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【摘要】新课标要求教师上课要活跃课堂气氛，要构建高效课堂，提高课堂教学效益，面向全体学生，让学生轻松愉快地学到知识，使教学达到事半功倍的效果，本文通过作者近30的教学经验总结得出上好一节课一些方法：情境创设要为学生服务、教学设计要贴近实际、预设教学过程、因材施教，用爱心去呼唤学生的自信心、用情感激励学生、表扬奖励是上好数学课堂的添加剂等一些行之有效的方法来尽力上好一节课，收到了好的效果。
【关键词】数学新教法；上好课的感悟
一节课教师满怀激情，生动传神，学生投入兴趣盎然，教与学都在一种轻松愉快的气氛中度过，固然是一节好课。教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教法，沉闷的课堂气氛，学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水，这样的课堂教学效果一样吗？这就是我多年来的一点感受，怎样才能上好一堂数学课，活跃课堂气氛，使课堂教学效果更佳，教学近30年的我或多或少有一点感悟，同时也收到了一些效果。
1情境创设
新课程理念下的课堂，情境创设可谓是异彩纷呈，无论是怎样的教学情境都要为学生的学习服务，其目的是为了提高课堂教学的有效性。我在教学平行四边形的面积时，教师创设故事：熊大和熊二为了争论“长方形与平行四边形面积大小”的问题情境，然后运用数格子的方法验证学生的猜测是否正确，目的何在？利用情境创设激发学生已有的知识经验，为今天的学习埋下伏笔，让学生明白平行四边形的面积与其相邻的两边无关，那么在学生回答完长方形面积后，教师直接拉动其对角，使之成为平行四边形，引导学生对比猜测，谁的面积大？如果学生回答面积相等，教师可加大拉动力度，使学生判断出长方形面积大，从而激发学生探究平行四边形的面积到底与什么有关？这样情境创设就达到了激趣的目的。提高课堂教学情境的有效性，诱发学习主动性，强化现实性，贯穿实践性，渗透教育性。
2教学设计要贴近实际
多年来、向优秀教师学习、与同事合作，同时也必须结合自己的教学风格 、结合学生的学习起点精心设计。我的做法是与生活实践相结合。很多内容学生在学习之前都已经积累了较多的生活经验.教师创设一个生活情境以架起数学与生活的桥梁。教学《圆锥的体积公式》，往往老师都只讲公式，而学生的起点则是认识了大量的生活图形、通过复习扇形面积公式、再回归到生活中的圆锥图形、圆柱图形（等底等高、等底不等高）。让学生观察并尝试去展开、动手操作、让学生理解并掌握了圆锥的体积的由来。
3根据学生的认知预设教学过程
课堂教学既有教师的教法，更应关注学生的学法：学法研究解决如何学的问题，我们的教法不一定适应学生的学法。因为课堂教学过程，也是学生主动建构知识的过程，学生主体是唯一的内因，尽管教师起着主导作用，但属于外因，外因必须通过内因起作用。没有学生的积极参与，任何教育均不可能产生什么效果，学生主动积极地参与的程度如何，就直接影响到课堂教学效率的高低。在课堂教学中，教师只有始终把学生当作主体对待。因此，课堂教学开放了，学生不主动参与教学过程也不行，我们必须在预设教学过程中关注学法指导、 “以内容定学法，以学法定教法，以教法导学法”。
4因材施教，用爱心去呼唤学生的自信心
不同的学生有不同的特征，他们有一定的差异。好的课堂应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程 中有所收获。应恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息，保护学生的自尊心和自信心。因而在教育的过程中激励的存在至关重要。我们要注意倾听各种学生的回答，即使知道学生可能回答不对，也应让学生表达出来自己的见解。相信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示，这些启示有的来自正面，有的可能来自反面。
5情感在教学中的作用
现代教学特别重视“情感“的投入，任何一节课都是为学生的主动参与学习过程而设计的，如果学生不喜欢你的课，你设计的再好也没用，他不参与呀！因此，我们的课堂教学需要策略。我认为不论是以前的应试教育还是今天的素质教育都离不开一个“情”字，我们要真诚地对待每一位学生，“良言意语山冬暧，恶语伤人六月寒”。课堂上我们用商量的语气与学生对话，用民主的方法为学生创设一个宽松的学习环境。如教学“射线和角”这节课时，学生画出“～～曲线”如果用以前有的教师就擦去，现在这位教师用商量的口气与学生商量“曲线我们暂时不研究先擦去可以吗？”“你是怎样思考的，愿意把你的思考告诉全班同学吗？”……对待一些学困生，我们把一些简单的问题留给他们，当同学们纷纷举手之时，我们可以说：“其他同学都说了自己的见解，你不想试试发表一下你的意见吗？”即使说错了，仍要表扬他：“你能站起来发言，老师和同学已经很高兴了，没关系的，慢慢来”。或者说：“先想想，再回答好吗？”我们的课堂教学的语言至今仍然存在“谁来说给我听听”“看老师怎么做”“谁能说的更好”，“看谁更聪明”等到不该用的语言。恰当的发挥教师合作者的角色。课堂上需要教师处理好主体与主导的关系，力求服务与指导相结合。要为学生多创造一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快。
6适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。、教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，他细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他进行正确的引导。要善于发现每位学生发言中的积极因素（哪怕只是萌芽），并及时给予肯定和鼓励。
【关键词】数学新教法；上好课的感悟
一节课教师满怀激情，生动传神，学生投入兴趣盎然，教与学都在一种轻松愉快的气氛中度过，固然是一节好课。教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教法，沉闷的课堂气氛，学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水，这样的课堂教学效果一样吗？这就是我多年来的一点感受，怎样才能上好一堂数学课，活跃课堂气氛，使课堂教学效果更佳，教学近30年的我或多或少有一点感悟，同时也收到了一些效果。
1情境创设
新课程理念下的课堂，情境创设可谓是异彩纷呈，无论是怎样的教学情境都要为学生的学习服务，其目的是为了提高课堂教学的有效性。我在教学平行四边形的面积时，教师创设故事：熊大和熊二为了争论“长方形与平行四边形面积大小”的问题情境，然后运用数格子的方法验证学生的猜测是否正确，目的何在？利用情境创设激发学生已有的知识经验，为今天的学习埋下伏笔，让学生明白平行四边形的面积与其相邻的两边无关，那么在学生回答完长方形面积后，教师直接拉动其对角，使之成为平行四边形，引导学生对比猜测，谁的面积大？如果学生回答面积相等，教师可加大拉动力度，使学生判断出长方形面积大，从而激发学生探究平行四边形的面积到底与什么有关？这样情境创设就达到了激趣的目的。提高课堂教学情境的有效性，诱发学习主动性，强化现实性，贯穿实践性，渗透教育性。
2教学设计要贴近实际
多年来、向优秀教师学习、与同事合作，同时也必须结合自己的教学风格 、结合学生的学习起点精心设计。我的做法是与生活实践相结合。很多内容学生在学习之前都已经积累了较多的生活经验.教师创设一个生活情境以架起数学与生活的桥梁。教学《圆锥的体积公式》，往往老师都只讲公式，而学生的起点则是认识了大量的生活图形、通过复习扇形面积公式、再回归到生活中的圆锥图形、圆柱图形（等底等高、等底不等高）。让学生观察并尝试去展开、动手操作、让学生理解并掌握了圆锥的体积的由来。
3根据学生的认知预设教学过程
课堂教学既有教师的教法，更应关注学生的学法：学法研究解决如何学的问题，我们的教法不一定适应学生的学法。因为课堂教学过程，也是学生主动建构知识的过程，学生主体是唯一的内因，尽管教师起着主导作用，但属于外因，外因必须通过内因起作用。没有学生的积极参与，任何教育均不可能产生什么效果，学生主动积极地参与的程度如何，就直接影响到课堂教学效率的高低。在课堂教学中，教师只有始终把学生当作主体对待。因此，课堂教学开放了，学生不主动参与教学过程也不行，我们必须在预设教学过程中关注学法指导、 “以内容定学法，以学法定教法，以教法导学法”。
4因材施教，用爱心去呼唤学生的自信心
不同的学生有不同的特征，他们有一定的差异。好的课堂应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程 中有所收获。应恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息，保护学生的自尊心和自信心。因而在教育的过程中激励的存在至关重要。我们要注意倾听各种学生的回答，即使知道学生可能回答不对，也应让学生表达出来自己的见解。相信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示，这些启示有的来自正面，有的可能来自反面。
5情感在教学中的作用
现代教学特别重视“情感“的投入，任何一节课都是为学生的主动参与学习过程而设计的，如果学生不喜欢你的课，你设计的再好也没用，他不参与呀！因此，我们的课堂教学需要策略。我认为不论是以前的应试教育还是今天的素质教育都离不开一个“情”字，我们要真诚地对待每一位学生，“良言意语山冬暧，恶语伤人六月寒”。课堂上我们用商量的语气与学生对话，用民主的方法为学生创设一个宽松的学习环境。如教学“射线和角”这节课时，学生画出“～～曲线”如果用以前有的教师就擦去，现在这位教师用商量的口气与学生商量“曲线我们暂时不研究先擦去可以吗？”“你是怎样思考的，愿意把你的思考告诉全班同学吗？”……对待一些学困生，我们把一些简单的问题留给他们，当同学们纷纷举手之时，我们可以说：“其他同学都说了自己的见解，你不想试试发表一下你的意见吗？”即使说错了，仍要表扬他：“你能站起来发言，老师和同学已经很高兴了，没关系的，慢慢来”。或者说：“先想想，再回答好吗？”我们的课堂教学的语言至今仍然存在“谁来说给我听听”“看老师怎么做”“谁能说的更好”，“看谁更聪明”等到不该用的语言。恰当的发挥教师合作者的角色。课堂上需要教师处理好主体与主导的关系，力求服务与指导相结合。要为学生多创造一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快。
6适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。、教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，他细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他进行正确的引导。要善于发现每位学生发言中的积极因素（哪怕只是萌芽），并及时给予肯定和鼓励。