论文部分内容阅读
移动学习的力量
移动学习的出现让传统教学出现了革命性的变化。在传统的信息化课堂教学中，教师利用PPT或视频传递相关信息和知识点，学生接受信息、知识点并完成作业，最后通过考试对学生进行评估。在学习过程中，教师作为主体负责提供内容、反馈并评估学生。传统的课堂教学对学生所造成的压力较大，也没有除了考试外的有效评估手段，教师很难得知学生到底有没有理解获取的信息。另外，传统的课堂教学将教师置于长时间的工作环境中——他们负责收集、提供、反馈和评估，尤其是在班级人数超过40人的情况下，教师的工作负荷让他们无法进行自身职业发展，导致未来的诸多教学问题。
移动学习的出现在某种意义上改变了这一状况。首先，移动学习通过科技的辅助，提供了一整套管理和评估方法，将教师从大量的重复劳动中解放出来。例如，在一次考试后，教师批改试卷时需要收集错题信息并分析信息，这个过程烦琐且冗长，有了科技的辅助，教师只需要点几个按钮即可了解学生的基本情况。考试的错题信息会通过直观的统计图的方式展现给教师，也便于横向和纵向对比。
其次，教师传递的信息并不一定能被学生完全理解，移动学习允许学生使用完全理解的信息帮助学习。Stephen Krashen提出了输入假设（comprehensible input），认为学生只有在接受可理解的信息时，才能最终获得知识。但Susan Gass和Michael Long等研究者认为可理解信息只是单方面的。由于每位学生的智商、理解能力、背景知识等个人状况都不相同，教师提供的可理解信息并不确定能够被所有的学生理解。于是Susan Gass和Michael Long就提出了被理解的信息输入（comprehended input），即输入信息只有被接收者真正理解时才有价值。这就像生物信息学家向地质学家讲述蛋白质的折叠、误折和聚合一样，即便生物信息学家使用了浅显易懂的语言（他们认为自己传达出了可理解的信息），由于缺乏相关背景知识，地质学家依旧无法真正理解蛋白质的折叠问题（信息并没有被理解）。在移动学习中，学生通过自己的理解能力和相关的背景知识自己决定是否对相关信息进行深挖或补充，或是寻找更容易理解的信息帮助自己理解——通过视频、动画、互动等方式实现。
再次，移动学习能让学生更好地参与和控制学习过程，也让教师更好地了解学生的学习过程。个性化学习环境强调了学生对于学习过程的掌控和调整，而移动学习恰恰是建立个性化学习环境的方式之一。在传统的课堂学习里，学生跟着教师的节奏进行学习，无论理解能力好坏，都必须接受完全一样的信息。另外，有些学生习惯于写，有些学生习惯于读，还有些学生习惯于听，不同的学习风格无法最大化课堂教学效果。但在移动学习中，学生可以按照自己的学习习惯和自己集中注意力的能力对学习过程进行掌控，以达到最好的学习效果。
与此同时，教师的教学也可以更有针对性。教师可以通过移动设备观察合作、参与环节，并通过设备收集的数据了解学生的优势和劣势，对此做出有针对性的帮助即可满足学生需求。当每位学生都使用移动设备时，完成整体任务的比例可以观察，这相较于传统课堂是一个极大的进步。传统课堂的小组讨论和小组合作中，如果有学生不参与讨论或合作，在最终的结果中很难体现，但有了科技的帮助，教师有能力了解每一位学生对某一任务的贡献和完成度，了解学生的学习状态并做出即时反馈。当然，评估标准的设定也不再是全国或全省一个标准。由于教师有能力收集到充足的数据，他们可以根据学生的水平设计完全符合他们成长规律的标准，并帮助学生最终达到这些标准。
最后，移动学习提供了沟通和交流的环境，帮助学生真正地理解知识，完成创造过程。学生通常在讨论中才能够理解、应用所学到的知识，而这却是传统课堂不具备的。在移动学习中，学生可以利用设备的种种特性，创造属于他们自己的内容，分享内容给伙伴，分享达到学习目标的不同途径。
教师也不需要在45分钟内不断讲述各种知识点。相反，教师只需要在课程开始时将含有知识点的资源交由学生自己定位、搜寻、过滤和评估相关信息，再由教师引导学生完成对信息的讨论、总结、反思和创造等过程。在课堂外，教师则可以根据学生情况提供各种资源链接，即可引导出类似课堂中的学习过程。
移动学习的出现，对教师教学的方式方法有着极大的影响，更完全变革了学生学习的方法。教师不再只是信息传递者，还需要兼备极强的信息创造、收集、分析、评估和引导能力。学生也不再只是信息接收者，还需要兼备极强的思维、辩证、判断、定位、过滤、互动、沟通等能力。移动学习也不再是传统教育所代表的行为和认知过程，更是一种创造、批判、交流和互动的过程。图1～3分别为传统学习、信息化学习和移动学习的特点。总的来说，移动学习改变了过去传统的学习，包括了书本、考试和教师等因素，并创造了包含信息资源、形成性和总结性评估以及辅导员的全新学习模式。移动学习将书本变成了多媒体的信息资源，考试变成了形成性的评估，以了解学生的实时状态，并结合总结性评估重新对学生的表现进行统计。
移动学习在国内的发展瓶颈
1. 移动学习 ≠ 移动化学习
TechEDGE中国子项目在2013年10月针对国内的中小学教师做了一次调查，研究他们使用教育科技进行教学的态度和方法。在调查中，我们涉及移动教学相关的部分。调查结果显示，超过90%的教师都在日常生活中使用手机、平板电脑或电子阅读设备，大约23%的教师在课堂中使用了移动设备进行教育，使用的主要设备为平板电脑。100%使用平板电脑的教师把平板电脑当作一种信息展示设备使用，即多媒体播放设备。他们要求学生使用平板电脑观看与课程相关的PPT或视频，把移动设备当作一种教学设备而不是学习设备。对照Laurillard的对话框架，学生使用移动设备的学习过程没有对应四个过程中的任何一个，而变成了和黑板一样的信息传递平台。同时，过度依赖第三方的课件内容强制学生根据教师的节奏和内容进行学习，忽略了互联网和软件应用在学习中的作用。在移动科技环境的公式中，一旦移动软件应用s（MA）和互联网i的作用消失，移动科技环境A就变成了仅包括设备d和移动能力m，限制了学习的发生。因为缺少的移动应用和互联网功能所带给学生的互动、讨论和反馈环节，移动学习的优势变成了单纯的移动化学习，在特性上很难和传统学习方式区分。 2. 教师职业发展
教师在学生的学习过程中扮演着极其重要的角色，移动学习中也不例外。移动科技在学习中的应用减少了对教师教学行为的依赖，却对教师的整体设计和掌控能力提出了更高的要求。首先，教师需要学习如何将21世纪能力和课程进行整合。这是一项庞大的工程，不仅需要教师了解整合、传递和评估的过程，更需要教师提高课堂的自由度，允许学生发散思维、使用移动设备整合信息。其次，国内对教师的职业发展关注度很高，投入了大量的人力、物力、财力帮助教师适应新时代的教学，但国内的教师职业能力培养却很容易成为“一锤子买卖”，即对某一部分的知识只进行若干次的培训，完成培训后缺乏跟进。这就像在学校四周建立四面墙，将学校孤立在新的信息时代。TechEDGE项目总负责人Guy Trainin指出，教师常常被强制进行各种培训，而他们通常对培训内容并没有多大的兴趣，这也是导致跟进的培训无法进行或根本没有跟进相关培训的原因之一。如何利用移动设备帮助学生进行学习是一个长期的过程，科技和设备的特性在发展，在教学和学习中的方法也不同。软件开发者也在不断地开发功能更全、操作更为简单的软件满足师生的需求。如果教师不能及时跟进，自己原有的方法和内容很快就会落后——而学生一直都走在科技的最前沿，这也就造成了学生学习和教师教学之间出现新的间隔。最后，培训对教师需求的定位不明。信息技术培训和课程整合培训完全是两方面的培训，教师有能力使用各种科技并不代表着他们有能力将各种科技整合进课程。这一点在移动学习上尤为明显。
3. 21世纪能力的缺失
ATC21S在2009年发布了21世纪学生所需要具备的十种能力，包括：（1） 创造和创新；（2）辩证思维、问题解决和决策；（3）学习如何去学习；（4）沟通；（5）合作；（6）信息读写能力；（7）将技术作为工具进行研究的能力；（8）公民意识；（9）未来生活和职业；（10）个人和社会责任。这些能力和移动学习息息相关，甚至在某种程度上决定了移动学习的效果。
当我们进行移动学习时，免不了利用互联网和相关软件应用搜寻需要的信息资料。在这个环节中，信息读写能力的作用就会体现出来。信息读写能力（Information Literacy）不仅仅包括了阅读或输入相关的信息，更包括了搜寻、定位、评估、过滤、创造、分享以及高效使用信息的能力。信息读写能力在过去的20年内变化极大。试想在20年前，我们在图书馆中搜索信息，利用相关词条在大范围的索引中寻找信息，一旦在索引中搜寻到相关的信息，就可以直接定位，如果重复这一过程若干次，就能找到自己想要的信息。而在移动学习中，信息的搜寻变得极为困难——虽然信息的获取变得更为简单，但如何找到有效信息成为学习中的一大难题。当我们在搜索引擎中输入一个或若干个关键词，如不是专有名词，可能会得出数百万条结果。显然，逐条筛选这些结果是不现实的。这时，我们就需要利用信息读写能力帮助我们完成信息搜寻工作。在一般情况下，由于网络环境中输入信息的人员层次参差不齐，思维方式更是完全不同，对于相同信息的诠释也就完全不同，甚至有些信息是完全错误的。在搜寻信息中如何过滤无效信息、评估并定位有效信息，对国内学生来说是一个极大的挑战，对学生的辩证思维能力、问题解决能力和决策能力都是一种考验（这些能力都是21世纪能力中的一部分），并且这些能力在学校中是很少被提及的。即便学生找寻到相关信息，如何将信息转化并创造出自己和伙伴们能理解的内容，也有很多的困难（假设我们不允许单纯的信息复制）。
与此同时，由于国内学生的学习主要为个人学习，很少在课堂外进行合作或沟通，在学生遇到信息读写困难时缺乏讨论、反馈和互动的环境和行为（有些学生可能会用即时通讯工具相互询问，但相关的讨论耗时劳神且无正确结果的保证），使得提高信息读写能力更加困难。与此同时，学生对移动学习认知的局限性也让他们失去了很多学习机会：学习不仅仅是观看视频，更是将过去和现在的信息进行关联、分析和重复的过程。这也是21世纪能力中强调的学习如何学习的能力。
4. 移动学习的环境
目前国内的中学生很多都有了自己的手机或平板电脑，家长对学生使用移动设备的管理力度也有所降低，但依然视移动设备尤其是智能手机和平板电脑为娱乐设备而非学习设备。在学校方面，管理者站在维护学校安全和稳定的角度，限制学生使用移动设备。不可否认，缺乏自我管理能力的学生在拥有移动设备后的确可能影响学习，但更多的学生则会进行移动学习——他们搜索、创造和分享信息，沟通交流、存储相关资料（很多学生的个人空间里都有如何学习各种科目或某知识点的相关资料）。不过，由于网络的限制（大多数学校不提供无限网络连接且手机数据流量较贵），他们无法随时随地连接网络搜索资料支持自己的学习。缺乏了网络支持的移动学习，移动学习的信息优势就难以体现。
5. 软件应用和软件语言
在移动学习中，我们最常遇到的就是语言问题。我们常常能够找到非常适合自己或学生学习的软件应用，却因为语言不通而不得不放弃。比如，socrative就是一款非常优秀的免费即时测验软件，但这款软件没有汉化版，甚至没有推出汉化版的计划。这也就意味着无论是教师还是学生，都必须懂得一些英语或其他语言，才能帮助学习继续下去。这个问题在各个平台上都很明显。
国内也有很多的软件厂商开发各类学习软件，但从TechEDGE中国子项目的研究来看，目前还没有出现具备创新性和易用性的应用。大多数的应用都是和网站的学习内容捆绑，在一定程度上限制了学生的信息读写能力和利用科技的研究能力。一些应用只是学习网站的专属浏览器或多媒体播放器，将移动设备变成了展示设备。也有一些软件虽然转为学习设计，却忽略了学习的本质。例如，一些背单词软件通过单词对照表和不断重复帮助学生完成英语学习。第二语言研究者早已通过实验证明，通过单词对照表学习单词是不科学的和没有输出的。
如果无法解决语言和软件应用问题，移动学习在国内的发展会受到限制，学生和教师都会丢失一些完成学习的机会，令移动学习的优势大打折扣。
结 语
对于移动学习的未来，我们很难预测未来有什么变化，就像是十年前我们甚至不知道移动学习会真的有帮助一样：设备的技术革新、软件应用开发的进步以及互联网质量的提高都会对移动学习的方式方法有着极大程度的影响。但有一点可以肯定：移动学习可以帮助学生提高学习成绩，并帮助他们培养能力以适应21世纪的需求。
基金项目：TechEDGE是Technology EDGE的简写（数字和全球化环境下的教育）。该项目是由州中学教育顾问委员会提供资金支持，内布拉斯加大学林肯分校与Concordia 大学合作，旨在研究学区如何能够提供相应的教师教育。现在这个项目已经进入中国，希望能和当地教师培训项目一起，研究如何将21世纪要求的科技能力融入中小学教师的教学当中。在这个信息化的时代，我们希望找到适合我们学生的科技技能，能让他们适应世界的全球化、数字化。
（作者单位：美国内布拉斯加大学林肯分校教育和人类研究学院）
移动学习的出现让传统教学出现了革命性的变化。在传统的信息化课堂教学中，教师利用PPT或视频传递相关信息和知识点，学生接受信息、知识点并完成作业，最后通过考试对学生进行评估。在学习过程中，教师作为主体负责提供内容、反馈并评估学生。传统的课堂教学对学生所造成的压力较大，也没有除了考试外的有效评估手段，教师很难得知学生到底有没有理解获取的信息。另外，传统的课堂教学将教师置于长时间的工作环境中——他们负责收集、提供、反馈和评估，尤其是在班级人数超过40人的情况下，教师的工作负荷让他们无法进行自身职业发展，导致未来的诸多教学问题。
移动学习的出现在某种意义上改变了这一状况。首先，移动学习通过科技的辅助，提供了一整套管理和评估方法，将教师从大量的重复劳动中解放出来。例如，在一次考试后，教师批改试卷时需要收集错题信息并分析信息，这个过程烦琐且冗长，有了科技的辅助，教师只需要点几个按钮即可了解学生的基本情况。考试的错题信息会通过直观的统计图的方式展现给教师，也便于横向和纵向对比。
其次，教师传递的信息并不一定能被学生完全理解，移动学习允许学生使用完全理解的信息帮助学习。Stephen Krashen提出了输入假设（comprehensible input），认为学生只有在接受可理解的信息时，才能最终获得知识。但Susan Gass和Michael Long等研究者认为可理解信息只是单方面的。由于每位学生的智商、理解能力、背景知识等个人状况都不相同，教师提供的可理解信息并不确定能够被所有的学生理解。于是Susan Gass和Michael Long就提出了被理解的信息输入（comprehended input），即输入信息只有被接收者真正理解时才有价值。这就像生物信息学家向地质学家讲述蛋白质的折叠、误折和聚合一样，即便生物信息学家使用了浅显易懂的语言（他们认为自己传达出了可理解的信息），由于缺乏相关背景知识，地质学家依旧无法真正理解蛋白质的折叠问题（信息并没有被理解）。在移动学习中，学生通过自己的理解能力和相关的背景知识自己决定是否对相关信息进行深挖或补充，或是寻找更容易理解的信息帮助自己理解——通过视频、动画、互动等方式实现。
再次，移动学习能让学生更好地参与和控制学习过程，也让教师更好地了解学生的学习过程。个性化学习环境强调了学生对于学习过程的掌控和调整，而移动学习恰恰是建立个性化学习环境的方式之一。在传统的课堂学习里，学生跟着教师的节奏进行学习，无论理解能力好坏，都必须接受完全一样的信息。另外，有些学生习惯于写，有些学生习惯于读，还有些学生习惯于听，不同的学习风格无法最大化课堂教学效果。但在移动学习中，学生可以按照自己的学习习惯和自己集中注意力的能力对学习过程进行掌控，以达到最好的学习效果。
与此同时，教师的教学也可以更有针对性。教师可以通过移动设备观察合作、参与环节，并通过设备收集的数据了解学生的优势和劣势，对此做出有针对性的帮助即可满足学生需求。当每位学生都使用移动设备时，完成整体任务的比例可以观察，这相较于传统课堂是一个极大的进步。传统课堂的小组讨论和小组合作中，如果有学生不参与讨论或合作，在最终的结果中很难体现，但有了科技的帮助，教师有能力了解每一位学生对某一任务的贡献和完成度，了解学生的学习状态并做出即时反馈。当然，评估标准的设定也不再是全国或全省一个标准。由于教师有能力收集到充足的数据，他们可以根据学生的水平设计完全符合他们成长规律的标准，并帮助学生最终达到这些标准。
最后，移动学习提供了沟通和交流的环境，帮助学生真正地理解知识，完成创造过程。学生通常在讨论中才能够理解、应用所学到的知识，而这却是传统课堂不具备的。在移动学习中，学生可以利用设备的种种特性，创造属于他们自己的内容，分享内容给伙伴，分享达到学习目标的不同途径。
教师也不需要在45分钟内不断讲述各种知识点。相反，教师只需要在课程开始时将含有知识点的资源交由学生自己定位、搜寻、过滤和评估相关信息，再由教师引导学生完成对信息的讨论、总结、反思和创造等过程。在课堂外，教师则可以根据学生情况提供各种资源链接，即可引导出类似课堂中的学习过程。
移动学习的出现，对教师教学的方式方法有着极大的影响，更完全变革了学生学习的方法。教师不再只是信息传递者，还需要兼备极强的信息创造、收集、分析、评估和引导能力。学生也不再只是信息接收者，还需要兼备极强的思维、辩证、判断、定位、过滤、互动、沟通等能力。移动学习也不再是传统教育所代表的行为和认知过程，更是一种创造、批判、交流和互动的过程。图1～3分别为传统学习、信息化学习和移动学习的特点。总的来说，移动学习改变了过去传统的学习，包括了书本、考试和教师等因素，并创造了包含信息资源、形成性和总结性评估以及辅导员的全新学习模式。移动学习将书本变成了多媒体的信息资源，考试变成了形成性的评估，以了解学生的实时状态，并结合总结性评估重新对学生的表现进行统计。
移动学习在国内的发展瓶颈
1. 移动学习 ≠ 移动化学习
TechEDGE中国子项目在2013年10月针对国内的中小学教师做了一次调查，研究他们使用教育科技进行教学的态度和方法。在调查中，我们涉及移动教学相关的部分。调查结果显示，超过90%的教师都在日常生活中使用手机、平板电脑或电子阅读设备，大约23%的教师在课堂中使用了移动设备进行教育，使用的主要设备为平板电脑。100%使用平板电脑的教师把平板电脑当作一种信息展示设备使用，即多媒体播放设备。他们要求学生使用平板电脑观看与课程相关的PPT或视频，把移动设备当作一种教学设备而不是学习设备。对照Laurillard的对话框架，学生使用移动设备的学习过程没有对应四个过程中的任何一个，而变成了和黑板一样的信息传递平台。同时，过度依赖第三方的课件内容强制学生根据教师的节奏和内容进行学习，忽略了互联网和软件应用在学习中的作用。在移动科技环境的公式中，一旦移动软件应用s（MA）和互联网i的作用消失，移动科技环境A就变成了仅包括设备d和移动能力m，限制了学习的发生。因为缺少的移动应用和互联网功能所带给学生的互动、讨论和反馈环节，移动学习的优势变成了单纯的移动化学习，在特性上很难和传统学习方式区分。 2. 教师职业发展
教师在学生的学习过程中扮演着极其重要的角色，移动学习中也不例外。移动科技在学习中的应用减少了对教师教学行为的依赖，却对教师的整体设计和掌控能力提出了更高的要求。首先，教师需要学习如何将21世纪能力和课程进行整合。这是一项庞大的工程，不仅需要教师了解整合、传递和评估的过程，更需要教师提高课堂的自由度，允许学生发散思维、使用移动设备整合信息。其次，国内对教师的职业发展关注度很高，投入了大量的人力、物力、财力帮助教师适应新时代的教学，但国内的教师职业能力培养却很容易成为“一锤子买卖”，即对某一部分的知识只进行若干次的培训，完成培训后缺乏跟进。这就像在学校四周建立四面墙，将学校孤立在新的信息时代。TechEDGE项目总负责人Guy Trainin指出，教师常常被强制进行各种培训，而他们通常对培训内容并没有多大的兴趣，这也是导致跟进的培训无法进行或根本没有跟进相关培训的原因之一。如何利用移动设备帮助学生进行学习是一个长期的过程，科技和设备的特性在发展，在教学和学习中的方法也不同。软件开发者也在不断地开发功能更全、操作更为简单的软件满足师生的需求。如果教师不能及时跟进，自己原有的方法和内容很快就会落后——而学生一直都走在科技的最前沿，这也就造成了学生学习和教师教学之间出现新的间隔。最后，培训对教师需求的定位不明。信息技术培训和课程整合培训完全是两方面的培训，教师有能力使用各种科技并不代表着他们有能力将各种科技整合进课程。这一点在移动学习上尤为明显。
3. 21世纪能力的缺失
ATC21S在2009年发布了21世纪学生所需要具备的十种能力，包括：（1） 创造和创新；（2）辩证思维、问题解决和决策；（3）学习如何去学习；（4）沟通；（5）合作；（6）信息读写能力；（7）将技术作为工具进行研究的能力；（8）公民意识；（9）未来生活和职业；（10）个人和社会责任。这些能力和移动学习息息相关，甚至在某种程度上决定了移动学习的效果。
当我们进行移动学习时，免不了利用互联网和相关软件应用搜寻需要的信息资料。在这个环节中，信息读写能力的作用就会体现出来。信息读写能力（Information Literacy）不仅仅包括了阅读或输入相关的信息，更包括了搜寻、定位、评估、过滤、创造、分享以及高效使用信息的能力。信息读写能力在过去的20年内变化极大。试想在20年前，我们在图书馆中搜索信息，利用相关词条在大范围的索引中寻找信息，一旦在索引中搜寻到相关的信息，就可以直接定位，如果重复这一过程若干次，就能找到自己想要的信息。而在移动学习中，信息的搜寻变得极为困难——虽然信息的获取变得更为简单，但如何找到有效信息成为学习中的一大难题。当我们在搜索引擎中输入一个或若干个关键词，如不是专有名词，可能会得出数百万条结果。显然，逐条筛选这些结果是不现实的。这时，我们就需要利用信息读写能力帮助我们完成信息搜寻工作。在一般情况下，由于网络环境中输入信息的人员层次参差不齐，思维方式更是完全不同，对于相同信息的诠释也就完全不同，甚至有些信息是完全错误的。在搜寻信息中如何过滤无效信息、评估并定位有效信息，对国内学生来说是一个极大的挑战，对学生的辩证思维能力、问题解决能力和决策能力都是一种考验（这些能力都是21世纪能力中的一部分），并且这些能力在学校中是很少被提及的。即便学生找寻到相关信息，如何将信息转化并创造出自己和伙伴们能理解的内容，也有很多的困难（假设我们不允许单纯的信息复制）。
与此同时，由于国内学生的学习主要为个人学习，很少在课堂外进行合作或沟通，在学生遇到信息读写困难时缺乏讨论、反馈和互动的环境和行为（有些学生可能会用即时通讯工具相互询问，但相关的讨论耗时劳神且无正确结果的保证），使得提高信息读写能力更加困难。与此同时，学生对移动学习认知的局限性也让他们失去了很多学习机会：学习不仅仅是观看视频，更是将过去和现在的信息进行关联、分析和重复的过程。这也是21世纪能力中强调的学习如何学习的能力。
4. 移动学习的环境
目前国内的中学生很多都有了自己的手机或平板电脑，家长对学生使用移动设备的管理力度也有所降低，但依然视移动设备尤其是智能手机和平板电脑为娱乐设备而非学习设备。在学校方面，管理者站在维护学校安全和稳定的角度，限制学生使用移动设备。不可否认，缺乏自我管理能力的学生在拥有移动设备后的确可能影响学习，但更多的学生则会进行移动学习——他们搜索、创造和分享信息，沟通交流、存储相关资料（很多学生的个人空间里都有如何学习各种科目或某知识点的相关资料）。不过，由于网络的限制（大多数学校不提供无限网络连接且手机数据流量较贵），他们无法随时随地连接网络搜索资料支持自己的学习。缺乏了网络支持的移动学习，移动学习的信息优势就难以体现。
5. 软件应用和软件语言
在移动学习中，我们最常遇到的就是语言问题。我们常常能够找到非常适合自己或学生学习的软件应用，却因为语言不通而不得不放弃。比如，socrative就是一款非常优秀的免费即时测验软件，但这款软件没有汉化版，甚至没有推出汉化版的计划。这也就意味着无论是教师还是学生，都必须懂得一些英语或其他语言，才能帮助学习继续下去。这个问题在各个平台上都很明显。
国内也有很多的软件厂商开发各类学习软件，但从TechEDGE中国子项目的研究来看，目前还没有出现具备创新性和易用性的应用。大多数的应用都是和网站的学习内容捆绑，在一定程度上限制了学生的信息读写能力和利用科技的研究能力。一些应用只是学习网站的专属浏览器或多媒体播放器，将移动设备变成了展示设备。也有一些软件虽然转为学习设计，却忽略了学习的本质。例如，一些背单词软件通过单词对照表和不断重复帮助学生完成英语学习。第二语言研究者早已通过实验证明，通过单词对照表学习单词是不科学的和没有输出的。
如果无法解决语言和软件应用问题，移动学习在国内的发展会受到限制，学生和教师都会丢失一些完成学习的机会，令移动学习的优势大打折扣。
结 语
对于移动学习的未来，我们很难预测未来有什么变化，就像是十年前我们甚至不知道移动学习会真的有帮助一样：设备的技术革新、软件应用开发的进步以及互联网质量的提高都会对移动学习的方式方法有着极大程度的影响。但有一点可以肯定：移动学习可以帮助学生提高学习成绩，并帮助他们培养能力以适应21世纪的需求。
基金项目：TechEDGE是Technology EDGE的简写（数字和全球化环境下的教育）。该项目是由州中学教育顾问委员会提供资金支持，内布拉斯加大学林肯分校与Concordia 大学合作，旨在研究学区如何能够提供相应的教师教育。现在这个项目已经进入中国，希望能和当地教师培训项目一起，研究如何将21世纪要求的科技能力融入中小学教师的教学当中。在这个信息化的时代，我们希望找到适合我们学生的科技技能，能让他们适应世界的全球化、数字化。
（作者单位：美国内布拉斯加大学林肯分校教育和人类研究学院）