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小学科学的主要学习方法是实验探究活动。这种活动方式不仅能使学生更好的领悟教材内容，而且还能养成良好的探究习惯和与他人的合作意识和能力。要实现这一目标，教师必须准确的把握教材，并且了解学生，根据学生的实际情况，才能激发学生参与实验活动的兴趣，培养学生的情感，提高学生的技能，从而使学生获得更多的知识。
如何引导并激发学生的参与课堂实验和探究，提高有效高效课堂的质量呢？我在科学教学中根据自己积累的经验总结出几点做法：
1根据教材的特点设疑，让学生自觉进行实验，探究疑点
科学探究离不开教材，结合学校的实际情况，围绕教材内容设置疑问，让学生带着问题去探究。在实验操作过程中找到答案。让学生享受探究的快乐 ，提高学生的探究兴趣。从而使实验探究活动收到事半功倍的效果。
举个例子，我在教青岛版小学科学五年级上册第十一课《谁能传播声音》这堂课时，我为学生提供了大鼓、鼓槌、蜡烛两只、一盒火柴、闹钟、水槽、塑料袋等材料。要求学生从中选出探究声音传播的媒体所需要的工具。活动时，我先让学生小组讨论，大胆设想，然后带着疑问去探究。他们以小组为单位进行合作探究，用自己喜欢的方法合理的使用这些工具，充分展示了学生小组合作的能力。在使用上述材料进行探究的过程当中，孩子们认真观察发现，声音是通过什么传到耳朵里的，从而能够概括出声音能通过气体（空气）、液体（水）、固体（水槽）传播。我又在此基础上对他们进行拓展延伸。提问：（1）铁道游击队是用怎样的方法，通过什么物体很快知道日本鬼子的火车就快要来了的？（2）在那战火纷纷的年代，战士们在山林里用什么方法容易听到战马的跑步声？（3）在月球上不借助任何物体能听到声音吗？这样，在质疑中实验探究，教学效果不言而喻。
2在活动中，抓住时机，解决难点
课堂中，都会有要解决的难点，那就需要教师在课堂上抓住时机，而我把这一时机放在学生互动活动中，学生互动活动时一节课的高潮，在这个时候去解决难点，可以提高学生的学习效率。
例如，我在教青岛版小学科学五年级上册第22课《滑轮》这一课时，我向学生提供了滑轮实验盒以及测力计、钩码等器材，让学生以小组为单位，利用教师提供的器材进行探究活动，观察有什么现象，从观察的现象中提出疑问。这时候，就激发了学生的探究兴趣，经过一番尝试实验，学生很快就能发现并归纳出来。然后，小组长进行交流：定滑轮能改变用力的方向，但不省力；动滑轮省力，但不改变用力方向，这是通过数据对比出来的。这时，我就抓住时机，提出难点：动滑轮为什么能省力？原因在哪？这个问题需要学生更加仔细地去观察，并且还需要结合《杠杆》一课所学的知识去理解，突破本节课的难点。于是，我让学生再次以小组为单位重新实验，仔细观察，这时，我也参与到学生的探究实验中，和学生共同探究并及时给予学生适当的提示。
这样，在教师和学生的共同参与探究下，由易到难，步步提升，学生的成就感也就由此而生，这样的探究怎会有不成功之理？
实验探究是学习科学课的核心，是科学探究的必要手段和方法。在课堂教学中，只有让每一位学生都参与到小组实验探究中去，把科学知识和实验探究有机的结合起来，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的技能，从而打造出有效高效课堂。
如何引导并激发学生的参与课堂实验和探究，提高有效高效课堂的质量呢？我在科学教学中根据自己积累的经验总结出几点做法：
1根据教材的特点设疑，让学生自觉进行实验，探究疑点
科学探究离不开教材，结合学校的实际情况，围绕教材内容设置疑问，让学生带着问题去探究。在实验操作过程中找到答案。让学生享受探究的快乐 ，提高学生的探究兴趣。从而使实验探究活动收到事半功倍的效果。
举个例子，我在教青岛版小学科学五年级上册第十一课《谁能传播声音》这堂课时，我为学生提供了大鼓、鼓槌、蜡烛两只、一盒火柴、闹钟、水槽、塑料袋等材料。要求学生从中选出探究声音传播的媒体所需要的工具。活动时，我先让学生小组讨论，大胆设想，然后带着疑问去探究。他们以小组为单位进行合作探究，用自己喜欢的方法合理的使用这些工具，充分展示了学生小组合作的能力。在使用上述材料进行探究的过程当中，孩子们认真观察发现，声音是通过什么传到耳朵里的，从而能够概括出声音能通过气体（空气）、液体（水）、固体（水槽）传播。我又在此基础上对他们进行拓展延伸。提问：（1）铁道游击队是用怎样的方法，通过什么物体很快知道日本鬼子的火车就快要来了的？（2）在那战火纷纷的年代，战士们在山林里用什么方法容易听到战马的跑步声？（3）在月球上不借助任何物体能听到声音吗？这样，在质疑中实验探究，教学效果不言而喻。
2在活动中，抓住时机，解决难点
课堂中，都会有要解决的难点，那就需要教师在课堂上抓住时机，而我把这一时机放在学生互动活动中，学生互动活动时一节课的高潮，在这个时候去解决难点，可以提高学生的学习效率。
例如，我在教青岛版小学科学五年级上册第22课《滑轮》这一课时，我向学生提供了滑轮实验盒以及测力计、钩码等器材，让学生以小组为单位，利用教师提供的器材进行探究活动，观察有什么现象，从观察的现象中提出疑问。这时候，就激发了学生的探究兴趣，经过一番尝试实验，学生很快就能发现并归纳出来。然后，小组长进行交流：定滑轮能改变用力的方向，但不省力；动滑轮省力，但不改变用力方向，这是通过数据对比出来的。这时，我就抓住时机，提出难点：动滑轮为什么能省力？原因在哪？这个问题需要学生更加仔细地去观察，并且还需要结合《杠杆》一课所学的知识去理解，突破本节课的难点。于是，我让学生再次以小组为单位重新实验，仔细观察，这时，我也参与到学生的探究实验中，和学生共同探究并及时给予学生适当的提示。
这样，在教师和学生的共同参与探究下，由易到难，步步提升，学生的成就感也就由此而生，这样的探究怎会有不成功之理？
实验探究是学习科学课的核心，是科学探究的必要手段和方法。在课堂教学中，只有让每一位学生都参与到小组实验探究中去，把科学知识和实验探究有机的结合起来，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的技能，从而打造出有效高效课堂。