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摘要：教育现代化进程不断加速，对教师授课能力与综合素养提出新要求。为了给小学生构建生动、趣味、多彩语文课堂，让他们在感知与观察生活中获取知识，教师应重视生活化教学。只有这样，才能在学生视角下实现有效施教，优化课堂授课效果，促进学生语文素养的形成。进而，让小学生具有高昂的语文学习兴趣，使其适应新的教学方式，建立语文学习自信，逐渐地加强对母语文化的认识与了解，提高学生的听说读写能力，使其形成学科核心素养。
关键词：小学语文;生活化教学;有效途径
引言：
新课标中指出“学生才是学习和发展的主体[1]”。小学生认知水平、实践意识均处于初级阶段，离不开教师与家长的有效引导与督促。传统的刻板讲授教学，难免会使部分学生对语言与文字学习产生厌恶感。教师应正视小学语文教学问题，注重对现实教学问题的总结与分析，让学生观察生活、融入课堂，密切教学与生活之间的联系，使他们产生熟悉感，使其具有语文学习兴趣，并应增强他们的知识学习获得感。在此，笔者依据工作经验，浅议实施小学语文生活化教学的有效途径，以助力学生自主学习、认真观察，让他们拥有语文核心素养。
1、探究小学语文生活化教学创新途径必要性
小学语文学科具有综合性、实践性、应用性与工具性特征，人教版教材又有着文质兼美、贴近小学生实际生活的特点。为用好教材，助力小学生核心素养发展，教师应关注生活化教学，增强学生的熟悉感，使其建立学好语文的自信心，充分感受母语文化的深厚博大，具有观察生活、感知生活、汲取生活智慧的能力。
同时，应促进学生对创新生活化教学模式的有效运用，打造鲜活、趣味、和谐课堂，使学生具有实践意识，语言表达能力，助力他们的思维发展，使其形成鉴赏意识。进而，让学生兼具观察能力、探究思维、审美品位与理解能力。
从而，体现学科育人优势，促进学生走进文本中，让生活变为教学的“源头活水”，使其在沉浸式学习中，感受文字、符号的独特魅力，拥抱多彩生活，具有良好的听说读写能力;让他们更加热爱生活，拥有美好的品质，为学生上好语文课，给他们的高段学习与未来成长奠基。
2、浅议实施小学语文生活化教学的有效途径
2.1以教材文本为载体，促使学生观察生活现象
新课标强调“教师应当积极地为学生构建生动、趣味、多彩课堂，关注他们学科素养发展问题，使教育教学工作面向班级中的全体成员[2]”。教师应紧抓教学育人特点，关注小学生的现实生活体验，使其具有良好的学习专注力。毕竟，教材既是学生进行识字、口语交际、阅读、习作等重要依据，更是开展生活化语文教学的有效载体。
因此，教师应该重视教材文本中生活化教学元素的挖掘与应用，使学生透过文本材料，观察生活现象、提炼生活感悟。例如：在人教三上《秋天的雨》的授课中，教师便可运用微课进行激趣，培养学生的观察能力、唤醒学生对秋雨的记忆。从而，促进学生联系以往的生活经验，使其感受作者对秋天的喜爱与赞美之情，让学生充分体会作者奇妙的比喻、生动的表达，进而发现秋雨的神奇，激发学生的热爱自然之情。通过这样的教学方式，有助于促进学生进行对生活的观察，使其感受自然之美，成为生活中的有心人。
2.2以教学情境为载体，带领学生了解生活常识
语文新课标中明确指出“语文教师应该善于创设符合学生認知、贴近学生生活、满足学生兴趣的教学情境，使学生在情境中实现知识的主动构建和情感的主动体验[3]”。因此，在实施小学语文生活化教学中，教师也应该对教学情境进行精心设计与巧妙安排，从而以情境为载体，使学生认识生活现象、了解生活常识。
譬如：在人教三上《大青树下的小学》施教中，教师便可以情境教学的方式，使学生形成身临其境的学习感受。让学生感受民族小学校园中幸福、快乐的学习生活氛围，进而认识到我国是一个多民族融合发展的国家，各民族间相互帮助与团结友爱。
2.3以课堂活动为载体，增强小学生的生活体验
为响应语文新课标的要求，教师需要以课堂活动为载体，鼓励学生通过主动建构与积极体验来获取知识，促进学生自主积累、深入探索，让他们在体验中学习，同时发掘生活化素材的内涵，增强小学生的生活体验。因此，教师需要根据不同的教学内容，组织多样性课堂活动，并以此为契机构建生活化教学模式。
比如：在人教五上《松鼠》的教学中，让学生结组探究、共同学习，为松鼠制作“名片”，学生应多渠道搜集素材;在《只有一个地球》的学习中，让学生从生活的角度出发展开探究，说说保护地球、珍惜自然资源的必要性等等。
2.4丰富学生的学习体验，培养其良好写作能力
写作教学既是语文教学中的关键一环，也是学生语文素养发展的重要体现。因此，不仅要在家庭生活、学校活动和社会实践中是学生广泛累积学习素材、丰富他们的情感，也要在课堂教学中引导学生将所积累的知识融入到习作中。教师可在课堂上根据教材中习作练习的要求，设置生活化氛围，引导学生习作。
例如：挑选语文教材中写人物、写景色等优秀的课文作为铺垫，引导小学生观察身边人、身边物、身边事，调动身边生活化教学素材，使其受到启发，通过所掌握的习作技巧，用自己的语言表达出来。这种以教材为引导的生活化习作方式，不仅具有灵活性与开放性，有助于加深学生对文本内容的理解、与作者产生情感共鸣，调动学生的习作兴趣，更将触发小学生的真情实感，并将其融入到语文习作中，让学生形成良好的写作习惯，使他们感受语文学习的乐趣。
3、结语
总之，立足于新课改深入实施的背景下，为了响应新的育人要求，积极打造小学语文高效、和谐、生动课堂，激发学生积极地学习情感，需要教师具有创新教学意识，有效运用生活化教学策略，助力学生关注课堂教学施教内容、自主参与教学互动。因此，作为一名小学语文教师，不仅应当具有“以促进学生发展为本”的意识，还应重视对有益教育素材的挖掘，关注生活、深研教材、领会新课标精神，助力小学生的快乐实践、自主探究、合作探索与全面发展。
参考文献
[1]杨青.生活化教学在小学作文教学中的实践应用[J].作文成功之路，2021（4）：20.
[2]李慧.小学语文生活化教学实施策略研究[D].合肥师范学院，2019（5）.
[3]刘亚敏.优化小学语文生活化教学策略探究[J].新课程研究，2019（10）：11.
（鹤岗市特殊教育中心 黑龙江 鹤岗 154104）
关键词：小学语文;生活化教学;有效途径
引言：
新课标中指出“学生才是学习和发展的主体[1]”。小学生认知水平、实践意识均处于初级阶段，离不开教师与家长的有效引导与督促。传统的刻板讲授教学，难免会使部分学生对语言与文字学习产生厌恶感。教师应正视小学语文教学问题，注重对现实教学问题的总结与分析，让学生观察生活、融入课堂，密切教学与生活之间的联系，使他们产生熟悉感，使其具有语文学习兴趣，并应增强他们的知识学习获得感。在此，笔者依据工作经验，浅议实施小学语文生活化教学的有效途径，以助力学生自主学习、认真观察，让他们拥有语文核心素养。
1、探究小学语文生活化教学创新途径必要性
小学语文学科具有综合性、实践性、应用性与工具性特征，人教版教材又有着文质兼美、贴近小学生实际生活的特点。为用好教材，助力小学生核心素养发展，教师应关注生活化教学，增强学生的熟悉感，使其建立学好语文的自信心，充分感受母语文化的深厚博大，具有观察生活、感知生活、汲取生活智慧的能力。
同时，应促进学生对创新生活化教学模式的有效运用，打造鲜活、趣味、和谐课堂，使学生具有实践意识，语言表达能力，助力他们的思维发展，使其形成鉴赏意识。进而，让学生兼具观察能力、探究思维、审美品位与理解能力。
从而，体现学科育人优势，促进学生走进文本中，让生活变为教学的“源头活水”，使其在沉浸式学习中，感受文字、符号的独特魅力，拥抱多彩生活，具有良好的听说读写能力;让他们更加热爱生活，拥有美好的品质，为学生上好语文课，给他们的高段学习与未来成长奠基。
2、浅议实施小学语文生活化教学的有效途径
2.1以教材文本为载体，促使学生观察生活现象
新课标强调“教师应当积极地为学生构建生动、趣味、多彩课堂，关注他们学科素养发展问题，使教育教学工作面向班级中的全体成员[2]”。教师应紧抓教学育人特点，关注小学生的现实生活体验，使其具有良好的学习专注力。毕竟，教材既是学生进行识字、口语交际、阅读、习作等重要依据，更是开展生活化语文教学的有效载体。
因此，教师应该重视教材文本中生活化教学元素的挖掘与应用，使学生透过文本材料，观察生活现象、提炼生活感悟。例如：在人教三上《秋天的雨》的授课中，教师便可运用微课进行激趣，培养学生的观察能力、唤醒学生对秋雨的记忆。从而，促进学生联系以往的生活经验，使其感受作者对秋天的喜爱与赞美之情，让学生充分体会作者奇妙的比喻、生动的表达，进而发现秋雨的神奇，激发学生的热爱自然之情。通过这样的教学方式，有助于促进学生进行对生活的观察，使其感受自然之美，成为生活中的有心人。
2.2以教学情境为载体，带领学生了解生活常识
语文新课标中明确指出“语文教师应该善于创设符合学生認知、贴近学生生活、满足学生兴趣的教学情境，使学生在情境中实现知识的主动构建和情感的主动体验[3]”。因此，在实施小学语文生活化教学中，教师也应该对教学情境进行精心设计与巧妙安排，从而以情境为载体，使学生认识生活现象、了解生活常识。
譬如：在人教三上《大青树下的小学》施教中，教师便可以情境教学的方式，使学生形成身临其境的学习感受。让学生感受民族小学校园中幸福、快乐的学习生活氛围，进而认识到我国是一个多民族融合发展的国家，各民族间相互帮助与团结友爱。
2.3以课堂活动为载体，增强小学生的生活体验
为响应语文新课标的要求，教师需要以课堂活动为载体，鼓励学生通过主动建构与积极体验来获取知识，促进学生自主积累、深入探索，让他们在体验中学习，同时发掘生活化素材的内涵，增强小学生的生活体验。因此，教师需要根据不同的教学内容，组织多样性课堂活动，并以此为契机构建生活化教学模式。
比如：在人教五上《松鼠》的教学中，让学生结组探究、共同学习，为松鼠制作“名片”，学生应多渠道搜集素材;在《只有一个地球》的学习中，让学生从生活的角度出发展开探究，说说保护地球、珍惜自然资源的必要性等等。
2.4丰富学生的学习体验，培养其良好写作能力
写作教学既是语文教学中的关键一环，也是学生语文素养发展的重要体现。因此，不仅要在家庭生活、学校活动和社会实践中是学生广泛累积学习素材、丰富他们的情感，也要在课堂教学中引导学生将所积累的知识融入到习作中。教师可在课堂上根据教材中习作练习的要求，设置生活化氛围，引导学生习作。
例如：挑选语文教材中写人物、写景色等优秀的课文作为铺垫，引导小学生观察身边人、身边物、身边事，调动身边生活化教学素材，使其受到启发，通过所掌握的习作技巧，用自己的语言表达出来。这种以教材为引导的生活化习作方式，不仅具有灵活性与开放性，有助于加深学生对文本内容的理解、与作者产生情感共鸣，调动学生的习作兴趣，更将触发小学生的真情实感，并将其融入到语文习作中，让学生形成良好的写作习惯，使他们感受语文学习的乐趣。
3、结语
总之，立足于新课改深入实施的背景下，为了响应新的育人要求，积极打造小学语文高效、和谐、生动课堂，激发学生积极地学习情感，需要教师具有创新教学意识，有效运用生活化教学策略，助力学生关注课堂教学施教内容、自主参与教学互动。因此，作为一名小学语文教师，不仅应当具有“以促进学生发展为本”的意识，还应重视对有益教育素材的挖掘，关注生活、深研教材、领会新课标精神，助力小学生的快乐实践、自主探究、合作探索与全面发展。
参考文献
[1]杨青.生活化教学在小学作文教学中的实践应用[J].作文成功之路，2021（4）：20.
[2]李慧.小学语文生活化教学实施策略研究[D].合肥师范学院，2019（5）.
[3]刘亚敏.优化小学语文生活化教学策略探究[J].新课程研究，2019（10）：11.
（鹤岗市特殊教育中心 黑龙江 鹤岗 154104）