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目前，作文教学可能是整个语文教学中最薄弱的环节。不过，现代信息技术的发展给作文教学开辟了一片新的天地。它以信息储备量大，教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势，为新时期的作文教学带来了生机，注入了新的活力，插上了腾飞的翅膀。
写作教学模式的创新
信息技术带来了教学环境的变化，也给写作教学带来了创新和发展的空间。传统的作文教学，基本上是按照“教师在布置写作前指导，学生写提纲打草稿，写作完成后评改”的模式进行，学生在作文的过程中，基本处于被动地位，写作的过程更多的是练习或者是训练的过程。而且传统课堂写作从题目、文体、语言到字数、时间有太多的限制，学生在急迫间抓耳挠腮、绞尽脑汁、窘态毕现，此等情境下如何能自由发挥、抒写心灵呢？
王尚文教授说：“写作，就是用笔说话。说话，原来就像呼吸一样，是人生命活动的必须与表现，使不得不然而又自然而然。写作，只是说话在另一种状态的延伸，绝不神秘和神圣。” 信息技术恰恰让教学中的开放性得到了增强，为学生提供了更多的参与机会，让他们的写作像是轻松自如地与同学朋友用文字聊天，将平日里自己的所见、所闻、所思、所感倾诉于笔端。
作文教学的模式可以进行更多符合学生个性的设计。习作主题或者题目的确定，可以利用网络投票来进行，为基于学生需求的习作奠定基础。学生拟定草稿，传统的模式是教师批阅或者学生交换修改。信息技术的参与则可以非常便捷地把作文呈现在网络平台上，比如可以利用班级网页呈现，也可以在博客上发表，还可以把学生撰写的纸质文稿通过照片上传到公共空间。因为呈现的载体是丰富的，便于共享的，所以交互评改和交流的频繁得到极大的提高。网络平台故事接龙、微博观察日记、QQ空间互访、母亲节感恩短信大赛等，都是利用信息技术平台拓展作文教学模式的创新案例。随着信息技术与教育的融合，许多技术被有效应用到作文教学中来。生活场景通过技术可以直接搬到课堂中来，而技术还可以让这些素材在教师的指导下无限次地、有针对性地得到利用，从而强化并丰富素材，提高习作质量。
写作过程指导的创新
信息技术为学习写作提供了多种学习支架，教师可以在教学过程中帮助学生根据表达的需要，选择恰当的学习支架，进行自主构建，在作文实践中学会表达。对于观察、叙事类文章，常见的PPT软件就是一种很好的支架，可以帮助学生构建清晰的表达顺序，形成可视化表达；思维导图软件，对于开拓思路，发散思维，以及形成表达结构，是非常好的支架。有一些交互平台，也可以创造性地引入到写作过程指导中来。比如，研究性学习平台为探索类作文的撰写提供了一个非常清晰的研究和表达的支架；维基百科、中国知网等为专题信息的汇集和整理提供了一个非常有效的互动平台。这样的指导都是基于信息技术的，又是基于学生个性化的主动学习的，因而也一定会是生动有效的。
写作评改模式的创新
网络的开放自由、交互共享，为学生的写作提供了丰富、真实和有效的交流互动空间，因而也必将促进写作评改方式的改革与创新。
传统的课堂写作完成后往往是教师修改，然后用一节课的时间评点。整个流程，教师讲，学生听，受表扬的同学固然沾沾自喜，而大多数同学则是一副事不关己、不听也罢的神色，作文讲评课演变成休息课。而网络写作不同，学生参与度大大增强，人人都是阅读者，人人都是评点者：读者读、评作者的文章，作者读、评读者的评点。你来我往，有问有答，有鼓励也有鞭策，有调侃有讽刺，一篇日志后面连缀着几十条评论，不仅写作者有受众人关注的自豪感，读者评点者也“与有荣焉”的参与感。这般下去，怎能不让更多的人产生参与到网络写作行列的动力呢？“写一封信”这样的练习，就可以直接用电子邮件真实完成；“写一封建议书”这样的应用文写作，因为有了网络就有了发表的平台，个人博客、QQ空间、专题网页等，让学生的表达成为基于自我生活的需要。表达和对话的对象可以是生活中熟识的人，也可以是互联网上任何一个人，评改的方式就更加多元开放。因而，在网络和终端逐步普及的基础上，利用虚拟平台，布置真实的任务，促进评改多元互动，是作文教学变革的方向。
同时，传统的课堂写作是写在作文本上，容易丢失，也不适宜装订，很少有人把自己写过的作文好好保管起来。实际上，即便是课堂上写就的作文，从小学到中学积累起来也是一笔可观的文字财富。最主要的是，我们往往能从中获得一份沉甸甸的成就感：我们也能写出几十万字。网络写作就有这个好处，一切文字都存在网上，需要时随时打印，等积累到一定程度，将其中的文章分门别类装订成册，加上封面、插图，就是一本个人著作，多值得骄傲的事啊！
总之，在网络环境下，写作即生活。学生的写作由课堂写作中的“要我写”转变成“我要写”，“使写作真正成为自我生命的内在要求”。这也就是学生厚网络写作而薄课堂写作的最主要原因。
网络写作教学的具体操作
1. 时间安排
（1）利用课堂时间打“阵地战”。中学每周都有两节作文课，教师只要把作文课的地点由教室转移到电脑教室，就“万事俱备”了。教师可传授学生网络写作的基本操作步骤、注意事项，然后在学生试写过程中予以指导；等基本操作都会了以后，还可以利用课堂时间商量近期讨论的话题、关注的焦点；然后布置任务，并对上阶段的写作情况予以评点。而学生也可利用这个时间交流心得，激发兴趣。
（2）利用课余时间打“游击战”。教师可以利用这些边角料时间让学生打“游击战”：不规定话题、不限制字数，每日几句，或叙事、或抒情、或感伤、或愤青，有话则长，无话则短，但一定要坚持。
（3）利用暑假寒假时间打“持久战”。教师可以在学期结束时抛出一个大的话题，并利用论坛引起一场大讨论，假期结束时教师作总结评点，并把学生的作品打印出来展览，以对他们的成果予以认可和鼓励。
2. 网络设置 以QQ为例，教师申请一个QQ群，建立QQ校友页面，学生每人上报QQ号，由教师统一加入QQ群。学生每人给自己取一个笔名，教师可要求学生把规定的写作内容发表在“日志”上，而平常的习作感悟发表在“说说”或“分享”上。学生个人的QQ空间可以各自设计。而教师对近期话题的布置发布在群“公告”上供学生讨论，并且定期更新。学生相互之间可以通过“评论”来发表自己的看法。
3. 内容规划
（1）课文续写。学完一篇课文后，师生意犹未尽，教师就让学生在“日志”里进行课文的续写，然后合编成集。
（2）读书笔记。在“分享”里，教师可要求学生每人每学期至少要向同学推荐阅读一本书，写简短的推荐理由。教师根据同学阅读后评价的情况计入个人的评价考核分。
（3）话题讨论。教师定期地在公告栏里贴出近期讨论话题，学生在“日志”里发表自己的观点，可以直抒胸臆，也可以引经据典，还可以链接相关资料作论据。同学间可以在相同观点下附议，也可以据理反驳。最后由教师摘录其中颇有见地的论断汇编成书面资料供学生参考。
4. 评价考核
（1）充分发动学生互评。要知道，学生真正自豪的不是教师给予的一个高分，而是自己的文章成为同学关注的焦点，得到同学伙伴的认可。所以，发动学生写评语，既给学生一个锻炼的机会，又可以让好文章脱颖而出。
（2）积分奖励。大家知道，很多论坛都有奖励机制，发表帖子多的、跟帖多的，奖以或积分或金币或威望，虽然是虚拟的，却能很好地激发发帖者的积极性，那么教师不妨就引进这个机制，也用积分、威望、级别等予以奖励，并定期公布学生排名情况。
（3）汇集成册。网络写作成果再辉煌，也比不上眼前放着厚厚的一本个人专集来得实在。因为网络上的习作随时可以编辑、修改，教师应要求学生按学期整理归类自己的作品，然后打印装订，设计好封面，取个好书名，以此作为学期作文考核的依据。这个过程虽辛苦，又乐在其中。当最后那本方方正正的凝结着自己一学期心血的集子摆在面前时，谁能不怦然心动呢？
（4）展示推广。即把学生的优秀作品推广到更为广阔的网络世界中去赢得更多的关注，以此进一步促进学生的写作兴趣。
综上所述，网络写作可以改变传统的写作思维模式，给学生写作开辟一片崭新的天地，将网络写作之“活水”引入作文教学之“泥潭”，势必给中小学语文教学带来一份盎然的生机。
在中学语文教学中，信息技术的应用告诉我们：信息技术应用于教学，教师能在现今资源丰富的舞台上多种手段并用、因势利导，有效调动学习兴趣；学生在强烈的求知欲驱使下变被动为主动，自主学习，自主探究，充分发展个性，挖掘潜力，全面提高自身整体素质。但应用信息技术的探索与研究之路相当漫长，这需要我们在加强对现代教育理论的学习、更新观念的同时，要认识到应用信息技术不是也不能取代传统教育手段，而是在现代教育理论的指导下，实现信息技术与传统教育手段的整合，与各学科教学的整合。只有这样，我们所面临的困惑才能解决，信息技术应用的成果才能如传统教育手段所取得的成果一样辉煌！
（作者单位：首都师范大学第二附属中学）
写作教学模式的创新
信息技术带来了教学环境的变化，也给写作教学带来了创新和发展的空间。传统的作文教学，基本上是按照“教师在布置写作前指导，学生写提纲打草稿，写作完成后评改”的模式进行，学生在作文的过程中，基本处于被动地位，写作的过程更多的是练习或者是训练的过程。而且传统课堂写作从题目、文体、语言到字数、时间有太多的限制，学生在急迫间抓耳挠腮、绞尽脑汁、窘态毕现，此等情境下如何能自由发挥、抒写心灵呢？
王尚文教授说：“写作，就是用笔说话。说话，原来就像呼吸一样，是人生命活动的必须与表现，使不得不然而又自然而然。写作，只是说话在另一种状态的延伸，绝不神秘和神圣。” 信息技术恰恰让教学中的开放性得到了增强，为学生提供了更多的参与机会，让他们的写作像是轻松自如地与同学朋友用文字聊天，将平日里自己的所见、所闻、所思、所感倾诉于笔端。
作文教学的模式可以进行更多符合学生个性的设计。习作主题或者题目的确定，可以利用网络投票来进行，为基于学生需求的习作奠定基础。学生拟定草稿，传统的模式是教师批阅或者学生交换修改。信息技术的参与则可以非常便捷地把作文呈现在网络平台上，比如可以利用班级网页呈现，也可以在博客上发表，还可以把学生撰写的纸质文稿通过照片上传到公共空间。因为呈现的载体是丰富的，便于共享的，所以交互评改和交流的频繁得到极大的提高。网络平台故事接龙、微博观察日记、QQ空间互访、母亲节感恩短信大赛等，都是利用信息技术平台拓展作文教学模式的创新案例。随着信息技术与教育的融合，许多技术被有效应用到作文教学中来。生活场景通过技术可以直接搬到课堂中来，而技术还可以让这些素材在教师的指导下无限次地、有针对性地得到利用，从而强化并丰富素材，提高习作质量。
写作过程指导的创新
信息技术为学习写作提供了多种学习支架，教师可以在教学过程中帮助学生根据表达的需要，选择恰当的学习支架，进行自主构建，在作文实践中学会表达。对于观察、叙事类文章，常见的PPT软件就是一种很好的支架，可以帮助学生构建清晰的表达顺序，形成可视化表达；思维导图软件，对于开拓思路，发散思维，以及形成表达结构，是非常好的支架。有一些交互平台，也可以创造性地引入到写作过程指导中来。比如，研究性学习平台为探索类作文的撰写提供了一个非常清晰的研究和表达的支架；维基百科、中国知网等为专题信息的汇集和整理提供了一个非常有效的互动平台。这样的指导都是基于信息技术的，又是基于学生个性化的主动学习的，因而也一定会是生动有效的。
写作评改模式的创新
网络的开放自由、交互共享，为学生的写作提供了丰富、真实和有效的交流互动空间，因而也必将促进写作评改方式的改革与创新。
传统的课堂写作完成后往往是教师修改，然后用一节课的时间评点。整个流程，教师讲，学生听，受表扬的同学固然沾沾自喜，而大多数同学则是一副事不关己、不听也罢的神色，作文讲评课演变成休息课。而网络写作不同，学生参与度大大增强，人人都是阅读者，人人都是评点者：读者读、评作者的文章，作者读、评读者的评点。你来我往，有问有答，有鼓励也有鞭策，有调侃有讽刺，一篇日志后面连缀着几十条评论，不仅写作者有受众人关注的自豪感，读者评点者也“与有荣焉”的参与感。这般下去，怎能不让更多的人产生参与到网络写作行列的动力呢？“写一封信”这样的练习，就可以直接用电子邮件真实完成；“写一封建议书”这样的应用文写作，因为有了网络就有了发表的平台，个人博客、QQ空间、专题网页等，让学生的表达成为基于自我生活的需要。表达和对话的对象可以是生活中熟识的人，也可以是互联网上任何一个人，评改的方式就更加多元开放。因而，在网络和终端逐步普及的基础上，利用虚拟平台，布置真实的任务，促进评改多元互动，是作文教学变革的方向。
同时，传统的课堂写作是写在作文本上，容易丢失，也不适宜装订，很少有人把自己写过的作文好好保管起来。实际上，即便是课堂上写就的作文，从小学到中学积累起来也是一笔可观的文字财富。最主要的是，我们往往能从中获得一份沉甸甸的成就感：我们也能写出几十万字。网络写作就有这个好处，一切文字都存在网上，需要时随时打印，等积累到一定程度，将其中的文章分门别类装订成册，加上封面、插图，就是一本个人著作，多值得骄傲的事啊！
总之，在网络环境下，写作即生活。学生的写作由课堂写作中的“要我写”转变成“我要写”，“使写作真正成为自我生命的内在要求”。这也就是学生厚网络写作而薄课堂写作的最主要原因。
网络写作教学的具体操作
1. 时间安排
（1）利用课堂时间打“阵地战”。中学每周都有两节作文课，教师只要把作文课的地点由教室转移到电脑教室，就“万事俱备”了。教师可传授学生网络写作的基本操作步骤、注意事项，然后在学生试写过程中予以指导；等基本操作都会了以后，还可以利用课堂时间商量近期讨论的话题、关注的焦点；然后布置任务，并对上阶段的写作情况予以评点。而学生也可利用这个时间交流心得，激发兴趣。
（2）利用课余时间打“游击战”。教师可以利用这些边角料时间让学生打“游击战”：不规定话题、不限制字数，每日几句，或叙事、或抒情、或感伤、或愤青，有话则长，无话则短，但一定要坚持。
（3）利用暑假寒假时间打“持久战”。教师可以在学期结束时抛出一个大的话题，并利用论坛引起一场大讨论，假期结束时教师作总结评点，并把学生的作品打印出来展览，以对他们的成果予以认可和鼓励。
2. 网络设置 以QQ为例，教师申请一个QQ群，建立QQ校友页面，学生每人上报QQ号，由教师统一加入QQ群。学生每人给自己取一个笔名，教师可要求学生把规定的写作内容发表在“日志”上，而平常的习作感悟发表在“说说”或“分享”上。学生个人的QQ空间可以各自设计。而教师对近期话题的布置发布在群“公告”上供学生讨论，并且定期更新。学生相互之间可以通过“评论”来发表自己的看法。
3. 内容规划
（1）课文续写。学完一篇课文后，师生意犹未尽，教师就让学生在“日志”里进行课文的续写，然后合编成集。
（2）读书笔记。在“分享”里，教师可要求学生每人每学期至少要向同学推荐阅读一本书，写简短的推荐理由。教师根据同学阅读后评价的情况计入个人的评价考核分。
（3）话题讨论。教师定期地在公告栏里贴出近期讨论话题，学生在“日志”里发表自己的观点，可以直抒胸臆，也可以引经据典，还可以链接相关资料作论据。同学间可以在相同观点下附议，也可以据理反驳。最后由教师摘录其中颇有见地的论断汇编成书面资料供学生参考。
4. 评价考核
（1）充分发动学生互评。要知道，学生真正自豪的不是教师给予的一个高分，而是自己的文章成为同学关注的焦点，得到同学伙伴的认可。所以，发动学生写评语，既给学生一个锻炼的机会，又可以让好文章脱颖而出。
（2）积分奖励。大家知道，很多论坛都有奖励机制，发表帖子多的、跟帖多的，奖以或积分或金币或威望，虽然是虚拟的，却能很好地激发发帖者的积极性，那么教师不妨就引进这个机制，也用积分、威望、级别等予以奖励，并定期公布学生排名情况。
（3）汇集成册。网络写作成果再辉煌，也比不上眼前放着厚厚的一本个人专集来得实在。因为网络上的习作随时可以编辑、修改，教师应要求学生按学期整理归类自己的作品，然后打印装订，设计好封面，取个好书名，以此作为学期作文考核的依据。这个过程虽辛苦，又乐在其中。当最后那本方方正正的凝结着自己一学期心血的集子摆在面前时，谁能不怦然心动呢？
（4）展示推广。即把学生的优秀作品推广到更为广阔的网络世界中去赢得更多的关注，以此进一步促进学生的写作兴趣。
综上所述，网络写作可以改变传统的写作思维模式，给学生写作开辟一片崭新的天地，将网络写作之“活水”引入作文教学之“泥潭”，势必给中小学语文教学带来一份盎然的生机。
在中学语文教学中，信息技术的应用告诉我们：信息技术应用于教学，教师能在现今资源丰富的舞台上多种手段并用、因势利导，有效调动学习兴趣；学生在强烈的求知欲驱使下变被动为主动，自主学习，自主探究，充分发展个性，挖掘潜力，全面提高自身整体素质。但应用信息技术的探索与研究之路相当漫长，这需要我们在加强对现代教育理论的学习、更新观念的同时，要认识到应用信息技术不是也不能取代传统教育手段，而是在现代教育理论的指导下，实现信息技术与传统教育手段的整合，与各学科教学的整合。只有这样，我们所面临的困惑才能解决，信息技术应用的成果才能如传统教育手段所取得的成果一样辉煌！
（作者单位：首都师范大学第二附属中学）