人制宜的前提，也是提高课堂教学效率，发挥每位学生潜能的有效措施。以学生为中心使教师由“主”变“客”，把讲台交给学生，激发学生潜在的自主学习能力和语言表达能力。分层合作教学可以针对学生的不同特点制订有针对性和个性化的教学目标，在分组合作中让学生感悟公平、友谊、团结的力量。在小班化背景下分层合作教学，能够更有条件激发每一位学生的学习潜能，能够为学生提供更公平的机会，能够逐步让学生感到“我能，我能做，我能做好”。
三、组织策略
1.创建以学生为中心的课堂教学策略。以学生为中心的教学，教师应该做到：教师仅引导而少做，启发学生多思考，多练习；教师尽量少“告知”，让学生多些“发现”；教师要围绕教学目标设计尽量多的任务。如在室内设计教学中，由于学生的阅历和知识层次的不同，设计室内空间的方案也会有不同的想法。在课堂教学中教师首先要让学生能够讲出自己设计的理由和理念，达到锻炼学生的语言表达能力。其次，教师应该以学生为中心，站在学生的立场肯定部分合理的设计，并为学生分析不足之处，给出改进的意见或建议方案，切忌全盘否定学生的设计，这样会打击学生的学习积极性。因此以学生为中心的课堂教学，教师需尽量提供丰富的反馈信息，包括形成性和总结性的评论和建议，让学生有方向才有修改方案的积极性，才有动力挖掘自己的潜在智慧。
2.创建使学生没有焦虑感的课堂策略。小班化背景下，教师更有条件努力营造有利于学习的氛围，根据学生现有的知识基础及学习能力制定学习进度与配套练习。不要让学生觉得力所不能及，学习乏味。要循序渐进引导学生对知识的渴望，树立对自己的信心，开心接受知识，逐步挖掘深思维，在肯定与成效中进步。在室内教学中，教师必须针对每一份设计作品逐一点评，首先肯定合理的部分，让学生没有焦虑感。然后针对不足之处采取头脑风暴、案例引导、分组讨论、学生互评等教学方法激发设计理念，引导学生主动去感知、思考、探究，从而达到教学目标。
3.创建分层合作平等的课堂策略。每位学生掌握的基础知识有所差异，操作专业软件技能也有所不同。小班化分层合作教学是最有效发挥每位学生潜能的措施之一。教师努力为学生创造一个平等的课堂，根据学生自身的特点与能力分组分层，促成学生之间相互学习。分层合作形式多样，如“机缘巧合型”：即利用抽签、古诗串联等形式随意组合形式；“以高带低型”：即分组成员中有专业基础扎实的，也有基础知识不好的，以高带低相互学习、相互督促、共同进步；“强强联手型”：这种组合更加有利于分层教学，可以让知识扎实有想法的小组设计方案更加有新意、有代表性。针对知识弱势小组可以从基础抓起，夯实专业基本功。
4.创建设计作品荣誉感的策略。做任何事情，信心是不可缺少的。学习过程中，信心也是进步的动力。作品荣誉感建立是学生增强自信心的表现。要鼓励学生敢于把作品公布于班级，展出于大众。作品汇报展出形式多样，如：作品陈列观摩；作品请校外专家点评；作品请低年级或高年级学生评判打分；作品请同学互评打分；作品PPT汇报自己讲解，由教师、学生、专家点评；作品参赛等形式。在作品展出的要求下，不仅让学生对自己的设计更加负责、细心、出彩，也会让学生产生荣誉感，从而激发学生的学习热情，提高课程教学质量。
四、教学反思
1.学生的心情。小班化分班原则不仅仅是人数的缩减，也不是放弃某一部分，而是通过有效的教学方法抓住每个人。当然，为达到更好的分层教学效果，让优者更优，劣者进步，按专业基础优劣来相对分班是合理的，如，A、B班。但这样就会造成少数分到B班的学生心情低落，课堂表现会更加不自信，不积极。这就需要教师在教学中学会调动与调节的能力。本人认为，对于高职的学生教育，最有利于学生身心健康的分班形式是：据专业特点制定小班化上线人数，不分层次依次划分，然后在小班化背景下进行分层合作教学，这样才不会给学生造成心理压力，才能更有效地因人制宜。
2.学生的收获。教师教学中要注意教学的趣味性，要努力激发学生的好奇心和学习兴趣，要善于制造悬念，让学生感觉到自己的存在，感知到自己的进步，哪怕是点滴收获，只要不停止就会汇成知识的海洋，小班化教学更加容易关注到每位学生，让学生有收获是必须达到的教学效果。
3.学校与企业的收获。在教师关注下成长的学生，收获了自信，练就了扎实的专业基础，走上社会能够尽早适应岗位，为企业产生效益，就业形势一片大好。如此良性循环，企业更加愿意招收学生，专业就越办越好，名气越来越大，校园里学生以学校为荣，走上岗位后学校会以学生为荣。
五、保障措施
1.学校政策。小班化需要大量的师资力量和教学设备，大面积实施会困难重重，但为了达到教学目标，针对每个学校不同专业的实际情况，学校需要出台详尽的政策支持，以确保教学效果。
2.教学设备与教学环境。学习氛围是教学效果的保障，教学环境尤为重要，学校要多设立小班化教学教室。打破以往的讲台形式，以学生为中心，改排座为围坐形式、分组坐等形式，方便讨论与讲解，教室的数量，设备的配套，信息时代的网络资源保障等齐备才能够达到好的教学效果。
3.师资力量。小班化教学需要成倍的教学设备与高素质的师资队伍，要想真正实施好小班化分层教学，学校要配套专职与兼职师资队伍，根据小班化教学对象分配相适应的教师教学。
实践证明，以学生为中心的分层合作教学是符合学生实际、符合高职教育发展的。通过小班化教学可以解决学生程度不一，专业不精的问题，教师强烈的责任心可以促进各类学生智能的开发以及共同协作能力的培养，使小班化教学有效地沿着专业与素质教育的轨道前进。
参考文献：
[1]吴晓磊.关于室内设计专业特色课程之公共空间设计的教学研究[J].网友世界，2014（6）.
[2]于建明.高职核心课程分层小班化教学模式的构建[J].机械职业教育，2014（11）.