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【摘 要】传统的听评课存在听课目的性不强、缺少合作、评课简单而笼统等弊端，不利于教师的专业成长。基于课堂观察的听评课，则通过课前制作量表、课中观察记录师生教育教学行为、课后依据材料分析和研究提出如何改进教育教学行为，能够有效促进教师团队和个体的发展。为此，本文从课前准备、课中观察、课后评议三个环节入手，结合《表格制作》一课，对如何通过课堂观察重建听评课方式做了具体的探索。
【关键词】课堂观察；课前准备；课中观察；课后评议
【中图分类号】G424 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2013）04-0070-03
听课、评课是日常教研的重要内容，也是提升教师专业发展能力的重要途径。然而现实中，听评课存在很大的随意性。在听课过程中，教师们往往目的性不强且各自为政，缺少合作；在评课时，大部分教师不是依据课堂教学生成的诸多证据，而是基于经验和印象，以致传统听评课往往收效甚微。基于课堂观察，则能重建一种专业的听评课方式。
课堂观察，即通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展。基于课堂观察的听评课，就是要求教师带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据观察得到的数据做出价值性评价和反思。这种听评课方式强调合作、注重证据、崇尚研究，对于改善学生课堂学习、促进教师专业发展、发挥教师团队意识、构建学校合作文化等都有极其重要的意义。本文结合谢琛老师执教的《经济效益分析表——表格制作》一课，对如何有效地通过课堂观察来开展听评课做了一些探索。
课前准备：设计观察量表
课堂教学是一个复杂的、动态的过程，可观察的东西很多。因此，对课堂观察点的选择，即课堂观察维度的确定，是课堂观察的前提和基础。
新课程强调，教师应该在遵循教材、理解教材的基础上对教材进行处理。为此，笔者把教材分析与处理作为评课的第一观察维度，并设计了教材分析与处理观察表。
新课程背景下，教师不再是知识的灌输者，而是教学过程的设计者、学生学习的组织者和引导者，因此，观察教师的教学行为也是评课的一个重要依据。针对这一维度，笔者设计了教师教学行为观察表。
新课程倡导学生在一定情境中学习，学生在教师引导下自主建构。因此，笔者将学生学习行为确定为第三个观察维度，通过活动内容、活动参与度、活动形式与耗时、活动效果四个方面具体设计了学生学习行为观察表。
课中观察：记录观察量表并整理
通过课前的准备，观课者已明确听课过程中自己的观察任务，可以根据观察点开展各自的观察，做好听课记录。通过真实记录课堂片段，为课后评议提供翔实的依据。
一节课下来，各观察者记录的观察表内容如表1、表2、表3所示。
课后评议：观察结果量化
“课上听来终觉浅，绝知此事要躬行”。因此，观课后还要对课堂观察中获取的信息进行分析整理，基于观察量表的数据，形成结论和行为改进的具体建议。
1. 教材分析与处理维度
谢琛老师在充分理解教材的基础上，根据学生实际，对教材进行大胆的处理，将处理的任务由原来的太阳能热水器的相关知识改为学生运动会报名表。新任务贴近学生的生活经验，学生表现出极大的兴趣。可见，教师对教材的理解和处理是非常到位的。从创建运动会报名表到修改报名表，让学生在实际需求中学会相关知识点，这种学以致用的设计理念更有利于培养学生在日后的学习生活中利用计算机解决实际问题的意识。
但从教学设计中只看到了对知识与技能目标的描述，而没有体现过程与方法、情感态度与价值观目标。这说明教师在教学设计中对教学目标的撰写还不够规范，以后尚需加强。
2. 教师教学行为维度
（1）教学环节清晰，过渡连贯、自然。在第一环节“创建运动会报名表”中，某同学发现自己的报名信息并未输入报名表，自然过渡到第二个环节“在表格中插入行”，接着因为需要说明每位同学限报两个项目，自然过渡到第三环节“增加备注列、合并单元格、绘制斜线表头”。最后，通过“设计团体总分表”环节巩固学生所学的各个知识点。在具有实际意义的任务驱动下，教学环节环环相扣，层层递进，一气呵成。
（2）自始至终以引导者的身份指导学生学习。在整个教学过程中，教师通过提供帮助文档、同伴互助等，让学生有目的地尝试练习，有利于培养学生的自学能力。这种先让学生尝试，再个别学生演示，最后教师小结的教学方式，充分体现了以学生为主体、以教师为主导的新课程理念。
（3）具有明确的评价指标。评价之前给出具体指标，让学生通过星级打分法来评价作品。这种量化的指标能相对准确地衡量学生的作品。
（4）体现分层教学思想。在课堂快结束时，设置了让已完成四星的学生根据教师提供的荣誉榜图片制作完成一张“团体总分表”。这既能让学生复习和巩固本课的内容，也体现了分层教学的思想。
但在这一维度的课堂观察记录中，我们也发现一些值得商榷之处。首先，对学生创新能力的培养考虑不足。整节课，学生不断地根据教师事先提供的样例操作，限制了学生的创作能力，使制作出的作品缺少个性。建议教师可简单分析操作，再让学生自己尝试设计相应表格，施展创意。其次，课堂小结略显仓促。如只简单地问学生“你能根据具体情况，制作对应的表格了吗”，建议教师在此处总结强调重要的内容，并点题。再次，教学机智有待加强。在学生演示创建表格的过程中，由于未考虑到光标定位的问题，出现了表格嵌套表格的现象，超出了教师的预设。此时，教师并没有抓住机会强调和讲解，反而避开了这个问题。
3. 学生学习行为维度
（1）学生参与度较高，自主学习时间充分。课上，学生有听歌曲、浏览图片、自主尝试等活动内容，总耗时为31分23秒，占课堂总时间的69.7%。可见，学生相对独立活动的时间较长，凸显了学生的主体地位。
（2）师生互动积极，学生兴趣盎然。本节课中师生交流对话的次数达到9次，学生的应答都是积极的、大声的。
从任务达成度来看，大部分学生完成了基本任务。但是只有15人成功上交了作品，占学生总数的35.7%。这或许与部分学生未来得及保存与及时上传有关。教师应该提醒学生及时上传作品。
基于课堂观察的听评课方式需要我们事先选好观察维度并制定好观察表，在听课的过程中根据观察维度开展各自观察，做好有效的听课记录。只有真实地记录，才能为课后评课提供详细的事实依据。虽然基于课堂观察的听评课让我们的评课更加专业化，但是也存在一定的局限性。如课堂观察的维度及课堂观察表的设计需要一定的科学性，这就对观察者提出了较高要求，需要观察者具备一定的现代教育教学理论知识，并进行过相关专业培训。又如在观课中听课教师因为依据具体观察点来观察课堂，通过某一观察点的记录结果来评价，往往有利于局部的分析和诊断，而不利于从整体上评课。这些都需要在以后的实践中逐步完善和改进。
（作者单位：浙江奉化市奉港初级中学）
【关键词】课堂观察；课前准备；课中观察；课后评议
【中图分类号】G424 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2013）04-0070-03
听课、评课是日常教研的重要内容，也是提升教师专业发展能力的重要途径。然而现实中，听评课存在很大的随意性。在听课过程中，教师们往往目的性不强且各自为政，缺少合作；在评课时，大部分教师不是依据课堂教学生成的诸多证据，而是基于经验和印象，以致传统听评课往往收效甚微。基于课堂观察，则能重建一种专业的听评课方式。
课堂观察，即通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展。基于课堂观察的听评课，就是要求教师带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据观察得到的数据做出价值性评价和反思。这种听评课方式强调合作、注重证据、崇尚研究，对于改善学生课堂学习、促进教师专业发展、发挥教师团队意识、构建学校合作文化等都有极其重要的意义。本文结合谢琛老师执教的《经济效益分析表——表格制作》一课，对如何有效地通过课堂观察来开展听评课做了一些探索。
课前准备：设计观察量表
课堂教学是一个复杂的、动态的过程，可观察的东西很多。因此，对课堂观察点的选择，即课堂观察维度的确定，是课堂观察的前提和基础。
新课程强调，教师应该在遵循教材、理解教材的基础上对教材进行处理。为此，笔者把教材分析与处理作为评课的第一观察维度，并设计了教材分析与处理观察表。
新课程背景下，教师不再是知识的灌输者，而是教学过程的设计者、学生学习的组织者和引导者，因此，观察教师的教学行为也是评课的一个重要依据。针对这一维度，笔者设计了教师教学行为观察表。
新课程倡导学生在一定情境中学习，学生在教师引导下自主建构。因此，笔者将学生学习行为确定为第三个观察维度，通过活动内容、活动参与度、活动形式与耗时、活动效果四个方面具体设计了学生学习行为观察表。
课中观察：记录观察量表并整理
通过课前的准备，观课者已明确听课过程中自己的观察任务，可以根据观察点开展各自的观察，做好听课记录。通过真实记录课堂片段，为课后评议提供翔实的依据。
一节课下来，各观察者记录的观察表内容如表1、表2、表3所示。
课后评议：观察结果量化
“课上听来终觉浅，绝知此事要躬行”。因此，观课后还要对课堂观察中获取的信息进行分析整理，基于观察量表的数据，形成结论和行为改进的具体建议。
1. 教材分析与处理维度
谢琛老师在充分理解教材的基础上，根据学生实际，对教材进行大胆的处理，将处理的任务由原来的太阳能热水器的相关知识改为学生运动会报名表。新任务贴近学生的生活经验，学生表现出极大的兴趣。可见，教师对教材的理解和处理是非常到位的。从创建运动会报名表到修改报名表，让学生在实际需求中学会相关知识点，这种学以致用的设计理念更有利于培养学生在日后的学习生活中利用计算机解决实际问题的意识。
但从教学设计中只看到了对知识与技能目标的描述，而没有体现过程与方法、情感态度与价值观目标。这说明教师在教学设计中对教学目标的撰写还不够规范，以后尚需加强。
2. 教师教学行为维度
（1）教学环节清晰，过渡连贯、自然。在第一环节“创建运动会报名表”中，某同学发现自己的报名信息并未输入报名表，自然过渡到第二个环节“在表格中插入行”，接着因为需要说明每位同学限报两个项目，自然过渡到第三环节“增加备注列、合并单元格、绘制斜线表头”。最后，通过“设计团体总分表”环节巩固学生所学的各个知识点。在具有实际意义的任务驱动下，教学环节环环相扣，层层递进，一气呵成。
（2）自始至终以引导者的身份指导学生学习。在整个教学过程中，教师通过提供帮助文档、同伴互助等，让学生有目的地尝试练习，有利于培养学生的自学能力。这种先让学生尝试，再个别学生演示，最后教师小结的教学方式，充分体现了以学生为主体、以教师为主导的新课程理念。
（3）具有明确的评价指标。评价之前给出具体指标，让学生通过星级打分法来评价作品。这种量化的指标能相对准确地衡量学生的作品。
（4）体现分层教学思想。在课堂快结束时，设置了让已完成四星的学生根据教师提供的荣誉榜图片制作完成一张“团体总分表”。这既能让学生复习和巩固本课的内容，也体现了分层教学的思想。
但在这一维度的课堂观察记录中，我们也发现一些值得商榷之处。首先，对学生创新能力的培养考虑不足。整节课，学生不断地根据教师事先提供的样例操作，限制了学生的创作能力，使制作出的作品缺少个性。建议教师可简单分析操作，再让学生自己尝试设计相应表格，施展创意。其次，课堂小结略显仓促。如只简单地问学生“你能根据具体情况，制作对应的表格了吗”，建议教师在此处总结强调重要的内容，并点题。再次，教学机智有待加强。在学生演示创建表格的过程中，由于未考虑到光标定位的问题，出现了表格嵌套表格的现象，超出了教师的预设。此时，教师并没有抓住机会强调和讲解，反而避开了这个问题。
3. 学生学习行为维度
（1）学生参与度较高，自主学习时间充分。课上，学生有听歌曲、浏览图片、自主尝试等活动内容，总耗时为31分23秒，占课堂总时间的69.7%。可见，学生相对独立活动的时间较长，凸显了学生的主体地位。
（2）师生互动积极，学生兴趣盎然。本节课中师生交流对话的次数达到9次，学生的应答都是积极的、大声的。
从任务达成度来看，大部分学生完成了基本任务。但是只有15人成功上交了作品，占学生总数的35.7%。这或许与部分学生未来得及保存与及时上传有关。教师应该提醒学生及时上传作品。
基于课堂观察的听评课方式需要我们事先选好观察维度并制定好观察表，在听课的过程中根据观察维度开展各自观察，做好有效的听课记录。只有真实地记录，才能为课后评课提供详细的事实依据。虽然基于课堂观察的听评课让我们的评课更加专业化，但是也存在一定的局限性。如课堂观察的维度及课堂观察表的设计需要一定的科学性，这就对观察者提出了较高要求，需要观察者具备一定的现代教育教学理论知识，并进行过相关专业培训。又如在观课中听课教师因为依据具体观察点来观察课堂，通过某一观察点的记录结果来评价，往往有利于局部的分析和诊断，而不利于从整体上评课。这些都需要在以后的实践中逐步完善和改进。
（作者单位：浙江奉化市奉港初级中学）