初中英语阅读教学的误区与对策

• 作 者: 李冬云
• 出 处: 教育教研
• 发表日期: 2013年3期

　　误区一：只重情趣，忽视了必要的整体学习
　　现象：有的教师为了激发学生学习英语的兴趣，教学语篇时，只让学生听一两遍课文录音后便让学生做游戏或分角色表演，而忽略了课文整体学习。
　　心理学家将兴趣分为直接兴趣和间接兴趣两类。直接兴趣虽也能引起学生的注意，但感觉之后很难进入思维层面，不能激发思考。因此，它常常是一种短暂的兴趣。与此不同的是，间接兴趣源于人类求新求异的本能，通常由新奇的知识和曲折的问题引发，这种兴趣一旦形成，常常成为稳定的兴趣。培养间接兴趣的最佳途径是让孩子学有所得，不求甚解的对活表演和为兴趣而兴趣的游戏不能真正培养学生学习英语的兴趣。
　　误区二：只重听说，忽视学生的读写练习
　　现象：课堂上很少有写的活动，老师很少板书，也很少要求学生书写。更有甚者，有的老师把抄写生词和课文等书写活动作为惩罚学生的手段。
　　其一，心理学研究表明，人们在学习新知识动用的感觉器官越多，留在大脑里的印象越深。其二，研究发现，不同的个体对信息摄取的方式和渠道有不同的偏好，这就是人们通常所说的不同的学习感知模式，简称“学习风格”。教师在课堂上重听说、轻读写不利于视觉型和动觉型学生的学习，有悖于教育要面向全体学生的基本理念。
　　误区三：目标单一，忽略学生素养的提高
　　现象：这可能是绝大多数老师容易犯的错误。他们在完成了阅读教学的知识型和能力型目标后，往往就把这个培养学生人文素养的目标给有意或无意地漏掉了。
　　分析：我们英语教学的目标之一就是要通过新教材里边很多内容贴近现代生活，富有较强的时代气息的文章来感染和影响学生的身心发展，让他们学会感恩，学会做人，增强他们对社会的责任感和使命感。这不只是我们义不容辞的责任。
　　正视英语教学中的诸多误区，我们需要认真研读新课标，调整自已的教学方法，指导学生有意识地进行开放性的阅读训练。对策如下：
　　⑴英语阅读教学应该是教师指导与学生学会并重的，并与学习掌握语言为主要目的。现代英语教学过程中，教师的指导必须是把学生导向学会学习的境地，只有学会学习，学习主体才会真正具有一种参与到教学过程中去的能力，从而真正掌握英语知识学习。
　　⑵感受-领悟-积累-运用。感受是前提，领悟是基础，积累是要求，而运用才是最终目的。只有通过充分地感受英语语言并通过学习主体的主观努力从而加深对知识的领悟，在日常的学习过程中稳步积累，才能真正地具有运用知识的能力。
　　⑶面向结果和面向过程的教学并重。面向过程的教学要求在教学活动中，重视引导学生对英语知识形成过程的理解，并在理解中仔细体验这一知识得以产生的基础以及其他知识的相互联系等等。只有通过教师转变观念，让学生感受到英语语言学习的优美，帮助学生提高英语阅读能力，真正成为英语高素质的人才。