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摘要：小说课文在中学语文教学活动中所占的重要地位绝不可忽视，小说中有大量的教学资源，研读小说课文，挖掘教学资源，对学生有益，对教学有用，对老师有利。时下，相当多数的小说阅读课没有关注小说的文体特征，没有利用小说丰富的教学资源连训练学生，部分小说阅读课内容肤浅，形式单调，生成模糊，流于品德教育，忽视或者无视小说中的语文知识渗透和技能训练。本文將以小说阅读课为基础，以知识渗透和技能训练为重点，阐释小说阅读教学课的基本设计思路和设计重点。
关键词：小说;知识教学;技能训练
初中小说课文一般较长，学生难学，学生普遍不感兴趣。致使小说阅读课变成了普通课，说教课，甚至是德育课，大面积打“外包围”，没有体现出小说阅读课该有的味道。小说阅读课如何上出“小说味儿”，如何在课堂上利用小说课文进行有小说味的技能训练，应是语文教师的追求。
利用小说进行语文技能训练，能体现小说阅读之味，能体现语文教师的功底。
笔者经过课堂实践，总结出利用小说进行语文技能训练，同时能体现小说之味的几种常用方法。
一、充分用好小说课文，多角度训练概括能力
小说中的情节，是用来训练概括能力的很好的素材。初中小说课文几乎都可以训练学生的概括，而概括能力是语文学习的核心素养。在执教《最后一课》时，在进行背景知识的铺垫之后，设计一个概说活动：请围绕“小弗朗士特别的一天”概说情节，要求说出“特别之处”。学生在主话题的牵引之下，开始了静读和静写。于是有了异彩纷呈的答案。比如：上学途中的见闻、上课时的特殊体验、听韩麦尔先生特别用心的讲课、回忆自己过去特别的不懂事等和法语课的特别的意义等。同样，换一个角度亦可训练学生的概括能力。如：请说出韩麦尔先生的几个“与往不同”之处。学生在老师的指导下，又一次开始了思考，形成自己的答案：与往穿着不同、与往教风不同、与往课堂氛围不同、与往听课的人物不同、与往上课的语言不同、与往对法语课的情感不同等。这个主问题既利用情节训练概说能力，又利用人物来训练分析人物形象的能力，达到一石二鸟之效。
二、充分用好小说课文，多角度训练评说能力
小说教学中，离不开人物形象的分析，人物形象是小说中最为核心的要素。小说中的人物形象，具有特定身份和特殊性格。可以是性格圆润饱满、复杂多变的圆形人物，也可以是性格固定、单调少变的扁平人物。紧紧抓住小说中的人物形象，可以有很多的教学创意。如人教版高中语文《林教头风雪山神庙》一课，训练学生语言思维和评说能力，设计主问题：请用富有修辞的一段话评说林教头性格中的“忍”与“发”。这个问题直指主人公性格的深处，同时揭示“忍”与“发”这一对性格矛盾。学生可用比喻和排比来说话。如：林教头的“忍”是明知被害却吞声咽气的悲哀，是明知前途渺茫而苟且偷安的无助，是明知陷阱重重却只身硬扛的男子气概！换一个角度，训练学生的分析思维和表述能力。设计一个主问题：请用简洁的语言评说李小二的作用。这个问题把学生从主人公引向次要人物。分析次要人物的作用也是小说阅读中不可缺少的教学内容。老师可以用这样的语言来引导学生：“假如没有李小二，我们无法知道过去的林冲。”学生在多个假如中进行思维训练，最后形成答案：李小二的出场，交代了这是一次阴谋;李小二的出场，展现了李冲乐于助人的品质;李小二的出场，预示了将有一场生死的搏杀;李小二的出场，让李冲有了思想和行动上的准备;李小二的出场，牵涉出陆虞侯等人的狡诈等。又如：用四字短语评说《社戏》中的几个孩子。问题直接干脆，训练学生全面思考意识，同时精准使用语言，解读人物。
三、充分用好小说课文，全方位训练分析能力
小说课文是一座知识宝库，老师就是带着孩子们寻宝藏宝之人。小说课要有小说味，不得不关注小说技巧。单一的教授学生小说技巧会显得课堂死板，刻薄，不利于培养学生动脑动笔的语文学习习惯。久而久之，学生就淡化了对小说的兴趣，教学就显得疲惫无力，效果不显。小说味从何而来，除了人物、情节、环境之外，小说技巧的欣赏是保证小说味的主要因素。
小说课文一定是小说技巧充分使用的典范，老师就要带着学生完成这一次寻宝之旅。寻宝就是一次又一次的小说技巧的分析和欣赏。这里的小说技巧一般指情节设置技巧。通常是悬念、伏笔、照应、铺垫、误会、反转、波折、线索等。如：人教版高中语文《祝福》一课，对伏笔、照应、铺垫的知识的分析和认识，设计一个主问题：作者为什么将祥林嫂安排远嫁到贺家坳？这是一个能够到调动学生探究兴趣的问题，也是一个很有内涵的问题。祥林嫂远嫁贺家坳能够体现作者构思布局的巧妙安排，嫁到贺家坳，才有了后文的一系列情节：阿毛的故事，祥林嫂性格的变化，祥林嫂再次来到鲁镇，祥林嫂捐门槛，祥林嫂之死等。这是一个很好体现小说铺垫艺术的设计，也体现了比较充分的伏笔和照应。又如：人教版高中语文《药》中，设计活动：围绕“药”说话。药从何而来？—理解革命者夏瑜之死;药有何疗效？--分析小说中人物的形象;药能治好病吗？—找出小说中相应的伏笔和照应。药真能治病吗？—理解小说深刻的主题。又如苏教版初中语文八下课文《麦琪的礼物》，设计活动：简评小说精妙的结尾艺术。引导学生理解“意料之外，情理之中”的欧亨利式笔法，既有知识渗透，又有思维训练。
参考文献
[1]余映潮.语文教学设计技法80讲[M].广东：广东人民出版社，2015：自序
[2]余映潮.致语文教师[M].上海：华东师范大学出版社，2013：73-74
[3]余映潮.这样教语文[M].北京：教育科学出版社，2012：1-3
[4]钱梦龙.教师的价值[M].上海：华东师范大学出版社，2015：23-27
（南宁市第十四中学 南宁）
关键词：小说;知识教学;技能训练
初中小说课文一般较长，学生难学，学生普遍不感兴趣。致使小说阅读课变成了普通课，说教课，甚至是德育课，大面积打“外包围”，没有体现出小说阅读课该有的味道。小说阅读课如何上出“小说味儿”，如何在课堂上利用小说课文进行有小说味的技能训练，应是语文教师的追求。
利用小说进行语文技能训练，能体现小说阅读之味，能体现语文教师的功底。
笔者经过课堂实践，总结出利用小说进行语文技能训练，同时能体现小说之味的几种常用方法。
一、充分用好小说课文，多角度训练概括能力
小说中的情节，是用来训练概括能力的很好的素材。初中小说课文几乎都可以训练学生的概括，而概括能力是语文学习的核心素养。在执教《最后一课》时，在进行背景知识的铺垫之后，设计一个概说活动：请围绕“小弗朗士特别的一天”概说情节，要求说出“特别之处”。学生在主话题的牵引之下，开始了静读和静写。于是有了异彩纷呈的答案。比如：上学途中的见闻、上课时的特殊体验、听韩麦尔先生特别用心的讲课、回忆自己过去特别的不懂事等和法语课的特别的意义等。同样，换一个角度亦可训练学生的概括能力。如：请说出韩麦尔先生的几个“与往不同”之处。学生在老师的指导下，又一次开始了思考，形成自己的答案：与往穿着不同、与往教风不同、与往课堂氛围不同、与往听课的人物不同、与往上课的语言不同、与往对法语课的情感不同等。这个主问题既利用情节训练概说能力，又利用人物来训练分析人物形象的能力，达到一石二鸟之效。
二、充分用好小说课文，多角度训练评说能力
小说教学中，离不开人物形象的分析，人物形象是小说中最为核心的要素。小说中的人物形象，具有特定身份和特殊性格。可以是性格圆润饱满、复杂多变的圆形人物，也可以是性格固定、单调少变的扁平人物。紧紧抓住小说中的人物形象，可以有很多的教学创意。如人教版高中语文《林教头风雪山神庙》一课，训练学生语言思维和评说能力，设计主问题：请用富有修辞的一段话评说林教头性格中的“忍”与“发”。这个问题直指主人公性格的深处，同时揭示“忍”与“发”这一对性格矛盾。学生可用比喻和排比来说话。如：林教头的“忍”是明知被害却吞声咽气的悲哀，是明知前途渺茫而苟且偷安的无助，是明知陷阱重重却只身硬扛的男子气概！换一个角度，训练学生的分析思维和表述能力。设计一个主问题：请用简洁的语言评说李小二的作用。这个问题把学生从主人公引向次要人物。分析次要人物的作用也是小说阅读中不可缺少的教学内容。老师可以用这样的语言来引导学生：“假如没有李小二，我们无法知道过去的林冲。”学生在多个假如中进行思维训练，最后形成答案：李小二的出场，交代了这是一次阴谋;李小二的出场，展现了李冲乐于助人的品质;李小二的出场，预示了将有一场生死的搏杀;李小二的出场，让李冲有了思想和行动上的准备;李小二的出场，牵涉出陆虞侯等人的狡诈等。又如：用四字短语评说《社戏》中的几个孩子。问题直接干脆，训练学生全面思考意识，同时精准使用语言，解读人物。
三、充分用好小说课文，全方位训练分析能力
小说课文是一座知识宝库，老师就是带着孩子们寻宝藏宝之人。小说课要有小说味，不得不关注小说技巧。单一的教授学生小说技巧会显得课堂死板，刻薄，不利于培养学生动脑动笔的语文学习习惯。久而久之，学生就淡化了对小说的兴趣，教学就显得疲惫无力，效果不显。小说味从何而来，除了人物、情节、环境之外，小说技巧的欣赏是保证小说味的主要因素。
小说课文一定是小说技巧充分使用的典范，老师就要带着学生完成这一次寻宝之旅。寻宝就是一次又一次的小说技巧的分析和欣赏。这里的小说技巧一般指情节设置技巧。通常是悬念、伏笔、照应、铺垫、误会、反转、波折、线索等。如：人教版高中语文《祝福》一课，对伏笔、照应、铺垫的知识的分析和认识，设计一个主问题：作者为什么将祥林嫂安排远嫁到贺家坳？这是一个能够到调动学生探究兴趣的问题，也是一个很有内涵的问题。祥林嫂远嫁贺家坳能够体现作者构思布局的巧妙安排，嫁到贺家坳，才有了后文的一系列情节：阿毛的故事，祥林嫂性格的变化，祥林嫂再次来到鲁镇，祥林嫂捐门槛，祥林嫂之死等。这是一个很好体现小说铺垫艺术的设计，也体现了比较充分的伏笔和照应。又如：人教版高中语文《药》中，设计活动：围绕“药”说话。药从何而来？—理解革命者夏瑜之死;药有何疗效？--分析小说中人物的形象;药能治好病吗？—找出小说中相应的伏笔和照应。药真能治病吗？—理解小说深刻的主题。又如苏教版初中语文八下课文《麦琪的礼物》，设计活动：简评小说精妙的结尾艺术。引导学生理解“意料之外，情理之中”的欧亨利式笔法，既有知识渗透，又有思维训练。
参考文献
[1]余映潮.语文教学设计技法80讲[M].广东：广东人民出版社，2015：自序
[2]余映潮.致语文教师[M].上海：华东师范大学出版社，2013：73-74
[3]余映潮.这样教语文[M].北京：教育科学出版社，2012：1-3
[4]钱梦龙.教师的价值[M].上海：华东师范大学出版社，2015：23-27
（南宁市第十四中学 南宁）