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摘要：随着素质教育理念在教育领域之中的日益普及，越来越多的教育工作者已经实现了教育观念的转变，开始逐渐重视起学生在学习活动之中的主体地位，并以此为核心真正推动了教学模式的优化。在这一背景之下，越来越多的教师将自身的教育目光落在了合作模式之上，意在通過在课堂中组织学生开展合作活动的方式，在为学生提供课堂自主探究空间的同时，极大地发挥出学生之间的相互作用力，保障学生自主探究的有效性。在高中语文教学实践之中，为了真正发挥出合作模式的积极教育意义，教师应该对合作模式的实际落实策略进行具体的研究。
关键词：合作模式;高中语文;落实策略
在高中阶段的语文教学实践之中为了使学生能够真正成为课堂学习活动的主人，让学生能够在自主探究的过程之中体验知识产生的过程，并强化学生在课堂之中的主观体验，推动学生深度学习目标的实现，教师常常利用合作模式组织学生开展课堂合作实践以此为学生创设自主探究的空间。然而在以往的合作模式应用过程之中，教师往往疏于设计合作的具体开展方式，这使得合作模式往往难以真正与实际的教学内容相切合，不能够真正发挥出其本身的教育价值。为了解决这一问题，教师应该立足于实际的语文教学内容，在教学中不断寻找小组合作模式的创新策略，开发出更贴合学生语文学习逻辑的合作模式。
一、合作互动活跃课堂氛围
活跃的课堂氛围往往能够作为环境层面的客观因素对学生的学习活动产生积极的影响。在高中阶段的学习活动之中通过教师对合作教学法的应用，引导学生在学习过程中开展合作互动实践，往往能够使原本枯燥的课堂氛围在学生的交流与互动过程之中得以活跃。这将使得高中学生受到活跃课堂氛围的影响，以更积极的学习态度投入到后续的学习活动之中，由此强化学生学习过程之中的学习意识，带动学生学习有效性的提高。
例如在《烛之武退秦师》这一课的教学实践之中，笔者首先引导班级学生在小组之中与小组成员共同对文言文进行了统一的阅读活动，并使学生在阅读过程之中对文章中所出现的角色进行了系统的整理。在这一基础阅读活动完成之后，学生在笔者的组织之下于小组中对文章中的角色进行了分配，为其后续小组中文章内容的模拟实践奠定了基础。之后，学生在笔者的引导之下开展了小组中的文章模拟活动，由此开展了合作互动活动。在活动之中学生需要将自己对应角色对话进行现代化的翻译，并真正按照文章中的具体内容完成文章角色的演绎实践。这一实践活动不仅使得学生对文章内容产生了更加具体与直观的理解，更使得课堂学习氛围在学生的模拟互动之中活跃了起来。这种活跃的气氛能够直接地调动学生的学习积极性，使其在更积极的学习态度作用下更良好地参与到学习活动之中，为后续的学习效率提高创造主观条件。
二、合作互补完善探究模式
在高中阶段的语文教学之中利用合作教学法组织学生开展合作交流活动，还能够使高中学生的合作探究成果在小组中得到整合，以此发挥出学生之间的互补作用。这种合作中引导学生互补的方式能够使自身自主探究能力还不够完善的高中学生能够在小组中将自身的探究成果与小组成员共享的探究成果进行比对，由此发现自身探究过程中所存在的不足。这种互补过程中所引发的反省往往能够直接作用于学生自身的思维，使学生能够在探究成果的完善过程与反思过程中不断优化自身的探究思维与探究模式，使其未来的探究活动能够更加全面。
例如在《林黛玉进贾府》这一课的教学实践之中，笔者组织班级学生以小组合作的方式对文章中的文学形象进行了分析。在小组讨论的过程中学生将首先自主对文章中的人物依次结合具体的描写内容进行了形象分析，之后将在小组之中将自己的分析与小组成员进行共享。这一共享的过程能够使每个同学的独立探究成果更直接地呈现在小组成员面前，由此构建起成员探究成果的对比结构。根据对比的过程，学生能够直接透过同学的分享看到自己对角色分析过程存在的片面性与不足，并在同学的答案辅助之下真正完善自主分析的成果。这一互补的过程不仅使得课堂探究效率得到了极大地提高，更使得学生真正在丰富成果的过程中实现了自身探究思维的完善。
三、合作互助带动同步进阶
班级学生个体在实际的学习活动之中往往存在着较大的学习差异性，这种差异性是由于以往学生学习过程之中不同的学习方式、学习状态等因素共同作用下所导致的，并集中体现在课堂中对同一内容的理解效率至上。部分班级学生能够凭借着良好的语文学习素养快速地理解教师所传授的内容，而部分相对能力较差的学生则会在这一过程之中产生一定的问题，影响学生学习效率的提高。在高中语文教学之中为了有效地尊重学生的学习差异性，使班级学生都能够准确地理解教学内容，教师可以在合作教学法的应用中组织学生的合作互助活动，由此带动班级学生的同步学习能力进阶。
例如在《拿来主义》这一课的教学实践之中，在对本篇文章重点的“送去主义”的实质与危害以及“拿来主义”的意义进行教学时，笔者为了使班级中的每一名学生都能够准确地完成对文章内容的解读，并且有效掌握课程重难点，即组织班级学生在课堂中开展了小组合作活动。在实现划分好的分层结构小组之中，班级中语文学习素养相对较为优异的学生将在小组之中负责帮助同学解答问题，而相对应的能力相对较弱的小组成员将结合文章中“送去主义”与“拿来主义”的两大观点提出自己的看法以及疑问，真正在小组之中构建起了合作互助的关系。在互助的合作模式之下，班级学生能够将自主理解过程之中的问题进行系统地提出，之后在小组成员的帮助作用之下能够相对更为精确且有效地解决自身的学习问题，真正构建起完善的认知结构。这种合作互助的方式在高中语文课堂之中形成了小组中点对点模式的帮扶结构，在充分发挥出学生相互作用关系的过程中极大地优化了课堂教学的有效性，使班级学生都能够在有限的课堂时间内切实地解决自身的学习问题，深化学习认知，实现学习能力的同步提高。
在高中语文教学实践之中只有结合实际的语文教学内容制定教学策略推动合作模式的不断创新，才能使课堂合作活动的组织呈现出更多元的形式，并使学生真正融入到不同的合作过程中，使其真正成为课堂学习活动的主人，并保障学生的自主探究有效性。
参考文献
王晓芳.高中语文课堂合作学习教学组织策略[J].语文天地，2016（11）.
关键词：合作模式;高中语文;落实策略
在高中阶段的语文教学实践之中为了使学生能够真正成为课堂学习活动的主人，让学生能够在自主探究的过程之中体验知识产生的过程，并强化学生在课堂之中的主观体验，推动学生深度学习目标的实现，教师常常利用合作模式组织学生开展课堂合作实践以此为学生创设自主探究的空间。然而在以往的合作模式应用过程之中，教师往往疏于设计合作的具体开展方式，这使得合作模式往往难以真正与实际的教学内容相切合，不能够真正发挥出其本身的教育价值。为了解决这一问题，教师应该立足于实际的语文教学内容，在教学中不断寻找小组合作模式的创新策略，开发出更贴合学生语文学习逻辑的合作模式。
一、合作互动活跃课堂氛围
活跃的课堂氛围往往能够作为环境层面的客观因素对学生的学习活动产生积极的影响。在高中阶段的学习活动之中通过教师对合作教学法的应用，引导学生在学习过程中开展合作互动实践，往往能够使原本枯燥的课堂氛围在学生的交流与互动过程之中得以活跃。这将使得高中学生受到活跃课堂氛围的影响，以更积极的学习态度投入到后续的学习活动之中，由此强化学生学习过程之中的学习意识，带动学生学习有效性的提高。
例如在《烛之武退秦师》这一课的教学实践之中，笔者首先引导班级学生在小组之中与小组成员共同对文言文进行了统一的阅读活动，并使学生在阅读过程之中对文章中所出现的角色进行了系统的整理。在这一基础阅读活动完成之后，学生在笔者的组织之下于小组中对文章中的角色进行了分配，为其后续小组中文章内容的模拟实践奠定了基础。之后，学生在笔者的引导之下开展了小组中的文章模拟活动，由此开展了合作互动活动。在活动之中学生需要将自己对应角色对话进行现代化的翻译，并真正按照文章中的具体内容完成文章角色的演绎实践。这一实践活动不仅使得学生对文章内容产生了更加具体与直观的理解，更使得课堂学习氛围在学生的模拟互动之中活跃了起来。这种活跃的气氛能够直接地调动学生的学习积极性，使其在更积极的学习态度作用下更良好地参与到学习活动之中，为后续的学习效率提高创造主观条件。
二、合作互补完善探究模式
在高中阶段的语文教学之中利用合作教学法组织学生开展合作交流活动，还能够使高中学生的合作探究成果在小组中得到整合，以此发挥出学生之间的互补作用。这种合作中引导学生互补的方式能够使自身自主探究能力还不够完善的高中学生能够在小组中将自身的探究成果与小组成员共享的探究成果进行比对，由此发现自身探究过程中所存在的不足。这种互补过程中所引发的反省往往能够直接作用于学生自身的思维，使学生能够在探究成果的完善过程与反思过程中不断优化自身的探究思维与探究模式，使其未来的探究活动能够更加全面。
例如在《林黛玉进贾府》这一课的教学实践之中，笔者组织班级学生以小组合作的方式对文章中的文学形象进行了分析。在小组讨论的过程中学生将首先自主对文章中的人物依次结合具体的描写内容进行了形象分析，之后将在小组之中将自己的分析与小组成员进行共享。这一共享的过程能够使每个同学的独立探究成果更直接地呈现在小组成员面前，由此构建起成员探究成果的对比结构。根据对比的过程，学生能够直接透过同学的分享看到自己对角色分析过程存在的片面性与不足，并在同学的答案辅助之下真正完善自主分析的成果。这一互补的过程不仅使得课堂探究效率得到了极大地提高，更使得学生真正在丰富成果的过程中实现了自身探究思维的完善。
三、合作互助带动同步进阶
班级学生个体在实际的学习活动之中往往存在着较大的学习差异性，这种差异性是由于以往学生学习过程之中不同的学习方式、学习状态等因素共同作用下所导致的，并集中体现在课堂中对同一内容的理解效率至上。部分班级学生能够凭借着良好的语文学习素养快速地理解教师所传授的内容，而部分相对能力较差的学生则会在这一过程之中产生一定的问题，影响学生学习效率的提高。在高中语文教学之中为了有效地尊重学生的学习差异性，使班级学生都能够准确地理解教学内容，教师可以在合作教学法的应用中组织学生的合作互助活动，由此带动班级学生的同步学习能力进阶。
例如在《拿来主义》这一课的教学实践之中，在对本篇文章重点的“送去主义”的实质与危害以及“拿来主义”的意义进行教学时，笔者为了使班级中的每一名学生都能够准确地完成对文章内容的解读，并且有效掌握课程重难点，即组织班级学生在课堂中开展了小组合作活动。在实现划分好的分层结构小组之中，班级中语文学习素养相对较为优异的学生将在小组之中负责帮助同学解答问题，而相对应的能力相对较弱的小组成员将结合文章中“送去主义”与“拿来主义”的两大观点提出自己的看法以及疑问，真正在小组之中构建起了合作互助的关系。在互助的合作模式之下，班级学生能够将自主理解过程之中的问题进行系统地提出，之后在小组成员的帮助作用之下能够相对更为精确且有效地解决自身的学习问题，真正构建起完善的认知结构。这种合作互助的方式在高中语文课堂之中形成了小组中点对点模式的帮扶结构，在充分发挥出学生相互作用关系的过程中极大地优化了课堂教学的有效性，使班级学生都能够在有限的课堂时间内切实地解决自身的学习问题，深化学习认知，实现学习能力的同步提高。
在高中语文教学实践之中只有结合实际的语文教学内容制定教学策略推动合作模式的不断创新，才能使课堂合作活动的组织呈现出更多元的形式，并使学生真正融入到不同的合作过程中，使其真正成为课堂学习活动的主人，并保障学生的自主探究有效性。
参考文献
王晓芳.高中语文课堂合作学习教学组织策略[J].语文天地，2016（11）.