论文部分内容阅读
【摘 要】 针对六年级数学教学的特点和学生的心理特征，在教学中要以情境创设，情趣激发与维持，个性化和经验化教学为手段，来提升学生的数学情趣与能力，进而实现教学质量的提升。
【关键词】 六年级数学；数学教学；教学质量；学生主体性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
六年級数学是小学数学与初中数学的过渡介体，是学生展开初中数学学习的基础，在教学中教师要根据学生的心理需求，采用多种有效性手段和技巧，来提升学生数学兴趣，培养学生数学学习能力，进而实现学生学习的自主化和技能化。
一、和谐情境，兴趣学习
良好的教学情境是数学教学的基本承载体，在六年级小学数学教学中，要根据学生的心理发展要求，进行良好的情境创设，以生动、灵活、和谐的外界情境作用于学生的自主性学习。
1、将数学说出艺术。生动灵活的语言不仅是语文教学的一种艺术形式，而且是数学教学的有效技巧，六年级学生有着强烈的好奇心和求知欲，这就要求教师在教学中，抓住他们想要的，创设磁性化的课堂，吸引学生进行数学学习。例如在分数、小数四则混合运算中，教师这样总结：小数化分数，加减要放后，括号争第一，乘除让让步。这就以口诀的形式让学生记住了计算规律，同时，让繁杂的计算变得条理化，使得学生轻而易举的学会了如何计算。学生的自我想法是数学逻辑性和发散性的基础思想，在其表现中，通过口头传输，让学生大胆说出自己的观点，并展开学生之间或是师生之间的讨论，激发学生的自我表现欲，如在进行分数整除教学中，教师运用教材知识进行教材创新后，进行问题设置，3÷8888×5555，让学生说出最快的解题方法，而学生通过问题比较和同桌讨论，发现先进行约分后计算较为简单，这就通过学生探究性学习，得出了分数与整数相乘计算的规律，而这种教学方式促使了学生进行问题表达，活跃了教学课堂。
2、用操作表现创造。六年级学生的思维处于从具体形象向逻辑抽象过渡阶段，其直观性突出，这就要求在教学中，把握住学生的形象性思维特征，让学生通过自己动手，学习数学中的知识，并将数学知识运用到实际生活与实践中，而这也是培养学生学习行为的一种有效方式，如在学习圆柱、圆锥体积时，教师让学生用课下制作的圆柱和圆锥，并用圆锥向圆柱里装沙子，这就激发了学生的学习情趣，提升了课堂气氛，通过学生试验操作，引导学生比较圆锥和圆柱的高和底，进而进行体积关系比较，这然后再装，这就让学生发现圆锥和圆柱的关系，同时满足了学生的好奇心和求知欲，进而激发了学生的自主探究学习。再如，在进行统计教学中，教师让学生展开六年级学生到校统计记录，通过调查研究的方式，使学生掌握统计知识，这就锻炼了学生的实际数学操作能力，而将学生的调查结果运用于教学之中，以学生的研究成果作为教材，这就促使学生感受到数学有用性，进而提升了数学“有用论”。
二、因材施教，个性学习
六年级学生的学习能力和学习基础已有了较明显的分层，而在教学中，教师要把握住学生的个性特征，展开适应于学生基础、能力和潜力的教学，促使每个学生参与到教学之中，为提升学生的数学能动性提供有效条件。
1、分层教学，关注学生能力化发展。在教学中教师要根据不同层次的学生进行目标性制定，将基础知识定为必须要实现的教学目标，以强度化的训练与练习来巩固学生基础，并且在关键性的题目上，进行问题提升，扩展问题范围，提升问题层次，以满足学生自身发展的需要，例如在进行圆的周长和面积教学中，教师通过设置“圆的面积为90平方米，求半圆的周长”，进行转换型提问，这就要求学生思考基础定理和公式运用，并思考半圆周长与正圆周长的关系，这就提升了问题难度，进而提升了学生的发展空间。
2、运用问题，进行数学联系。六年级数学很大成分上具有复习教学的特点，这就要求教师在教学中，把握住教学内容进行问题联系，对同一类型的题目进行其问题内容延伸，运用数学思想，进行解题技巧和规律总结，同时，要求教师通过教材创新来提升学生的学习积极性，例如在进行分数乘法学习中，可适度引进分数复习，将小数与分数转换、分数计算法则、加减乘除规律以及混合运算进行综合，这就巩固了分数知识，并将已学知识运用到新知识学习中。开放性的问题是培养学生思维能力的主要成分，六年级教材具有过渡性特征，其中绝大部分的数学问题都是必要条件的问题，而探索性、实践性的教材较为薄弱，这就要求在教学中，教师通过教材优化和创新来提升学生的数学思维，进而培养学生的数学学习能力。
三、经验教学，提升质量
1、把握学生马虎点，进行细节问题解决。“2+3=6”将加号看做乘号，这种基础性错误是由于学生粗心、马虎所致，教师在教学中，要紧紧抓住学生的过失点，进行非智力教学：抓住细节，进行问题总结，让学生自己发现自身的小马虎；进行问题惩处，尤其是针对“马虎学生”要进行“扣分”，这就以反相惩处的方式，促使学生不得不关注日常小细节与小问题；夯实学生基础知识，提升学生解决问题的能力，实现知识技能与学生情感、态度相统一。
2、运用个性化奖励，提升学生数学热情。“你真棒”，“再试一试”，“你能行”等个性奖励言语以及一些代币奖励方式，是提升学生数学热情和创造高效课堂情境的有效方式，在六年级教学中，教师不要将六年级孩子当做大孩子，而要将他们年龄缩小化，给予及时的奖励与鼓舞，让学生感受到自我价值的存在。
3、及时反馈，创建复习环境。学生知识遗忘，知识点零散，问题联系松散等问题是六年级复习阶段的难点，而在教学中，教师要将平时教学以综合性系统教学的方式进行，对每节课的内容进行小复习，对章节内容进行小结，并在教学中适度出穿插前后知识联系，帮助学生逐步完善知识结构，这不仅有效实现学生能力的提升，而且利于复习教学的深入展开。
四、总结
六年级数学教学要以数学知识为基础目标，以学生能力提升为发展目标，面向学生实际，展开情景化教学、问题化教学、层次化教学，并要关注学生发展中的个性点和细节点，提升教学质量。
参考文献
[1]徐家益.让数学活动真正“活”起来[J].小学教学参考；2010，（08）
[2]黄加卫，姚云翔.“数学基本活动经验”研究综述[J].中学数学研究，2010，（03）
[3]朱艳峰.小学高年级学生数学复习策略的研究[A].江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集[C].2011年
【关键词】 六年级数学；数学教学；教学质量；学生主体性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
六年級数学是小学数学与初中数学的过渡介体，是学生展开初中数学学习的基础，在教学中教师要根据学生的心理需求，采用多种有效性手段和技巧，来提升学生数学兴趣，培养学生数学学习能力，进而实现学生学习的自主化和技能化。
一、和谐情境，兴趣学习
良好的教学情境是数学教学的基本承载体，在六年级小学数学教学中，要根据学生的心理发展要求，进行良好的情境创设，以生动、灵活、和谐的外界情境作用于学生的自主性学习。
1、将数学说出艺术。生动灵活的语言不仅是语文教学的一种艺术形式，而且是数学教学的有效技巧，六年级学生有着强烈的好奇心和求知欲，这就要求教师在教学中，抓住他们想要的，创设磁性化的课堂，吸引学生进行数学学习。例如在分数、小数四则混合运算中，教师这样总结：小数化分数，加减要放后，括号争第一，乘除让让步。这就以口诀的形式让学生记住了计算规律，同时，让繁杂的计算变得条理化，使得学生轻而易举的学会了如何计算。学生的自我想法是数学逻辑性和发散性的基础思想，在其表现中，通过口头传输，让学生大胆说出自己的观点，并展开学生之间或是师生之间的讨论，激发学生的自我表现欲，如在进行分数整除教学中，教师运用教材知识进行教材创新后，进行问题设置，3÷8888×5555，让学生说出最快的解题方法，而学生通过问题比较和同桌讨论，发现先进行约分后计算较为简单，这就通过学生探究性学习，得出了分数与整数相乘计算的规律，而这种教学方式促使了学生进行问题表达，活跃了教学课堂。
2、用操作表现创造。六年级学生的思维处于从具体形象向逻辑抽象过渡阶段，其直观性突出，这就要求在教学中，把握住学生的形象性思维特征，让学生通过自己动手，学习数学中的知识，并将数学知识运用到实际生活与实践中，而这也是培养学生学习行为的一种有效方式，如在学习圆柱、圆锥体积时，教师让学生用课下制作的圆柱和圆锥，并用圆锥向圆柱里装沙子，这就激发了学生的学习情趣，提升了课堂气氛，通过学生试验操作，引导学生比较圆锥和圆柱的高和底，进而进行体积关系比较，这然后再装，这就让学生发现圆锥和圆柱的关系，同时满足了学生的好奇心和求知欲，进而激发了学生的自主探究学习。再如，在进行统计教学中，教师让学生展开六年级学生到校统计记录，通过调查研究的方式，使学生掌握统计知识，这就锻炼了学生的实际数学操作能力，而将学生的调查结果运用于教学之中，以学生的研究成果作为教材，这就促使学生感受到数学有用性，进而提升了数学“有用论”。
二、因材施教，个性学习
六年级学生的学习能力和学习基础已有了较明显的分层，而在教学中，教师要把握住学生的个性特征，展开适应于学生基础、能力和潜力的教学，促使每个学生参与到教学之中，为提升学生的数学能动性提供有效条件。
1、分层教学，关注学生能力化发展。在教学中教师要根据不同层次的学生进行目标性制定，将基础知识定为必须要实现的教学目标，以强度化的训练与练习来巩固学生基础，并且在关键性的题目上，进行问题提升，扩展问题范围，提升问题层次，以满足学生自身发展的需要，例如在进行圆的周长和面积教学中，教师通过设置“圆的面积为90平方米，求半圆的周长”，进行转换型提问，这就要求学生思考基础定理和公式运用，并思考半圆周长与正圆周长的关系，这就提升了问题难度，进而提升了学生的发展空间。
2、运用问题，进行数学联系。六年级数学很大成分上具有复习教学的特点，这就要求教师在教学中，把握住教学内容进行问题联系，对同一类型的题目进行其问题内容延伸，运用数学思想，进行解题技巧和规律总结，同时，要求教师通过教材创新来提升学生的学习积极性，例如在进行分数乘法学习中，可适度引进分数复习，将小数与分数转换、分数计算法则、加减乘除规律以及混合运算进行综合，这就巩固了分数知识，并将已学知识运用到新知识学习中。开放性的问题是培养学生思维能力的主要成分，六年级教材具有过渡性特征，其中绝大部分的数学问题都是必要条件的问题，而探索性、实践性的教材较为薄弱，这就要求在教学中，教师通过教材优化和创新来提升学生的数学思维，进而培养学生的数学学习能力。
三、经验教学，提升质量
1、把握学生马虎点，进行细节问题解决。“2+3=6”将加号看做乘号，这种基础性错误是由于学生粗心、马虎所致，教师在教学中，要紧紧抓住学生的过失点，进行非智力教学：抓住细节，进行问题总结，让学生自己发现自身的小马虎；进行问题惩处，尤其是针对“马虎学生”要进行“扣分”，这就以反相惩处的方式，促使学生不得不关注日常小细节与小问题；夯实学生基础知识，提升学生解决问题的能力，实现知识技能与学生情感、态度相统一。
2、运用个性化奖励，提升学生数学热情。“你真棒”，“再试一试”，“你能行”等个性奖励言语以及一些代币奖励方式，是提升学生数学热情和创造高效课堂情境的有效方式，在六年级教学中，教师不要将六年级孩子当做大孩子，而要将他们年龄缩小化，给予及时的奖励与鼓舞，让学生感受到自我价值的存在。
3、及时反馈，创建复习环境。学生知识遗忘，知识点零散，问题联系松散等问题是六年级复习阶段的难点，而在教学中，教师要将平时教学以综合性系统教学的方式进行，对每节课的内容进行小复习，对章节内容进行小结，并在教学中适度出穿插前后知识联系，帮助学生逐步完善知识结构，这不仅有效实现学生能力的提升，而且利于复习教学的深入展开。
四、总结
六年级数学教学要以数学知识为基础目标，以学生能力提升为发展目标，面向学生实际，展开情景化教学、问题化教学、层次化教学，并要关注学生发展中的个性点和细节点，提升教学质量。
参考文献
[1]徐家益.让数学活动真正“活”起来[J].小学教学参考；2010，（08）
[2]黄加卫，姚云翔.“数学基本活动经验”研究综述[J].中学数学研究，2010，（03）
[3]朱艳峰.小学高年级学生数学复习策略的研究[A].江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集[C].2011年