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【摘要】通过课堂观察，发现合作学习（Cooperative Learning），特别是合作学习之一的小组合作（Group Work ）在英语课堂教学中出现了一些偏差。对此笔者进行了反思，并通过课堂实践，对存在于英语教学中合作学习这一学习方式提出了自己的见解。
【关键词】英语教学;合作意识;合作设计;合作评价;反思与实践
【作者简介】王艳，江苏省吴中中等专业学校。
英语教学中以学生为中心，让学生在体验、交流、讨论、合作中构建新的知识。教师组织形式多样的课堂活动，提高学生学习的积极性与主动性;引导学生通过各种自主学习方法来掌握知识、培养技能。在完成各项任务中，合作学习（cooperative learning）是被认为最能体现尊重学生个性，发挥学生能力与特长的学习方法。在课堂观察中发现，合作学习，特别是Group Work的开展在英语教学中存在着一定的偏差，对此笔者通过对课堂的反思及实践，提出了自己的见解：
一、合作意识的狭隘化
合作学习作为一种学习方式，一般把它定义为学生在团体中为了完成共同的任务，有明确分工的互助学习。英语教学中的合作形式主要是Pair Work （两人合作）或者是Group Work（小组合作）。有些教师狭隘地把学生与学生之间的Pair Work 和Group Work理解为合作的全部，而忽略了课堂上另一重要的合作——师生合作及合作的内涵渗透。
反思与实践：合作不只是生生合作，合作不只是一种学习方式。Pair Work和Group Work这两种形式的合作学习学生之间在课堂进行的比较普遍。但是课堂中的合作除了生生合作还应该有师生合作。教师不仅要组织、指导学生的合作学习、培养学生合作的能力，还要在课堂中通过师生合作来渗透合作的意识，合作的精神等。当一位学生回答不出教师的提问时，教师可以用“Who can help him/her？”或者“You can invite your friend to help you.”来代替“某某某，你来回答。”教师有时还可故意忘记些单词或短语，问“ Who can help me ？”学生看到老师不会，都很乐意地帮助教师。教师真诚地说声“Thank you.”学生会表现出一种高兴与满足。点滴间学生看到了教师寻求合作时的态度和获得帮助后的礼貌，渐渐明白：每个人都需要与人合作，需要别人的帮助，因此要互相合作。此外，教师要提醒学生，合作时声音不是越大越好，而是以不影响他人为宜;合作出现分歧时，要有自己的见解，但也要学会耐心倾听别人的意见等。这样的合作学习才会让学生体会到合作的快乐，从而乐于合作，善于合作;更让学生明白合作不只是一种学习方式，也是一种生活態度，是个人素养体现的一个方面。
二、合作学习之Group work设计的形式化
1.形式上分组 助长“搭便车”之风。某一次英语公开课上，为了进行合作学习，教师把学生分成了五个大组。每组8位学生，有2位学生背对老师坐。整节课上，背对教师坐的学生，不管教师在前面指着黑板讲什么还是借助PPT演示什么，都没有转过身去看一眼，大部分背对教师的学生没在认真听。而这样分组的最后任务是一个Pair Work就可以完成的任务。这样的分组，不说有几个人坐得不舒服，如果没有教师听课，又有多少学生不会私下里窃窃私语而忽略了老师的要求与任务。为了有合作之形而进行合作除了让课堂看起来热闹些，就是让相当一部分学生在课堂中可以“Give me a lift.”（搭便车），逐渐养成偷懒的习惯。
2.Representative（代表）的固定 降低合作实效。在Group Work 最后反馈时，可能是全组成员一起被检测，更多的是每组的一位代表来展示他们组的成果。许多课堂中的代表都是固定的，只要检测到哪一组，固定代表就起来展示他们组的成果。这些代表都是组内最好的学生，对于课堂效果来说可能很好，仿佛达到了教学要求。但总是那些代表去展示的话，会让其他学生在组内的责任意识淡薄，合作中不各司其职，英语好的学生也不会带上暂时落后的学生共同提高。这样的合作失去了真正意义上的实效，而成了个别学生的“专场表演”，也就偏离了合作的初衷。
反思与实践：自然分组 随机检测 让合作有形更有效。有学者说过，异质分组是合作学习的基本原理。即根据学生的听、说、读、写、译的能力，合理地把具备不同技能特长的学生比较均衡地分在各组。但在大班教学的课堂中，这样的分组不是很切实际，教师不可能每次上课都按学生的实际水平事先分好组。再加英语教学中的合作学习除了Group Work 还有Pair Work等，课堂上不能让学生一直跑来跑去。因此进行Group Work时，可以采取就近原则，前后4个，或就近的3到4个学生按自然座位分组即可。但成员一定要明确自己职责所在，每组都有一位leader（领导者），一位secretary（秘书），还有1到2位clerk（职员）。当Group Work任务完成时，可以让组内自己推选代表，更多时候教师可以随机检测。学生不知道谁会代表自己组，那么在组内合作时，学生会发挥各自特长，也不断学习别人的长处，这样合作既能完成任务，又不会培养单一技能的学生，学生的听、说、读、写、译的综合技能才能在合作中慢慢提升。当然，要保证这样的合作真正开展还要有激进的评价来保驾护航。
三、教师对合作学习的评价导致竞争的“冲突”化
在英语课堂中，教师对Group Work的评价很多时候就是完成得又快又好的一组会成为number one，并会得到一定的奖励。殊不知因为只有一个组能成为number one，Group Work就可能出现两种情况：一种是组内合作非常有效，组与组之间竞争异常激烈。最后获胜的那组兴奋不已，没获胜的唉声叹气。另一种现象，有的组在合作，想当获胜的组，而有的组干脆不合作，因为第一只有一个，自己组反正不会是最好，索性不合作了。教师的出发点是好的，这种竞争某种程度上是为了让每个组竭尽全力为自己组的荣誉，利益而合作。可是因为只有获胜的组能得到老师的肯定与奖励，竞争就充满了火药味，让组与组之间无形中产生了敌意。教师的评价“无声”地让课堂充满了不和谐的气氛，组与组之间为了争夺第一可能引发冲突，这种有你没我的不健康竞争与我们所崇尚的合作的目的应该是相悖的。
反思与实践：以人为本的评价让学生从“我”转变成“我们”。我们生活的环境有合作也有竞赛，但是有你没我的竞争是一种不健康的竞争，为之而进行的合作也是不被推崇的，help each other（互相帮助）到improve together（共同提高） 应该是合作目的之一。共同提高更应该是一个广泛的概念，包含知识的增加，能力的提升，美好情感的形成等，这些都是从合作中可以获益的方面。不管如何定义教学中的合作学习，合作学习的初衷应该是互相帮助，健康竞争，共同获益，不断提高，而不是“牺牲”别人，唯我独好。在诸多因素中教师的评价方式在合作学习中起着很大的作用，某种程度上决定着学生的合作能否达到improve together。如果教师的评价不是奖励number one ，而是能让大部分同学得到不同的奖励，那么学生会为了自己，也为了组员而努力合作完成任务。学生会因“我”就是“我们组”而倍感责任重大;会为了成为组内有用的人并共同完成任务而窃喜;会能为“我”和“我们”得来奖励而高兴。学生之间进行了愉快健康的竞争合作，掌握了知识，提高了技能，增强了信心，学会了沟通，增进了友谊。“我”和“我们”精诚合作，共同获益，合作有形又有效。
合作学习固然重要，但教师不能盲从地组织学生合作学习，不能为了课堂看似热闹而让学生合作，继而让学生养成总是依赖别人的习惯。因为课堂中对学生的独立思考、独立解决问题、独立完成任务的能力培养更为重要。因此合作需先独立后合作。不能为合作而合作，要需要合作才合作，适合合作才合作。
参考文献：
[1]刘旭.听课·说课·评课[M].四川：四川教育集团四川教育出版社， 2005.
[2]JACOBS G M.合作学习的教师指南[M].北京：中国轻工业出版社，2005.
【关键词】英语教学;合作意识;合作设计;合作评价;反思与实践
【作者简介】王艳，江苏省吴中中等专业学校。
英语教学中以学生为中心，让学生在体验、交流、讨论、合作中构建新的知识。教师组织形式多样的课堂活动，提高学生学习的积极性与主动性;引导学生通过各种自主学习方法来掌握知识、培养技能。在完成各项任务中，合作学习（cooperative learning）是被认为最能体现尊重学生个性，发挥学生能力与特长的学习方法。在课堂观察中发现，合作学习，特别是Group Work的开展在英语教学中存在着一定的偏差，对此笔者通过对课堂的反思及实践，提出了自己的见解：
一、合作意识的狭隘化
合作学习作为一种学习方式，一般把它定义为学生在团体中为了完成共同的任务，有明确分工的互助学习。英语教学中的合作形式主要是Pair Work （两人合作）或者是Group Work（小组合作）。有些教师狭隘地把学生与学生之间的Pair Work 和Group Work理解为合作的全部，而忽略了课堂上另一重要的合作——师生合作及合作的内涵渗透。
反思与实践：合作不只是生生合作，合作不只是一种学习方式。Pair Work和Group Work这两种形式的合作学习学生之间在课堂进行的比较普遍。但是课堂中的合作除了生生合作还应该有师生合作。教师不仅要组织、指导学生的合作学习、培养学生合作的能力，还要在课堂中通过师生合作来渗透合作的意识，合作的精神等。当一位学生回答不出教师的提问时，教师可以用“Who can help him/her？”或者“You can invite your friend to help you.”来代替“某某某，你来回答。”教师有时还可故意忘记些单词或短语，问“ Who can help me ？”学生看到老师不会，都很乐意地帮助教师。教师真诚地说声“Thank you.”学生会表现出一种高兴与满足。点滴间学生看到了教师寻求合作时的态度和获得帮助后的礼貌，渐渐明白：每个人都需要与人合作，需要别人的帮助，因此要互相合作。此外，教师要提醒学生，合作时声音不是越大越好，而是以不影响他人为宜;合作出现分歧时，要有自己的见解，但也要学会耐心倾听别人的意见等。这样的合作学习才会让学生体会到合作的快乐，从而乐于合作，善于合作;更让学生明白合作不只是一种学习方式，也是一种生活態度，是个人素养体现的一个方面。
二、合作学习之Group work设计的形式化
1.形式上分组 助长“搭便车”之风。某一次英语公开课上，为了进行合作学习，教师把学生分成了五个大组。每组8位学生，有2位学生背对老师坐。整节课上，背对教师坐的学生，不管教师在前面指着黑板讲什么还是借助PPT演示什么，都没有转过身去看一眼，大部分背对教师的学生没在认真听。而这样分组的最后任务是一个Pair Work就可以完成的任务。这样的分组，不说有几个人坐得不舒服，如果没有教师听课，又有多少学生不会私下里窃窃私语而忽略了老师的要求与任务。为了有合作之形而进行合作除了让课堂看起来热闹些，就是让相当一部分学生在课堂中可以“Give me a lift.”（搭便车），逐渐养成偷懒的习惯。
2.Representative（代表）的固定 降低合作实效。在Group Work 最后反馈时，可能是全组成员一起被检测，更多的是每组的一位代表来展示他们组的成果。许多课堂中的代表都是固定的，只要检测到哪一组，固定代表就起来展示他们组的成果。这些代表都是组内最好的学生，对于课堂效果来说可能很好，仿佛达到了教学要求。但总是那些代表去展示的话，会让其他学生在组内的责任意识淡薄，合作中不各司其职，英语好的学生也不会带上暂时落后的学生共同提高。这样的合作失去了真正意义上的实效，而成了个别学生的“专场表演”，也就偏离了合作的初衷。
反思与实践：自然分组 随机检测 让合作有形更有效。有学者说过，异质分组是合作学习的基本原理。即根据学生的听、说、读、写、译的能力，合理地把具备不同技能特长的学生比较均衡地分在各组。但在大班教学的课堂中，这样的分组不是很切实际，教师不可能每次上课都按学生的实际水平事先分好组。再加英语教学中的合作学习除了Group Work 还有Pair Work等，课堂上不能让学生一直跑来跑去。因此进行Group Work时，可以采取就近原则，前后4个，或就近的3到4个学生按自然座位分组即可。但成员一定要明确自己职责所在，每组都有一位leader（领导者），一位secretary（秘书），还有1到2位clerk（职员）。当Group Work任务完成时，可以让组内自己推选代表，更多时候教师可以随机检测。学生不知道谁会代表自己组，那么在组内合作时，学生会发挥各自特长，也不断学习别人的长处，这样合作既能完成任务，又不会培养单一技能的学生，学生的听、说、读、写、译的综合技能才能在合作中慢慢提升。当然，要保证这样的合作真正开展还要有激进的评价来保驾护航。
三、教师对合作学习的评价导致竞争的“冲突”化
在英语课堂中，教师对Group Work的评价很多时候就是完成得又快又好的一组会成为number one，并会得到一定的奖励。殊不知因为只有一个组能成为number one，Group Work就可能出现两种情况：一种是组内合作非常有效，组与组之间竞争异常激烈。最后获胜的那组兴奋不已，没获胜的唉声叹气。另一种现象，有的组在合作，想当获胜的组，而有的组干脆不合作，因为第一只有一个，自己组反正不会是最好，索性不合作了。教师的出发点是好的，这种竞争某种程度上是为了让每个组竭尽全力为自己组的荣誉，利益而合作。可是因为只有获胜的组能得到老师的肯定与奖励，竞争就充满了火药味，让组与组之间无形中产生了敌意。教师的评价“无声”地让课堂充满了不和谐的气氛，组与组之间为了争夺第一可能引发冲突，这种有你没我的不健康竞争与我们所崇尚的合作的目的应该是相悖的。
反思与实践：以人为本的评价让学生从“我”转变成“我们”。我们生活的环境有合作也有竞赛，但是有你没我的竞争是一种不健康的竞争，为之而进行的合作也是不被推崇的，help each other（互相帮助）到improve together（共同提高） 应该是合作目的之一。共同提高更应该是一个广泛的概念，包含知识的增加，能力的提升，美好情感的形成等，这些都是从合作中可以获益的方面。不管如何定义教学中的合作学习，合作学习的初衷应该是互相帮助，健康竞争，共同获益，不断提高，而不是“牺牲”别人，唯我独好。在诸多因素中教师的评价方式在合作学习中起着很大的作用，某种程度上决定着学生的合作能否达到improve together。如果教师的评价不是奖励number one ，而是能让大部分同学得到不同的奖励，那么学生会为了自己，也为了组员而努力合作完成任务。学生会因“我”就是“我们组”而倍感责任重大;会为了成为组内有用的人并共同完成任务而窃喜;会能为“我”和“我们”得来奖励而高兴。学生之间进行了愉快健康的竞争合作，掌握了知识，提高了技能，增强了信心，学会了沟通，增进了友谊。“我”和“我们”精诚合作，共同获益，合作有形又有效。
合作学习固然重要，但教师不能盲从地组织学生合作学习，不能为了课堂看似热闹而让学生合作，继而让学生养成总是依赖别人的习惯。因为课堂中对学生的独立思考、独立解决问题、独立完成任务的能力培养更为重要。因此合作需先独立后合作。不能为合作而合作，要需要合作才合作，适合合作才合作。
参考文献：
[1]刘旭.听课·说课·评课[M].四川：四川教育集团四川教育出版社， 2005.
[2]JACOBS G M.合作学习的教师指南[M].北京：中国轻工业出版社，2005.