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摘要：英语是国际通用语言，其对学生未来的发展具有重要意义。在初中阶段，英语阅读教学是关键的一部分，其既可以渗透基础的单词、语法，又可以培养学生的思维以及写作能力。但由于教师缺乏对核心素养的正确认知以及错误的英语阅读教学方法，也导致学生对英语阅读的兴趣不高，阅读能力不强，久而久之，也影响了学生在英语这门语言中的发展。本文从核心素养角度，分析提升初中生英语阅读能力的几点策略。
关键词：核心素养;初中生;英语阅读能力;策略
新课程改革在推进的过程中，核心素养一词成为众多教师关注的重点话题。所谓的核心素养，即是指能够促进学生终身发展的一种能力。如英语这门课程的核心素养，就体现在四个维度，分别是语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。作为英语教师应发挥英语阅读文本的优势，确立学生在阅读课堂中的主体性，逐步提升学生英语阅读思维、能力等核心素养，构建高效的初中英语课堂。
一、设置课前导入，提升学生对英语文本阅读兴趣
初中英语教材中的阅读文本和小学英语阅读文本相比，其篇幅更长、难度更高。一些基础知识不扎实的学生，对于英语文本阅读的兴趣并不高，这就需要教师在课前能够精心的设计一些导入环节，比如创设情境，导入一些歌曲、故事、人物、图片等，引出阅读文本的相关话题，让学生做好对文本阅读的心理准备。甚至可以让学生根据相关导入内容，推测文章内容，逐步提升学生对英语文本阅读的兴趣。以“Let’s play sports！”Reading部分的“My favourite football player”这一内容为例：
教师：同学们，今天老师给你们带来了一个谜语，小小的身子圆又圆，爱穿黑白衣服，跑起来飞快，打一个体育用品。
学生答：足球。
接着教师为学生出示，提前准备好的图片，即Lihua踢足球的几张图。
教师：你们知道Lihua多大吗？Lihua踢足球的玩伴是谁吗？Lihua多久踢一次足球呢？
学生答：不知道。
教师：那么请阅读这篇文本，告诉老师答案吧。
相比于直接让学生对文本进行阅读，这种课前导入的方式更容易将学生迅速地带入到一种轻松的学习氛围中，也能够增强学生对英语文本阅读的兴趣。
二、巧借阅读文本内容，培养学生的跨文化意识
英语是一门语言，教师想要提升学生的英语阅读核心素养，就必须要保证学生具备一定的跨文化意识。因为在阅读文本中，有很多的知识点和文化背景是相关的。如果学生能够了解这些文化背景，在阅读时会更加的简单，也能够更好地分析这些阅读文本的内容。因此，教师就可以巧借阅读文本的内容，进行中西方文化差异的对比，逐步将跨文化意识渗透到阅读教学中。以“school life”这一英语阅读文本为例，该文本讲述的是Millie在学校中的事情，比如几点上课，下午会做什么，其实和我们初中学校学生的生活就存在差别。教师可以借助該篇文章，让学生对比Millie和我们学校日程学习日程存在的差距，并出示英国中学学生的一天学习，让学生了解我国和其他国家在教育、文化等方面是存在差异的。比如西方的学校，是比较自主的，且除了课程学习外，还包含各类活动、运动，我国目前还是以课堂教育为主。
三、引导学生开展小组探究，提升学生自主阅读思维
在英语课堂中，培养学生自主阅读的思维是非常重要的。只有具备了这样的思维以及阅读的能力，才能够保证学生在面对一些陌生的英语阅读文本时，能够更好地对其进行把握。以“Dream homes”这一节课程为例，有一个Reading部分为homes around the world，是三个小短文，讲述的是Nell、Anna、Stephen在不同国家生活的情况。每一个篇幅都比较短，适合学生在小组内部阅读。在此之前，教师在黑板中出示几个问题：第一Nell、Anna、Stephen分别住在什么地方？第二Nell、Anna、Stephen的家怎么样？第三Nell、Anna、Stephen喜欢做什么？带着疑问学生先自主阅读英文文本，标注出生单词和语法，试着找出答案。接着在小组内部讨论，总结出答案，并在班级中展示。
四、融入实践活动，提升学生的英语语言交际能力
学生阅读英文文本的目的是学习一些新的单词和语法，养成自主阅读的习惯以及阅读的思维，同时更要提升学生的英语语言交际能力。基于此，教师在开展英语阅读文本时就要融入一些实践活动，充分调动学生学习的主动性，让学生利用英语进行交际。以“my dream home”这一阅读文本为例，描述的是我理想中的家的模样，在阅读完该篇文本后，让同桌之间两两组队，进行提问式交际，即一个学生提问，一个学生回答，提问的内容围绕该篇文本的中心。如学生一：Where is your dream home？学生二：my dream home is at......？在一问一答中，整个文本的中心内容就会被挖掘，同时也提升了学生应用英语进行交际的兴趣和能力。
五、结语
通过上文的分析，可以了解在初中阶段开展英语教学，必须要确立学生本位的思想，要能够转变传统教学的思维，融入一些创新性的教学方法，以引导和鼓励学生为主。同时还要通过各种各样的方法，调动学生对文本阅读的兴趣，培养学生自主阅读英语的思维，跨文化意识等，这样才能够逐步落实学生的英语核心素养，提升初中英语教学质量。
参考文献：
[1]杨静静.通过分级阅读提升初中生英语阅读能力的探索[J].安徽教育科研，2021（06）：62-63.
关键词：核心素养;初中生;英语阅读能力;策略
新课程改革在推进的过程中，核心素养一词成为众多教师关注的重点话题。所谓的核心素养，即是指能够促进学生终身发展的一种能力。如英语这门课程的核心素养，就体现在四个维度，分别是语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。作为英语教师应发挥英语阅读文本的优势，确立学生在阅读课堂中的主体性，逐步提升学生英语阅读思维、能力等核心素养，构建高效的初中英语课堂。
一、设置课前导入，提升学生对英语文本阅读兴趣
初中英语教材中的阅读文本和小学英语阅读文本相比，其篇幅更长、难度更高。一些基础知识不扎实的学生，对于英语文本阅读的兴趣并不高，这就需要教师在课前能够精心的设计一些导入环节，比如创设情境，导入一些歌曲、故事、人物、图片等，引出阅读文本的相关话题，让学生做好对文本阅读的心理准备。甚至可以让学生根据相关导入内容，推测文章内容，逐步提升学生对英语文本阅读的兴趣。以“Let’s play sports！”Reading部分的“My favourite football player”这一内容为例：
教师：同学们，今天老师给你们带来了一个谜语，小小的身子圆又圆，爱穿黑白衣服，跑起来飞快，打一个体育用品。
学生答：足球。
接着教师为学生出示，提前准备好的图片，即Lihua踢足球的几张图。
教师：你们知道Lihua多大吗？Lihua踢足球的玩伴是谁吗？Lihua多久踢一次足球呢？
学生答：不知道。
教师：那么请阅读这篇文本，告诉老师答案吧。
相比于直接让学生对文本进行阅读，这种课前导入的方式更容易将学生迅速地带入到一种轻松的学习氛围中，也能够增强学生对英语文本阅读的兴趣。
二、巧借阅读文本内容，培养学生的跨文化意识
英语是一门语言，教师想要提升学生的英语阅读核心素养，就必须要保证学生具备一定的跨文化意识。因为在阅读文本中，有很多的知识点和文化背景是相关的。如果学生能够了解这些文化背景，在阅读时会更加的简单，也能够更好地分析这些阅读文本的内容。因此，教师就可以巧借阅读文本的内容，进行中西方文化差异的对比，逐步将跨文化意识渗透到阅读教学中。以“school life”这一英语阅读文本为例，该文本讲述的是Millie在学校中的事情，比如几点上课，下午会做什么，其实和我们初中学校学生的生活就存在差别。教师可以借助該篇文章，让学生对比Millie和我们学校日程学习日程存在的差距，并出示英国中学学生的一天学习，让学生了解我国和其他国家在教育、文化等方面是存在差异的。比如西方的学校，是比较自主的，且除了课程学习外，还包含各类活动、运动，我国目前还是以课堂教育为主。
三、引导学生开展小组探究，提升学生自主阅读思维
在英语课堂中，培养学生自主阅读的思维是非常重要的。只有具备了这样的思维以及阅读的能力，才能够保证学生在面对一些陌生的英语阅读文本时，能够更好地对其进行把握。以“Dream homes”这一节课程为例，有一个Reading部分为homes around the world，是三个小短文，讲述的是Nell、Anna、Stephen在不同国家生活的情况。每一个篇幅都比较短，适合学生在小组内部阅读。在此之前，教师在黑板中出示几个问题：第一Nell、Anna、Stephen分别住在什么地方？第二Nell、Anna、Stephen的家怎么样？第三Nell、Anna、Stephen喜欢做什么？带着疑问学生先自主阅读英文文本，标注出生单词和语法，试着找出答案。接着在小组内部讨论，总结出答案，并在班级中展示。
四、融入实践活动，提升学生的英语语言交际能力
学生阅读英文文本的目的是学习一些新的单词和语法，养成自主阅读的习惯以及阅读的思维，同时更要提升学生的英语语言交际能力。基于此，教师在开展英语阅读文本时就要融入一些实践活动，充分调动学生学习的主动性，让学生利用英语进行交际。以“my dream home”这一阅读文本为例，描述的是我理想中的家的模样，在阅读完该篇文本后，让同桌之间两两组队，进行提问式交际，即一个学生提问，一个学生回答，提问的内容围绕该篇文本的中心。如学生一：Where is your dream home？学生二：my dream home is at......？在一问一答中，整个文本的中心内容就会被挖掘，同时也提升了学生应用英语进行交际的兴趣和能力。
五、结语
通过上文的分析，可以了解在初中阶段开展英语教学，必须要确立学生本位的思想，要能够转变传统教学的思维，融入一些创新性的教学方法，以引导和鼓励学生为主。同时还要通过各种各样的方法，调动学生对文本阅读的兴趣，培养学生自主阅读英语的思维，跨文化意识等，这样才能够逐步落实学生的英语核心素养，提升初中英语教学质量。
参考文献：
[1]杨静静.通过分级阅读提升初中生英语阅读能力的探索[J].安徽教育科研，2021（06）：62-63.