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识字教学是小学语文教学的一个重要组成部分也是整个语文教学的基石。小学低段语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。这就要求教师讲求教学策略，使教学生活化，利用各种教学手段激发学生的学习兴趣，让他们自主识字，学会创造性地学习。因此，低年级语文教学中，采取有效 的手段促进学生识字兴趣和识字能力的培养十分必要。
1巧计情境，趣味识字
美国的心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。”兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。兴趣是学生学习最好的老师。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。根据低年级学生爱玩的天性、喜欢形象有趣的事物、喜欢生动童趣的故事、想像力丰富的特点，运用多种形象、直观、生动、有趣的教学方式，创设各种教学情境，能有效地激发学生的识字兴趣，吸引学生的注意力，使他们在不知不觉地爱上识字。
识字教学中经常让孩子和我一起做生字卡片，课堂上开展找朋友的游戏，比如：学习了“贝”和“见”字，为了让孩子能区分开这两个容易混淆的字，我又做了“宝”“壳”“再”“面”“看”字的卡片，课堂上我让孩子把“贝”和“见”的生字卡片放到课桌上，我说道：“同学们都有好朋友，你们愿意和好朋友分开吗？”孩子们异口同声道：“不愿意。”我又说道：“可是我们这几课有几对好朋友走丢了，你愿意帮他们找一找好朋友吗？”孩子们兴致高涨，跃跃欲试，这个时候我出示“再”“面”“看”这三个字，孩子们都高举起了手里的“见”字，当我举起“宝”“壳”的时候孩子们举起了“贝”，我又趁机问道：“贝和见长得好像双胞胎，如果分不清怎么办？”这个时候孩子们都注意到了两个字的最后一笔的区别，这样，孩子们愉快而牢固地记住了这两个字。
2多种方法，快乐识字
常言道“授之以鱼，不如授之以渔。”人们以此强调教会学生学习方法的重要性。
在识字的过程中，简单机械、枯燥无味的方法很容易引起学生的厌烦情绪，生字也不易记住，为保持学生识字的热情，增强识字的效果，我常常用以下方法：
⑴利用熟字来记生字，如熟字加偏旁，熟字减偏旁，熟字加熟字等。这种方法不仅复习巩固了所学生字，而且增强识记新的生字的效果。
⑵比较法。中国的汉字博大精深，存在着许多形近字，这是学生识字的一大障碍，稍不留神就会混淆不清。如教学“渴”和“喝”时，我先要求学生比较两字的不同。“渴”和“喝”的偏旁不一样，因为口渴了要喝水所以 “渴”有三点水，而“喝”喝水要用口，所以有个口字旁。
⑶猜谜法。学生对猜谜有着极大的热情。如教学“椅”字时，我出示谜语：“奇怪的木头。”学生说出了“椅”。还有学习“告”时，学生用猜谜语的方法说：“一口咬掉牛尾巴”当我对他予以肯定时，那“小家伙”兴奋之情溢于言表。我想，他肯定也会十分愿意地认识生字，因为他已经把识字当成一种享受了。
⑷利用游戏来进行识字教学。在教学中用得最多的就是找朋友这样的游戏了。如在教学形声字时，把偏旁和独体字写成许多卡片分给同学。请一个学生先举着手里的偏旁站到讲台上。如教学“打”等字时，手持“扌”的同学站上来，问“谁来和我做朋友？”下面拿着“丁”等的同学就上台说“我和‘扌‘在一起，组成打，打抱不平的打……”
⑸借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛又提高了识字效率。
3生活空间，主动识字
语文教学并不能只局限于语文教科书的教学，还要把学生引领到生活这本四库全书中，他们会很高兴地运用学过的生字读说明书、看电视节目、认路牌等。所以，在教学中，我利用每周一节的课外阅读课，开展课外阅读展示活动并评选出“识字之星”。这样，既巩固了所学的生字，又学到了新字，提高了识字和阅读的能力。
正如苏霍姆林斯基说的“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’。”无论是“即时巩固”，还是“长期运用”，都是学生将所学的知识加以运用，在实践中体会成功的快乐，增强学习的兴趣，促进了学生好好学习的愿望。
4课外实践，强化识字
开展丰富多彩的课内外实践活动，是培养强化学生识字兴趣的重要手段。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，我积极组织学生广泛开展各种识字实践活动。
4.1小老师我来当
老师是学生心目中神圣不可求的形象，学生对当老师是羡慕不已的事。每节识字课，我都让学生当小老师，让他来教，喜欢教哪个字就教哪个字，并用科学的方法说出识记这个字的方法。 学完一课生字，在巩固阶段时，请 “小老师”邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提出问题。老师可以轮流当，让每个学生都能体验到成功的喜悦。这样，学生成为了识记汉字的主动参与者，他们有了自主学习的愿望，对识字有很高的热情，识记的汉字在头脑中印象就很深刻，认字水平也有很大的提高。
4.2口语交际我能行
过去的“听话、说话”的提法变成了“口语交际”，这不仅是提法的改变，因为它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交际中，培养语言交际能力，这种能力比能听、会说又提高了一个层次，是一种在交际过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。对我们农村的学生来说，这可是难上家加难，日常口语交际中，学生的汉语言水平较差，这种能力的培养可融合在识字教学的环节中，使学生既学会了和别人交往的能力，又锻炼了他们的集体协作精神，还认识了不少字。适当地选择一些与课文相关或者难易适合学生的阅读资料，在拓展了孩子的阅读资源的同时，还完成了孩子词语、语言以及识字量的积累。长期坚持的话，孩子绝对是受益匪浅的。
5表扬鼓励，激发兴趣
低年级学生思想单纯，老师的一句表扬或者鼓励，都能给孩子以无穷的力量，因此，在教学中，应以表扬为主，比如“你真是的会思考的孩子！”“你真棒！”“老师为你的进步而高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，一起竖起大拇指，于是学生学习的兴趣就更浓了。
中华的文字世界是浩瀚的，孩子在文字学习的同时也在领略着中华文化的美。在识字教学中，教师如能博采众长，灵活运用多种识字方法，识字教学充满趣味与魅力，识字将不再是孩子们的负担，而会成为一种乐趣。
1巧计情境，趣味识字
美国的心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。”兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。兴趣是学生学习最好的老师。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。根据低年级学生爱玩的天性、喜欢形象有趣的事物、喜欢生动童趣的故事、想像力丰富的特点，运用多种形象、直观、生动、有趣的教学方式，创设各种教学情境，能有效地激发学生的识字兴趣，吸引学生的注意力，使他们在不知不觉地爱上识字。
识字教学中经常让孩子和我一起做生字卡片，课堂上开展找朋友的游戏，比如：学习了“贝”和“见”字，为了让孩子能区分开这两个容易混淆的字，我又做了“宝”“壳”“再”“面”“看”字的卡片，课堂上我让孩子把“贝”和“见”的生字卡片放到课桌上，我说道：“同学们都有好朋友，你们愿意和好朋友分开吗？”孩子们异口同声道：“不愿意。”我又说道：“可是我们这几课有几对好朋友走丢了，你愿意帮他们找一找好朋友吗？”孩子们兴致高涨，跃跃欲试，这个时候我出示“再”“面”“看”这三个字，孩子们都高举起了手里的“见”字，当我举起“宝”“壳”的时候孩子们举起了“贝”，我又趁机问道：“贝和见长得好像双胞胎，如果分不清怎么办？”这个时候孩子们都注意到了两个字的最后一笔的区别，这样，孩子们愉快而牢固地记住了这两个字。
2多种方法，快乐识字
常言道“授之以鱼，不如授之以渔。”人们以此强调教会学生学习方法的重要性。
在识字的过程中，简单机械、枯燥无味的方法很容易引起学生的厌烦情绪，生字也不易记住，为保持学生识字的热情，增强识字的效果，我常常用以下方法：
⑴利用熟字来记生字，如熟字加偏旁，熟字减偏旁，熟字加熟字等。这种方法不仅复习巩固了所学生字，而且增强识记新的生字的效果。
⑵比较法。中国的汉字博大精深，存在着许多形近字，这是学生识字的一大障碍，稍不留神就会混淆不清。如教学“渴”和“喝”时，我先要求学生比较两字的不同。“渴”和“喝”的偏旁不一样，因为口渴了要喝水所以 “渴”有三点水，而“喝”喝水要用口，所以有个口字旁。
⑶猜谜法。学生对猜谜有着极大的热情。如教学“椅”字时，我出示谜语：“奇怪的木头。”学生说出了“椅”。还有学习“告”时，学生用猜谜语的方法说：“一口咬掉牛尾巴”当我对他予以肯定时，那“小家伙”兴奋之情溢于言表。我想，他肯定也会十分愿意地认识生字，因为他已经把识字当成一种享受了。
⑷利用游戏来进行识字教学。在教学中用得最多的就是找朋友这样的游戏了。如在教学形声字时，把偏旁和独体字写成许多卡片分给同学。请一个学生先举着手里的偏旁站到讲台上。如教学“打”等字时，手持“扌”的同学站上来，问“谁来和我做朋友？”下面拿着“丁”等的同学就上台说“我和‘扌‘在一起，组成打，打抱不平的打……”
⑸借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛又提高了识字效率。
3生活空间，主动识字
语文教学并不能只局限于语文教科书的教学，还要把学生引领到生活这本四库全书中，他们会很高兴地运用学过的生字读说明书、看电视节目、认路牌等。所以，在教学中，我利用每周一节的课外阅读课，开展课外阅读展示活动并评选出“识字之星”。这样，既巩固了所学的生字，又学到了新字，提高了识字和阅读的能力。
正如苏霍姆林斯基说的“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’。”无论是“即时巩固”，还是“长期运用”，都是学生将所学的知识加以运用，在实践中体会成功的快乐，增强学习的兴趣，促进了学生好好学习的愿望。
4课外实践，强化识字
开展丰富多彩的课内外实践活动，是培养强化学生识字兴趣的重要手段。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，我积极组织学生广泛开展各种识字实践活动。
4.1小老师我来当
老师是学生心目中神圣不可求的形象，学生对当老师是羡慕不已的事。每节识字课，我都让学生当小老师，让他来教，喜欢教哪个字就教哪个字，并用科学的方法说出识记这个字的方法。 学完一课生字，在巩固阶段时，请 “小老师”邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提出问题。老师可以轮流当，让每个学生都能体验到成功的喜悦。这样，学生成为了识记汉字的主动参与者，他们有了自主学习的愿望，对识字有很高的热情，识记的汉字在头脑中印象就很深刻，认字水平也有很大的提高。
4.2口语交际我能行
过去的“听话、说话”的提法变成了“口语交际”，这不仅是提法的改变，因为它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交际中，培养语言交际能力，这种能力比能听、会说又提高了一个层次，是一种在交际过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。对我们农村的学生来说，这可是难上家加难，日常口语交际中，学生的汉语言水平较差，这种能力的培养可融合在识字教学的环节中，使学生既学会了和别人交往的能力，又锻炼了他们的集体协作精神，还认识了不少字。适当地选择一些与课文相关或者难易适合学生的阅读资料，在拓展了孩子的阅读资源的同时，还完成了孩子词语、语言以及识字量的积累。长期坚持的话，孩子绝对是受益匪浅的。
5表扬鼓励，激发兴趣
低年级学生思想单纯，老师的一句表扬或者鼓励，都能给孩子以无穷的力量，因此，在教学中，应以表扬为主，比如“你真是的会思考的孩子！”“你真棒！”“老师为你的进步而高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，一起竖起大拇指，于是学生学习的兴趣就更浓了。
中华的文字世界是浩瀚的，孩子在文字学习的同时也在领略着中华文化的美。在识字教学中，教师如能博采众长，灵活运用多种识字方法，识字教学充满趣味与魅力，识字将不再是孩子们的负担，而会成为一种乐趣。