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创造性思维在语文教学中非常重要，它关系到全民族素质的提高。人的创造力的核心就是创造性思维。创造性思维是指具有推陈出新特点的思维，是指敢于提出与众不同的、独树一帜的想法和措施的思维。对于教师来讲，想要在教学中打破思维定势，把创造性思维的触角延伸到教学的各个方面的话，就必须督促学生积极配合，共同完成教学计划。
一、鼓励质疑，培育思维的灵活性
我国宋朝教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有益，有疑者却要无疑，到这里方是上进。”这话很有道理。“读书无疑”是不善于思考的表现，常有疑点问题才能常有思考，有疑好问才能常有创新。老师鼓励学生质疑问难，并引导他们逐步将问题提到点子上，提高质疑问难的质量。引导的方法包括：鼓励问题提得好的学生分享问题的思考过程；指导学生围绕相关主题进行有针对性的思考。遇事好问、勇于探索，是创造性思维的表现，是培养学生从不同角度对事物进行探究的习惯。永不满足质疑，才能激发学生的好奇心和内在的创造欲望。
二、运用比较，启发求异思维
求异思维是指在解答问题前，先假设有好几种解决问题的方法，再从不同的方向寻求真理的过程。科学史上的许多发明创造常常是从求异开始的。如：牛顿发现万有引力，哥白尼确立日心说都是求异思维结出的硕果。在教学中应注意培养学生的求异思维能力，让学生养成求异的习惯，就能打破思维定势的束缚，不断拓展新的思维空间，提高独立思考和解决问题的能力，促进良好的思维品质的形成。
三、情景创设，培养学生的想象力
人类思维中无与伦比的想象力是科学不断进入未知领域的原动力。早在古希腊时代，亚里士多德就指出：“想象力是发现发明等一切创造活动的源泉。”爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是源泉。”没有想象就没有创造。离开积极而丰富的想象，学生将既难以理解教材内容，又难以发展语文能力。要培养学生的创造性思维，想象是关键步骤。
四、创造性思维，训练学生的左右脑协同活动
科学研究表明，人的左脑主要处理语言信息，是抽象思维和逻辑思维的中枢。右脑主管形象记忆、图形识别和运动、音乐舞蹈等活动。从创造性思维产生的过程来看，在创造性的“火花”产生期间，主要是右脑在发挥作用。但要将创造性的“火花”加以分析和整理，就必须依赖于左脑的抽象思维。可见，创造性思维是左右脑协同活动的结果。而以前的语文教学，从课堂上的“填鸭式”注入到课后的“题海式”作业，使学生更多地偏重于左脑的使用和训练，而忽略了右脑功能的开发。语文教学要注重培养学生们的形象思维、直觉思维和发散思维，以提高他们的创造性思维水平。
五、创设问题情境，注重启发引导
学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终，离开了思维活动，任何能力都难以形成和发展。而思维总是在一定的问题情境中产生的。因此，在语文教学中，应努力创设问题情境，通过问题启发学生积极思维，充分发挥学生的主体作用，加深其对所学知识的理解和掌握。在传统的教学法中，“填鸭式”的灌输教学法，阻碍了学生的主观能动性和思维的发展。教师在教学中，应善于抓住教材中的疑点、异点、插图、引文、注释等，灵活驾驭、扩充延伸、合理想象、大胆质疑、精心设计。在教学过程中，要精心设计问题情境，带着问题启发学生，巧妙地展开大讨论，充分调动学生学习的主动性、积极性、自觉性，使学生成为课堂的主人，使学生的思维处于自由活跃的状态之中，使课堂教学氛围充满活力和激情，激发学生积极地思维，在求异、求奇中寻找灵感，点燃学生们思维的火花。
创造性思维来自生活与现实的需要，它在现实生活和社会实践中产生，并为现实生活和实践服务。教师应把课堂中的语文教学向课堂外延伸，让学生在实践中学习，在活动中实践，在自然中领悟，从而使创造性思维得到开发和训练。
教师自己也应具有创造性思维，不断发现新问题，探索新知识，不断研究新方法，掌握新技术，想学生所未想，做学生所未做，让自己成为一条永远涌动的河流。一个具有创造性思维的教师，在学生学习、成长过程中将发挥着不言而喻的巨大作用。
时代在呼唤创造性人才，创造性人才需要创造性教育。在语文教学中，每位教师都应认识到培养学生创造性思维的重要性和必要性。师生应共同努力，尽最大力量创造出一个适合兴趣、爱好、特长和个性发展的环境。让教与学碰撞出“创造性思维的火花”，培养学生的创造意识，让学生在创造中学习，在学习中创造。
一、鼓励质疑，培育思维的灵活性
我国宋朝教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有益，有疑者却要无疑，到这里方是上进。”这话很有道理。“读书无疑”是不善于思考的表现，常有疑点问题才能常有思考，有疑好问才能常有创新。老师鼓励学生质疑问难，并引导他们逐步将问题提到点子上，提高质疑问难的质量。引导的方法包括：鼓励问题提得好的学生分享问题的思考过程；指导学生围绕相关主题进行有针对性的思考。遇事好问、勇于探索，是创造性思维的表现，是培养学生从不同角度对事物进行探究的习惯。永不满足质疑，才能激发学生的好奇心和内在的创造欲望。
二、运用比较，启发求异思维
求异思维是指在解答问题前，先假设有好几种解决问题的方法，再从不同的方向寻求真理的过程。科学史上的许多发明创造常常是从求异开始的。如：牛顿发现万有引力，哥白尼确立日心说都是求异思维结出的硕果。在教学中应注意培养学生的求异思维能力，让学生养成求异的习惯，就能打破思维定势的束缚，不断拓展新的思维空间，提高独立思考和解决问题的能力，促进良好的思维品质的形成。
三、情景创设，培养学生的想象力
人类思维中无与伦比的想象力是科学不断进入未知领域的原动力。早在古希腊时代，亚里士多德就指出：“想象力是发现发明等一切创造活动的源泉。”爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是源泉。”没有想象就没有创造。离开积极而丰富的想象，学生将既难以理解教材内容，又难以发展语文能力。要培养学生的创造性思维，想象是关键步骤。
四、创造性思维，训练学生的左右脑协同活动
科学研究表明，人的左脑主要处理语言信息，是抽象思维和逻辑思维的中枢。右脑主管形象记忆、图形识别和运动、音乐舞蹈等活动。从创造性思维产生的过程来看，在创造性的“火花”产生期间，主要是右脑在发挥作用。但要将创造性的“火花”加以分析和整理，就必须依赖于左脑的抽象思维。可见，创造性思维是左右脑协同活动的结果。而以前的语文教学，从课堂上的“填鸭式”注入到课后的“题海式”作业，使学生更多地偏重于左脑的使用和训练，而忽略了右脑功能的开发。语文教学要注重培养学生们的形象思维、直觉思维和发散思维，以提高他们的创造性思维水平。
五、创设问题情境，注重启发引导
学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终，离开了思维活动，任何能力都难以形成和发展。而思维总是在一定的问题情境中产生的。因此，在语文教学中，应努力创设问题情境，通过问题启发学生积极思维，充分发挥学生的主体作用，加深其对所学知识的理解和掌握。在传统的教学法中，“填鸭式”的灌输教学法，阻碍了学生的主观能动性和思维的发展。教师在教学中，应善于抓住教材中的疑点、异点、插图、引文、注释等，灵活驾驭、扩充延伸、合理想象、大胆质疑、精心设计。在教学过程中，要精心设计问题情境，带着问题启发学生，巧妙地展开大讨论，充分调动学生学习的主动性、积极性、自觉性，使学生成为课堂的主人，使学生的思维处于自由活跃的状态之中，使课堂教学氛围充满活力和激情，激发学生积极地思维，在求异、求奇中寻找灵感，点燃学生们思维的火花。
创造性思维来自生活与现实的需要，它在现实生活和社会实践中产生，并为现实生活和实践服务。教师应把课堂中的语文教学向课堂外延伸，让学生在实践中学习，在活动中实践，在自然中领悟，从而使创造性思维得到开发和训练。
教师自己也应具有创造性思维，不断发现新问题，探索新知识，不断研究新方法，掌握新技术，想学生所未想，做学生所未做，让自己成为一条永远涌动的河流。一个具有创造性思维的教师，在学生学习、成长过程中将发挥着不言而喻的巨大作用。
时代在呼唤创造性人才，创造性人才需要创造性教育。在语文教学中，每位教师都应认识到培养学生创造性思维的重要性和必要性。师生应共同努力，尽最大力量创造出一个适合兴趣、爱好、特长和个性发展的环境。让教与学碰撞出“创造性思维的火花”，培养学生的创造意识，让学生在创造中学习，在学习中创造。