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摘 要： 本文针对作文教学中存在重视写作技法的指导，忽略学生自身生活积累和主观情感体验的误区，介绍了一些行之有效的写作途径，强调教师一定要牢记作文教学的核心是“人”，作文课必须要关注人，关注“学生”这个写作主体本身，引领学生关注自我、关注生活、关注心灵，而不是教学生怎样套用现成的优秀作文，更不是“以文害意”卖弄技巧。
关键词： 初中写作教学 误区 写作兴趣
当前的作文教学中，教师们存在几种错误的认识。而语文教师的错误认识，直接影响着学生的写作兴趣。只有教师走出误区，才能增强学生的写作兴趣。
许多教师在语文教学中探究写作技巧，想通过作文技法训练提高作文教学质量。比如：取法课文的仿写，可以进行片段仿写，也可以进行文体的仿写，这些形式在教学中都很常见。还有对文章开头结尾的专项训练，开门见山式、直接切入式、诗文引入式等。但是教师的写作技巧教了一大堆，学生的写作水平提高并不大，问题在哪呢？
一、欲饮清水思本源，源头需有活水来——丰富学生的写作素材。
任何形式的写作技巧的传授，都不如学生有情要抒，有感要发。言为心声，空洞的大脑自然写不出东西来。
真正决定学生写作能力的核心是学生的素材积累。没有素材积累的写作，就是无源之水，脑中空空，无从下笔。于是有的学生为完成作文任务，凭空编造，脱离生活。背离了作文要有真情实感的要求，久而久之便形成了“不是假话不会说”的坏文风。只重写作过程，忽视素材积累，是语文教师作文教学中的一大误区。
课堂是学生的主要活动空间，他们的见闻和情感体验不足，因而丰富学生的作文素材是教师的一大任务。“生活是创作的源泉”，想要文思泉涌，就要深凿生活之泉。通过观察、阅读和各种活动丰富生活经验积累素材，是常用且实用的办法。
首先，指导学生全面地、多角度地观察，使学生积累第一手资料。“生活中不是缺少美而是缺少发现”，用眼睛观察生活，用心灵感受生活，只有热爱生活，善于观察和发现的人，才能写出好作文。同时通过阅读，帮助学生积累写作材料。书籍中闪烁着人类智慧的光辉，贮存着人类宝贵的人生经验。
其次，教师要多组织一些活动，如参观、游览、访问、社会调查、社会劳动等，指导学生去观察自然的变化，体验世间的美丑真假，让他们深入家庭、学校，深入社会，引导学生关注时代、关注社会、关注人类自身。如：航天科技、生态环境等话题，都应适时安排进写作中，以培养学生的社会责任感和民族自豪感。这样学生不再是游离于文章之外的假话的编造者，而是体验生活、表现生活的能手。有了源头活水自然带来清新的文思。
阅读，可以使学生丰富人生阅历，感悟人生道理，了解时代信息，快速而大量地积累写作素材。课外阅读的初级阶段，教师可以有效利用与教材配套的课外读本，采用定向定篇阅读的方式，教师指定阅读的篇目，这些篇目包含了本阶段讲授的技法训练内容。这种阅读针对性强、目的性强，收益明显。但每个学生阅读的兴趣爱好不尽相同，一味地定向阅读容易降低学生阅读兴趣，制约学生独立发现问题、主动探究的思维，所以要适当安排学生的自由阅读。教师可以在布置任务前指导学生明确要完成哪些技法训练的任务，分几个环节，怎样完成。同时大量的课外阅读也是学生积累素材的一种有效方式。
二、文采情思兼顾，行文要“文质彬彬”——追求形式与内容的统一。
有的教师评价作文以是否有文采作为评价的重要标准，在教学中也非常重视对学生遣词用句的指导，而忽略作文“言为心声”的情感传达作用。其实，写作过程涉及写作个体的多种心理活动，一个学生的写作能力不仅与他的语言运用能力有关，而且与他的观察能力、情感态度、思维品质及价值取向等内在因素有关。忽视学生“情感”“思想”等重要的内在因素，只重词采，往往会造成学生浮华的文风。孔子曾提出“文质彬彬”的说法，就是强调写文章做人都应达到形式与内容的完美统一。
首先要肯定学生讲真话写真情的做法；其次，引导学生学会讴歌真善美、鞭笞假恶丑，同时指导学生美化文章，使语言富有文采。这种主次关系不仅符合语文写作训练的目的，而且符合学生认知水平逐步提高的规律。
三、条条大路尽走过，独辟蹊径景更幽——进行多种形式的练笔。
传统的写作教学，教师常常归纳出各种文体的写作模式，要求学生通过大量模仿练习加以强化。这种教学方法实际上是行为主义的“刺激—反应—强化”的方法在作文教学中的体现，目的是通过强化训练发展学生能力。但这种方法只适合初步接受各种文体写作训练的学生，如果不能随着学生认知水平地提高，适时消解仿写模式，就很容易局限写作思路，制约学生写作能力的提高，落下一种仿写“八股”的呆板文风。这种呆板的套路写作也会大大削弱学生的写作兴趣。
所以应展开多种形式的小练笔，如：周记、札记、随笔、作文竞赛等，使学生能随时把积累的素材转化为文字，实现从积累到应用的转变。
因为学生的成绩参差不齐，留给他们写作的空间，写自己想写的内容，更适合周记练笔形式。写日记，教师没有充足的时间阅读，起不到指点作用，周记练笔则消除了这个弊端。随笔就更灵活了，可以直接在喜欢的文章上点评、标注瞬间的感悟。比如随教材发放的自读教材，名家名篇，在布置阅读任务的同时，让学生把体会感悟随时批注，这样就及时地把阅读与积累、写作结合起来。
社会实践活动可以培养学生的团结合作精神、社会责任感和直面社会的勇气，活动后写实践报告对学生来讲新鲜而有趣。借助报告总结经验，表达自己的观点，也是学生乐于接纳的练笔形式。灵活运用多种形式练笔，独辟蹊径更有一番景致。
四、黄山归来仍看岳，山山壑壑有风景——赏识学生的劳动成果。
语文教师拥有丰富的阅读积累，可谓阅尽妙文无数。而学生的生活经验和阅历很有限。教师喜欢用范文佳作的水平来衡量学生作文，把评改的着力点放在挑毛病上，批评错误似乎成了作文评改的目的。因此，我们用挑剔的眼光来审视学生作文，认为学生抒写的思想感情不够成熟，不够深刻；判定学生所写的真实生活幼稚、不深刻。这样一来，学生常常怀疑自己运用语言、确立中心的能力，不知怎样才能让自己的文章有深度。长此以往，学生产生了怕写作的心理。
其实，鼓励的作用远远超过批评的作用。作文评改时，我们当然应该指出问题所在，帮助他们找出原因，但最主要的任务是发现文中的闪光点，让学生享受到成功的快乐。每一篇作文都是学生的心血，每一个学生都渴望自己的作文得到别人的肯定。恰如其分富有个性的评语不必很长，只需教师的评价与学生的自我评价吻合，短短的字句照样会拨动学生的心弦。批改学生作文时，要指出学生作文中的亮点，也许教师点亮的这一星火花，会照亮学生写作的前路，使其思维的星空群星闪耀。黄山虽美，不能尽显自然造化，山丘虽小，也可稍示沟壑之妙。既然我们眼前不是高山，又何必苛责风光不尽绝美呢？赏识与宽容往往会像大自然般充满魔力，造化出万千美景。
五、红花也可衬绿叶，绿肥红瘦换角色——转变评价机制。
以往教师是作文的评价者，学生处在被评价的地位，这不利于学生写作热情的激发。使“被评价者”变成“评价者”，角色的转换会激发学生参与的热情，培养学生修改文章的能力。写作是一种能力，修改作文则是前一种能力的迁移和提升。学习技法的目的是为了更好地写作，通过写作训练，可以检验并提升对某种技发的理解与运用的质量。技法训练忌讳蜻蜓点水一带而过，在一定的时期内，要专门训练一种技法，力求学懂，学通，用活，以免“赏花归来花全非”。修改，是作文实践非常重要的环节，教师指导修改、互相批改、自我修改，这是作文修改由浅入深的过程，也是学生提升写作技法的正确途径。文不厌改，如果学生能下工夫将自己的文章改上三遍，绝对会受益匪浅。当学生逐渐适应了角色的转变，就可以建立全体参与的评价机制。无论作文竞赛、作文展览，还是小练笔交流中，学生应以小组为单位，全体参与到对作品的评价中去，以提升自身语言运用能力。
“不积跬步，无以至千里”，作文教学是一个从点滴积累开始的浸润过程。要增强学生写作兴趣，教师就应时时用睿智的眼光探寻自身，不断反思自己的教学行为，满怀热情、坚持不懈地为学生送去鼓励、送去成功的快乐。
关键词： 初中写作教学 误区 写作兴趣
当前的作文教学中，教师们存在几种错误的认识。而语文教师的错误认识，直接影响着学生的写作兴趣。只有教师走出误区，才能增强学生的写作兴趣。
许多教师在语文教学中探究写作技巧，想通过作文技法训练提高作文教学质量。比如：取法课文的仿写，可以进行片段仿写，也可以进行文体的仿写，这些形式在教学中都很常见。还有对文章开头结尾的专项训练，开门见山式、直接切入式、诗文引入式等。但是教师的写作技巧教了一大堆，学生的写作水平提高并不大，问题在哪呢？
一、欲饮清水思本源，源头需有活水来——丰富学生的写作素材。
任何形式的写作技巧的传授，都不如学生有情要抒，有感要发。言为心声，空洞的大脑自然写不出东西来。
真正决定学生写作能力的核心是学生的素材积累。没有素材积累的写作，就是无源之水，脑中空空，无从下笔。于是有的学生为完成作文任务，凭空编造，脱离生活。背离了作文要有真情实感的要求，久而久之便形成了“不是假话不会说”的坏文风。只重写作过程，忽视素材积累，是语文教师作文教学中的一大误区。
课堂是学生的主要活动空间，他们的见闻和情感体验不足，因而丰富学生的作文素材是教师的一大任务。“生活是创作的源泉”，想要文思泉涌，就要深凿生活之泉。通过观察、阅读和各种活动丰富生活经验积累素材，是常用且实用的办法。
首先，指导学生全面地、多角度地观察，使学生积累第一手资料。“生活中不是缺少美而是缺少发现”，用眼睛观察生活，用心灵感受生活，只有热爱生活，善于观察和发现的人，才能写出好作文。同时通过阅读，帮助学生积累写作材料。书籍中闪烁着人类智慧的光辉，贮存着人类宝贵的人生经验。
其次，教师要多组织一些活动，如参观、游览、访问、社会调查、社会劳动等，指导学生去观察自然的变化，体验世间的美丑真假，让他们深入家庭、学校，深入社会，引导学生关注时代、关注社会、关注人类自身。如：航天科技、生态环境等话题，都应适时安排进写作中，以培养学生的社会责任感和民族自豪感。这样学生不再是游离于文章之外的假话的编造者，而是体验生活、表现生活的能手。有了源头活水自然带来清新的文思。
阅读，可以使学生丰富人生阅历，感悟人生道理，了解时代信息，快速而大量地积累写作素材。课外阅读的初级阶段，教师可以有效利用与教材配套的课外读本，采用定向定篇阅读的方式，教师指定阅读的篇目，这些篇目包含了本阶段讲授的技法训练内容。这种阅读针对性强、目的性强，收益明显。但每个学生阅读的兴趣爱好不尽相同，一味地定向阅读容易降低学生阅读兴趣，制约学生独立发现问题、主动探究的思维，所以要适当安排学生的自由阅读。教师可以在布置任务前指导学生明确要完成哪些技法训练的任务，分几个环节，怎样完成。同时大量的课外阅读也是学生积累素材的一种有效方式。
二、文采情思兼顾，行文要“文质彬彬”——追求形式与内容的统一。
有的教师评价作文以是否有文采作为评价的重要标准，在教学中也非常重视对学生遣词用句的指导，而忽略作文“言为心声”的情感传达作用。其实，写作过程涉及写作个体的多种心理活动，一个学生的写作能力不仅与他的语言运用能力有关，而且与他的观察能力、情感态度、思维品质及价值取向等内在因素有关。忽视学生“情感”“思想”等重要的内在因素，只重词采，往往会造成学生浮华的文风。孔子曾提出“文质彬彬”的说法，就是强调写文章做人都应达到形式与内容的完美统一。
首先要肯定学生讲真话写真情的做法；其次，引导学生学会讴歌真善美、鞭笞假恶丑，同时指导学生美化文章，使语言富有文采。这种主次关系不仅符合语文写作训练的目的，而且符合学生认知水平逐步提高的规律。
三、条条大路尽走过，独辟蹊径景更幽——进行多种形式的练笔。
传统的写作教学，教师常常归纳出各种文体的写作模式，要求学生通过大量模仿练习加以强化。这种教学方法实际上是行为主义的“刺激—反应—强化”的方法在作文教学中的体现，目的是通过强化训练发展学生能力。但这种方法只适合初步接受各种文体写作训练的学生，如果不能随着学生认知水平地提高，适时消解仿写模式，就很容易局限写作思路，制约学生写作能力的提高，落下一种仿写“八股”的呆板文风。这种呆板的套路写作也会大大削弱学生的写作兴趣。
所以应展开多种形式的小练笔，如：周记、札记、随笔、作文竞赛等，使学生能随时把积累的素材转化为文字，实现从积累到应用的转变。
因为学生的成绩参差不齐，留给他们写作的空间，写自己想写的内容，更适合周记练笔形式。写日记，教师没有充足的时间阅读，起不到指点作用，周记练笔则消除了这个弊端。随笔就更灵活了，可以直接在喜欢的文章上点评、标注瞬间的感悟。比如随教材发放的自读教材，名家名篇，在布置阅读任务的同时，让学生把体会感悟随时批注，这样就及时地把阅读与积累、写作结合起来。
社会实践活动可以培养学生的团结合作精神、社会责任感和直面社会的勇气，活动后写实践报告对学生来讲新鲜而有趣。借助报告总结经验，表达自己的观点，也是学生乐于接纳的练笔形式。灵活运用多种形式练笔，独辟蹊径更有一番景致。
四、黄山归来仍看岳，山山壑壑有风景——赏识学生的劳动成果。
语文教师拥有丰富的阅读积累，可谓阅尽妙文无数。而学生的生活经验和阅历很有限。教师喜欢用范文佳作的水平来衡量学生作文，把评改的着力点放在挑毛病上，批评错误似乎成了作文评改的目的。因此，我们用挑剔的眼光来审视学生作文，认为学生抒写的思想感情不够成熟，不够深刻；判定学生所写的真实生活幼稚、不深刻。这样一来，学生常常怀疑自己运用语言、确立中心的能力，不知怎样才能让自己的文章有深度。长此以往，学生产生了怕写作的心理。
其实，鼓励的作用远远超过批评的作用。作文评改时，我们当然应该指出问题所在，帮助他们找出原因，但最主要的任务是发现文中的闪光点，让学生享受到成功的快乐。每一篇作文都是学生的心血，每一个学生都渴望自己的作文得到别人的肯定。恰如其分富有个性的评语不必很长，只需教师的评价与学生的自我评价吻合，短短的字句照样会拨动学生的心弦。批改学生作文时，要指出学生作文中的亮点，也许教师点亮的这一星火花，会照亮学生写作的前路，使其思维的星空群星闪耀。黄山虽美，不能尽显自然造化，山丘虽小，也可稍示沟壑之妙。既然我们眼前不是高山，又何必苛责风光不尽绝美呢？赏识与宽容往往会像大自然般充满魔力，造化出万千美景。
五、红花也可衬绿叶，绿肥红瘦换角色——转变评价机制。
以往教师是作文的评价者，学生处在被评价的地位，这不利于学生写作热情的激发。使“被评价者”变成“评价者”，角色的转换会激发学生参与的热情，培养学生修改文章的能力。写作是一种能力，修改作文则是前一种能力的迁移和提升。学习技法的目的是为了更好地写作，通过写作训练，可以检验并提升对某种技发的理解与运用的质量。技法训练忌讳蜻蜓点水一带而过，在一定的时期内，要专门训练一种技法，力求学懂，学通，用活，以免“赏花归来花全非”。修改，是作文实践非常重要的环节，教师指导修改、互相批改、自我修改，这是作文修改由浅入深的过程，也是学生提升写作技法的正确途径。文不厌改，如果学生能下工夫将自己的文章改上三遍，绝对会受益匪浅。当学生逐渐适应了角色的转变，就可以建立全体参与的评价机制。无论作文竞赛、作文展览，还是小练笔交流中，学生应以小组为单位，全体参与到对作品的评价中去，以提升自身语言运用能力。
“不积跬步，无以至千里”，作文教学是一个从点滴积累开始的浸润过程。要增强学生写作兴趣，教师就应时时用睿智的眼光探寻自身，不断反思自己的教学行为，满怀热情、坚持不懈地为学生送去鼓励、送去成功的快乐。