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摘 要： 小学生应具备日常口语交际的能力，作者在多年的语文教学工作中，摸索出了一条培养学生口语交际能力的有效途径。
关键词： 小学语文教学 口语交际能力 有效途径
总结多年的语文教学实践经验，我认为低年级学生在口语表达方面存在着一定的问题，具体表现在两方面：一是由于胆怯，缺乏自信，不敢说；二是由于口头语言词汇贫乏，不会说。培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行交流的素养，是每一位小学语文教师肩负的重任。在多年的语文教学工作中，我通过不懈的研究和实践，逐步摸索出了一条培养学生口语交际能力的有效途径。
一、创设说话情境
低年级学生因为年龄小，社会阅历少，有相当一部分学生在入学时都不敢在课堂上大声发言。因此，我抓住低年级学生的年龄特征，注意通过情境的创设，调动学生的学习兴趣，激发学生的参与热情和学习动机，为学生口语交际提供具体生动的场合，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生强烈的交流欲望，使得每个学生都想说，起到生趣激情的作用。
玩是儿童的天性，兴趣是最好的老师。因此，我曾有意安排了一节口语交际课，要求学生介绍自己最喜欢的玩具。孩子们精挑细选，每个人都从家里带来了自己最喜欢的玩具，大家仿佛置身于一个奇妙无比的玩具世界当中。“愿意把你的小伙伴介绍给同学吗？”我的话音刚落，一张张小嘴便急不可待地开启，思维的闸门被打开，孩子们倾吐的心声犹如倾泻而来的滔滔河水，一发而不可收。他们一边摆弄着手中的玩具，一边绘声绘色地向同学讲述各种玩具的玩法。每个学生都生怕自己的玩具不被同学注意到而争相发言，各显其能。就连班上几个性格内向、最不爱说话的孩子，也被这热闹的气氛深深地感染了，抢着向同桌、邻桌、好朋友介绍。创设生活化的语言交际情境，可激发学生说的兴趣，让学生的小手举起来，让他们的小嘴发出声，使语言表达能力不同的学生相互启发、相互补充、相互评价、相互促进，充分调动了学生参与口语交际的积极性。
二、结合识字教学进行训练
识字教学是低年级的教学重点，因此，在识字教学中，许多教师往往只注重教学生识字认字，而忽视了学生的口语交际能力的培养。
怎样把学生口语交际能力的培养贯穿于识字教学中呢？我作了初步尝试。譬如，我在教学实验教材第一册识字第二课时，首先出示“口、耳、目”几个字，问学生：“谁认识？你是怎么认识的？”这几个字在前面的课文中出现过，在生活中有的学生也接触过，这样许多学生纷纷指出自己认识的字，此举充分利用学生生活积累认字，使学生获得成就感，从而主动投入学习。在此基础上，结合插图，我相机对生字的音、形、义、笔顺、结构等进行点拨，进一步提出要求，让学生结合字义进行口头扩词、造句的练习，介绍给同学、同桌、老师，一个字往往可扩展为十几个词和句子。其他生字的教学，我放手让学生合作学习。老师提识字要求，学生倾听；一名学生扩词、造句，其他同学认真倾听。充分调动了学生进行口语交际的积极性，使学会倾听，主动参与，积极表达，口头语言词汇不断丰富，促进了口语交际能力的进一步提高。
三、加强朗读教学，发展口语交际能力
朗读训练是低年级阅读教学的主要任务和重要手段。学生读得流畅，才能说得流利。因此，结合朗读教学，培养学生的口语交际能力也是一个有效的途径。
读是一种有声语言，是向说过渡的基础，通过读的引导，不但能加深学生对课文的理解，还能提高普通话语音水平和口头表达能力。对于低年级学生，我首先注意指导他们从读好一句话开始，到读好一段话，一篇文章。学生在跟读、自读的过程中，积累了语言，发展了语感。低年级教材有许多故事性、趣味性较强的课文，为了进一步加深体验与领悟，我在学生熟读课文的基础上，把课文编排成简单的小课本剧，许多学生都抢着扮演其中的角色，大胆地上讲台展示，充分调动了学生参与口语交际的主动性和积极性。
四、结合语文课外活动，训练口语交际能力
低年级学生持久性较差，仅仅利用教材，依赖课堂，并不能最大限度地调动学生主动参与口语交际的积极性。同时，单一的课堂教学，容易使学生产生疲劳和厌倦情绪，只有灵活运用多种多样的教学形式，才能激发学生的学习兴趣，不断提高学生自觉接受信息的意识和能力。因此，每学期我都联系学生日常生活实际，有计划、有目的地组织学生开展丰富多彩的语文课外活动，如猜谜会、故事会、讲笑话、朗读比赛等为学生进行口语交际创造和提供更多的机会，开辟了更宽的渠道。
五、结合写话训练，提升口语能力
会写的人未必会说，会说的却大都会写，这是现实生活中普遍存在的客观事实，究其原因，是因为说话能力较差，无以表达，无从表达。
说话往往是写话的基础，这一点在小学生的语言训练过程中也得到了充分的验证。在对学生进行有计划的说话训练的同时，还要让学生养成随时动笔写话的习惯，先说后写，说过之后马上动笔写下来，从写好、说好一句话到一段话是一个循序渐进的过程，这为学生升入三年级后正式习文奠定了基础，也使学生的口语能力在写话中得以发展和延伸。
总之，在语文教学工作中，我始终坚持“计划性、趣味性、实践性、持久性”的策略，将培养学生的口语交际能力与日常语文有机地结合起来，成效显著。
关键词： 小学语文教学 口语交际能力 有效途径
总结多年的语文教学实践经验，我认为低年级学生在口语表达方面存在着一定的问题，具体表现在两方面：一是由于胆怯，缺乏自信，不敢说；二是由于口头语言词汇贫乏，不会说。培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行交流的素养，是每一位小学语文教师肩负的重任。在多年的语文教学工作中，我通过不懈的研究和实践，逐步摸索出了一条培养学生口语交际能力的有效途径。
一、创设说话情境
低年级学生因为年龄小，社会阅历少，有相当一部分学生在入学时都不敢在课堂上大声发言。因此，我抓住低年级学生的年龄特征，注意通过情境的创设，调动学生的学习兴趣，激发学生的参与热情和学习动机，为学生口语交际提供具体生动的场合，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生强烈的交流欲望，使得每个学生都想说，起到生趣激情的作用。
玩是儿童的天性，兴趣是最好的老师。因此，我曾有意安排了一节口语交际课，要求学生介绍自己最喜欢的玩具。孩子们精挑细选，每个人都从家里带来了自己最喜欢的玩具，大家仿佛置身于一个奇妙无比的玩具世界当中。“愿意把你的小伙伴介绍给同学吗？”我的话音刚落，一张张小嘴便急不可待地开启，思维的闸门被打开，孩子们倾吐的心声犹如倾泻而来的滔滔河水，一发而不可收。他们一边摆弄着手中的玩具，一边绘声绘色地向同学讲述各种玩具的玩法。每个学生都生怕自己的玩具不被同学注意到而争相发言，各显其能。就连班上几个性格内向、最不爱说话的孩子，也被这热闹的气氛深深地感染了，抢着向同桌、邻桌、好朋友介绍。创设生活化的语言交际情境，可激发学生说的兴趣，让学生的小手举起来，让他们的小嘴发出声，使语言表达能力不同的学生相互启发、相互补充、相互评价、相互促进，充分调动了学生参与口语交际的积极性。
二、结合识字教学进行训练
识字教学是低年级的教学重点，因此，在识字教学中，许多教师往往只注重教学生识字认字，而忽视了学生的口语交际能力的培养。
怎样把学生口语交际能力的培养贯穿于识字教学中呢？我作了初步尝试。譬如，我在教学实验教材第一册识字第二课时，首先出示“口、耳、目”几个字，问学生：“谁认识？你是怎么认识的？”这几个字在前面的课文中出现过，在生活中有的学生也接触过，这样许多学生纷纷指出自己认识的字，此举充分利用学生生活积累认字，使学生获得成就感，从而主动投入学习。在此基础上，结合插图，我相机对生字的音、形、义、笔顺、结构等进行点拨，进一步提出要求，让学生结合字义进行口头扩词、造句的练习，介绍给同学、同桌、老师，一个字往往可扩展为十几个词和句子。其他生字的教学，我放手让学生合作学习。老师提识字要求，学生倾听；一名学生扩词、造句，其他同学认真倾听。充分调动了学生进行口语交际的积极性，使学会倾听，主动参与，积极表达，口头语言词汇不断丰富，促进了口语交际能力的进一步提高。
三、加强朗读教学，发展口语交际能力
朗读训练是低年级阅读教学的主要任务和重要手段。学生读得流畅，才能说得流利。因此，结合朗读教学，培养学生的口语交际能力也是一个有效的途径。
读是一种有声语言，是向说过渡的基础，通过读的引导，不但能加深学生对课文的理解，还能提高普通话语音水平和口头表达能力。对于低年级学生，我首先注意指导他们从读好一句话开始，到读好一段话，一篇文章。学生在跟读、自读的过程中，积累了语言，发展了语感。低年级教材有许多故事性、趣味性较强的课文，为了进一步加深体验与领悟，我在学生熟读课文的基础上，把课文编排成简单的小课本剧，许多学生都抢着扮演其中的角色，大胆地上讲台展示，充分调动了学生参与口语交际的主动性和积极性。
四、结合语文课外活动，训练口语交际能力
低年级学生持久性较差，仅仅利用教材，依赖课堂，并不能最大限度地调动学生主动参与口语交际的积极性。同时，单一的课堂教学，容易使学生产生疲劳和厌倦情绪，只有灵活运用多种多样的教学形式，才能激发学生的学习兴趣，不断提高学生自觉接受信息的意识和能力。因此，每学期我都联系学生日常生活实际，有计划、有目的地组织学生开展丰富多彩的语文课外活动，如猜谜会、故事会、讲笑话、朗读比赛等为学生进行口语交际创造和提供更多的机会，开辟了更宽的渠道。
五、结合写话训练，提升口语能力
会写的人未必会说，会说的却大都会写，这是现实生活中普遍存在的客观事实，究其原因，是因为说话能力较差，无以表达，无从表达。
说话往往是写话的基础，这一点在小学生的语言训练过程中也得到了充分的验证。在对学生进行有计划的说话训练的同时，还要让学生养成随时动笔写话的习惯，先说后写，说过之后马上动笔写下来，从写好、说好一句话到一段话是一个循序渐进的过程，这为学生升入三年级后正式习文奠定了基础，也使学生的口语能力在写话中得以发展和延伸。
总之，在语文教学工作中，我始终坚持“计划性、趣味性、实践性、持久性”的策略，将培养学生的口语交际能力与日常语文有机地结合起来，成效显著。