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摘要：数学是一门枯燥且抽象的课程，在教授课程中只有让学生掌握各种数学理论知识以及解题方法 ，才能使课程得到学习，保障学生能在生活中去实践和思考。传统的“填鸭式”“一言堂”使学生缺乏自主思考，互动学习的能力，创新新的小学数学课程教学方法迫在眉睫，落实生态课堂，构建“对话式教学”可以使课堂教学生动化和充满乐趣。在构建“对话式教学”使，教师要摒弃传统的教学模式，根据自身教学能力和学生的学习能力去构建新的教学模式，去实现小学数学生态课堂。
关键词：小学数学;生态课堂;“对话式教学”;实践和思考
引言：
对教师来说，处于小学时期的学生，是培养形成良好学习习惯的最佳时期，教师要注意改变教学手段，培养学生自主学习，提高学习参与度。想要激发学生的学习兴趣，就要保障生态课堂构建，加强和学生之间的对话，发挥出“对话式教学”的教学优势，让教学环节都围绕学生为主体展开，形成双方信任、平等的师生关系，为提高小学数学教学质量提供有效保障。
一、生态课堂的多样性和作用
（一）自主性
在生态课堂中，学生的自主性是最重要的，教师应该按照实际教学内容和学生学习情况，采取相应的教学模式，建立稳定平和的教学环境，通过各种有效的措施去使学生形成自主学习意识，提高学习兴趣，并使学生拥有独立学习和思考的能力，调动学生的积极性和自主性【1】。
（二）合作性
在生态课堂当中，显著的学习方式之一就是合作式。合作性主要是开展教师和学生之间、学生和学生之间的对话交流，使在实际教学中，能够培养学生的竞争意识和合作意识，并且在交流合作中学会分享。让教师和学生之间的交流得到明显的增加，让学生和学生之间的交流合作得到和谐化，竞争化，让生态课程得到有效的构建。
二、小学数学生态课堂的构建措施途径
（一）多媒体教学方法
多媒体作为现代创新性教学手段之一，拥有能将课程中抽象的知识具体化，直观化的能力，可以为构建生态课堂提供有效帮助。例如，在人教版二年级上册中，学习观察物体（一）这一节内容，教师就可以在多媒体上展示出各种图形，用各个物体的各个面，去直观的体现在学生的面前。多媒体教学手段的运用，不仅可以使学生直观的去思考问题，还可以使课程学习时间得到使用最大化。多媒体教学方法的使用，可以最大程度去提高教学的高效性，不仅有利于对教学过程进行直观展示和对教学内容进行丰富使用，还有利于对教学方法的创新，提升学生对数学的认知和理解，去实现生态课堂的构建和实现。
（二） 明确学生的思维方向
构建小学数学生态课堂，可以更好的使学生参与到课程交流与讨论中，在生态化的课程学习环境中，让学生的自主学习能力得到充分发挥。在理解和解决问题时，最重要的是要明确思维方向，不同学生的思维不同，理解和解决问题的方法也不同，根据这种情况，教师可以设计合适的对话情境【2】。例如，在学习人教版四年级下册四则运算时，教师可以出一道例题，把学生分成几个小组，模拟解题的对话情境，小组成员分工搭配，去寻找例题中涉及到的第一级运算和第二级运算，根据运算定律，判断四则运算中先计算加减，还是先计算乘除，通过讨论问题，寻找规律才能够找出正确的解答方法。“对话式教学”对训练学生的思维方向具有重要作用。
（三）师生之间增加对话
在课程教学中，学生的自我对话一般都是由教师来引导完成的，所以教师要善于引导学生进行总结和反思，从而发现自身在学习交流中存在的不足，如何去纠正。落实构建生态课堂，实现打造“对话式教学”是对传统教学方法的优化创新，保障了学生和教师能够在对话交流下去讨论问题，使教师能够充分地掌握学生的学习需求，还能够帮助学生对各种数学问题的深入探究，将多种教学手段和教学信息多向传递，最终提升教学质量。在“对话式教学”工作中适当开展课后对话环节，也能提升学生的学习能力。例如：人教版五年级下册图形的运动（三）中，教师可以在课后对话中，引领学生去观察各种物体，将物体与课内信息结合，去了解图形的运动。在教学中教师可以采用调查问卷的形式对学生的学习情况进行统计和了解，掌握学生的学习状况，并针对学生学习上存在的不足去优化教学方法。构建生态课堂“对话性教学”是对传统教学模式进行改革和创新，可以让学生和教师能够在充满互动性的课程教学下去讨论和解决问题，既可以满足教师了解学生的学习需求，又可以满足学生之间对问题的讨论，使教学信息得到多向性的传递，提高教学质量，提升学生的学习能力。在“对话式教学”中，通过课堂对话，突出了学生的课程教学的主体地位，使教师能够通过“对话性教学”来改变教学手段，提高自己的教学能力和教学质量。教师还可以适当增加课后对话交流，将课内教学的内容适当的延伸到课后教学里，通过采用调查问卷的方法，对课程教学的现状和存在的问题进行分析，进而去掌握学生的学习狀况，针对性的在教学模式上做出一定的改进。这种课后对话，促进了教师的自我反思和教学模式改进。
四、结语
在实际教学过程中，教师应该采取多种教学方法去结合教学内容进行讲授，简单地说，就是在实际的教学过程中，教师根据课本里的教学内容去选择合适的教学方法，通过结合教学，才能最好地实现生态课堂“对话性教学”的构建。在小学数学课堂教学中构建生态课堂，从实践操作的方向出发，运用生态课堂理念，不仅可以改变教师的教学方法，还可以端正学生的学习态度。只有将生态课堂构建成功，将生态课堂的教学理念贯彻到底，才能最好地去实现小学数学生态课堂“对话性教学”。
参考文献
[1]张香.生态课堂视角下的小学数学对话式教学探讨[J].基础教育.2018（5）：206-207.
[2]花卉.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].数学研究与学习.2019（11）：48.
（江西省九江市瑞昌洪一学校 江西 瑞昌 332200）
关键词：小学数学;生态课堂;“对话式教学”;实践和思考
引言：
对教师来说，处于小学时期的学生，是培养形成良好学习习惯的最佳时期，教师要注意改变教学手段，培养学生自主学习，提高学习参与度。想要激发学生的学习兴趣，就要保障生态课堂构建，加强和学生之间的对话，发挥出“对话式教学”的教学优势，让教学环节都围绕学生为主体展开，形成双方信任、平等的师生关系，为提高小学数学教学质量提供有效保障。
一、生态课堂的多样性和作用
（一）自主性
在生态课堂中，学生的自主性是最重要的，教师应该按照实际教学内容和学生学习情况，采取相应的教学模式，建立稳定平和的教学环境，通过各种有效的措施去使学生形成自主学习意识，提高学习兴趣，并使学生拥有独立学习和思考的能力，调动学生的积极性和自主性【1】。
（二）合作性
在生态课堂当中，显著的学习方式之一就是合作式。合作性主要是开展教师和学生之间、学生和学生之间的对话交流，使在实际教学中，能够培养学生的竞争意识和合作意识，并且在交流合作中学会分享。让教师和学生之间的交流得到明显的增加，让学生和学生之间的交流合作得到和谐化，竞争化，让生态课程得到有效的构建。
二、小学数学生态课堂的构建措施途径
（一）多媒体教学方法
多媒体作为现代创新性教学手段之一，拥有能将课程中抽象的知识具体化，直观化的能力，可以为构建生态课堂提供有效帮助。例如，在人教版二年级上册中，学习观察物体（一）这一节内容，教师就可以在多媒体上展示出各种图形，用各个物体的各个面，去直观的体现在学生的面前。多媒体教学手段的运用，不仅可以使学生直观的去思考问题，还可以使课程学习时间得到使用最大化。多媒体教学方法的使用，可以最大程度去提高教学的高效性，不仅有利于对教学过程进行直观展示和对教学内容进行丰富使用，还有利于对教学方法的创新，提升学生对数学的认知和理解，去实现生态课堂的构建和实现。
（二） 明确学生的思维方向
构建小学数学生态课堂，可以更好的使学生参与到课程交流与讨论中，在生态化的课程学习环境中，让学生的自主学习能力得到充分发挥。在理解和解决问题时，最重要的是要明确思维方向，不同学生的思维不同，理解和解决问题的方法也不同，根据这种情况，教师可以设计合适的对话情境【2】。例如，在学习人教版四年级下册四则运算时，教师可以出一道例题，把学生分成几个小组，模拟解题的对话情境，小组成员分工搭配，去寻找例题中涉及到的第一级运算和第二级运算，根据运算定律，判断四则运算中先计算加减，还是先计算乘除，通过讨论问题，寻找规律才能够找出正确的解答方法。“对话式教学”对训练学生的思维方向具有重要作用。
（三）师生之间增加对话
在课程教学中，学生的自我对话一般都是由教师来引导完成的，所以教师要善于引导学生进行总结和反思，从而发现自身在学习交流中存在的不足，如何去纠正。落实构建生态课堂，实现打造“对话式教学”是对传统教学方法的优化创新，保障了学生和教师能够在对话交流下去讨论问题，使教师能够充分地掌握学生的学习需求，还能够帮助学生对各种数学问题的深入探究，将多种教学手段和教学信息多向传递，最终提升教学质量。在“对话式教学”工作中适当开展课后对话环节，也能提升学生的学习能力。例如：人教版五年级下册图形的运动（三）中，教师可以在课后对话中，引领学生去观察各种物体，将物体与课内信息结合，去了解图形的运动。在教学中教师可以采用调查问卷的形式对学生的学习情况进行统计和了解，掌握学生的学习状况，并针对学生学习上存在的不足去优化教学方法。构建生态课堂“对话性教学”是对传统教学模式进行改革和创新，可以让学生和教师能够在充满互动性的课程教学下去讨论和解决问题，既可以满足教师了解学生的学习需求，又可以满足学生之间对问题的讨论，使教学信息得到多向性的传递，提高教学质量，提升学生的学习能力。在“对话式教学”中，通过课堂对话，突出了学生的课程教学的主体地位，使教师能够通过“对话性教学”来改变教学手段，提高自己的教学能力和教学质量。教师还可以适当增加课后对话交流，将课内教学的内容适当的延伸到课后教学里，通过采用调查问卷的方法，对课程教学的现状和存在的问题进行分析，进而去掌握学生的学习狀况，针对性的在教学模式上做出一定的改进。这种课后对话，促进了教师的自我反思和教学模式改进。
四、结语
在实际教学过程中，教师应该采取多种教学方法去结合教学内容进行讲授，简单地说，就是在实际的教学过程中，教师根据课本里的教学内容去选择合适的教学方法，通过结合教学，才能最好地实现生态课堂“对话性教学”的构建。在小学数学课堂教学中构建生态课堂，从实践操作的方向出发，运用生态课堂理念，不仅可以改变教师的教学方法，还可以端正学生的学习态度。只有将生态课堂构建成功，将生态课堂的教学理念贯彻到底，才能最好地去实现小学数学生态课堂“对话性教学”。
参考文献
[1]张香.生态课堂视角下的小学数学对话式教学探讨[J].基础教育.2018（5）：206-207.
[2]花卉.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].数学研究与学习.2019（11）：48.
（江西省九江市瑞昌洪一学校 江西 瑞昌 332200）