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【摘要】根据现阶段我国教育体系建设存在的问题与国家基本国情，习近平总书记明确提出，在教育中进行课程思政的重要性，同时大学英语试听课作为与国际文明接触密切的课程具有一定的内容复杂性，在大学生视听说课程中融合思政教育显得更加必要与迫切。本文基于对课程思政的内涵、特点分析，在此基础上分析大学英语课程思政构建的重要性与可行性，在明晰相关问题与特点后，准确把握课程思政构建的具体途径，为解决大学生视听说课程思政构建问题提供具体落实方案，促进全国大学生的思政素质水平，为社会输送综合性高才生。
【关键词】大学英语;视听说;思政构建;途径
【作者简介】赵元（1977.12-），女，汉族，河南驻马店人，河南科技学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学法。
一、课程思政的内涵与特点
1. 课程思政的内涵。在探讨“课程思政”的内涵之前先要分别了解“课程”与“思想政治教育”的内涵，才能更深刻地把握“课程思政”的具体内容、特点、要求等更为本质的内容。“课程”于中国最早被提出是出自朱熹《论学》中“宽着期限，紧着课程”，在这里是指所学习的功课以及进展。放在今天“课程”是依赖于课堂、教材以及授课教师为载体主要进行传授知识，但又不局限于传授知识的育人方式，结合当今时代发展趋势其内涵相比于古代发展丰富很多。在一般意义上而言，“英语视听说课程”与“思想政治教育课程”是各自指代一门专门的课程，但本文中的“大学英语视听说课程思政”容易看出是二者融合所得来的，这一词汇的提出就特别强调了“英语视听说”与“思想政治教育”两者内容的融合授课。其中“大学英语视听说课程”在国内主要是指中国人民大学出版社出版的《新英语视听说教程》，当然也有非主流的其他大學英语视听说教材，但内容都大同小异;而“思想政治课程”在我国主要是指建立于马克思恩格斯的哲学体系——《马克思主义基本原理》，在思想行动上始终把听党指挥放在第一位置——《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，积极了解中国历史与国情——《中国近代史纲要以及形式与政策》，最终到达提升大学生的综合素质修养的目的——《思想道德修养与法律基础》，最终为国家社会输出高素质全面发展的人才。
2. 课程思政的特点。首先，“课程思政”最早由习近平总书记于2016年高校思政会议上提出并且备受高度重视的一项工作，其概念产生的需求与具体实施具有强烈的时代意义和特殊使命。其次，“课程思政”强调了“课程”与“思政”的全面融合性，其全面的体现表现在“三全育人”理念中，要求课程思政融合工作要做到育人团队全员参与、全过程进行、全方面提升改进，同时“课程”是指所有的教学课程，“思政”特指基于中国国情的思想政治教育内容。最后，“课程思政”的使命具有紧迫性特点，其概念的提出具有强烈的时代意义，在以前的教育工作中，我们的大环境并未对这方面内容形成高度重视，因而有香港教材出现对鸦片战争评价偏激的措辞，有新疆某教材出现红兵逼迫新疆女子跳崖的虚构素材等，这些错误理念的教材设计都是源于教材思想内容审查不过关导致的。因而，在中国迎来百年机遇走向民族复兴之路上时必须高度重视课程思政融合工作。
二、大学英语视听说课程思政构建的重要性与可行性
1. 大学英语视听说课程思政构建的重要性。首先，“课程思政”取代原来的“思政课程”的思路是非常必要的，思想政治教育是贯穿学生价值关、人生观、世界观的宏观命题，专设课程单独进行讲授的方法只是让学生从表面上获取思政知识应付考试，但是脱离了思政课堂往往在生活之中难以产生深刻的影响，相反，思想政治教育内容是各个学习中都有体现的，而实际上在其他的课程中原先的教育指标缺少了对思政目标的考核。其次，大学英语视听说课程是学生通过课堂了解西方文明的一个重要渠道，中国百年的历史中首次将中国卷入世界的舞台之中，因此每一个人都将面临思考如何理性地看待各个文明之间巨大鸿沟，以及如何客观衡量国与国之间的综合实力的差距，而不是因为历史上清王朝覆灭后中国被侵入的历史而盲目否定传统文化、盲目学习西方的一切，因此如何将大学英语视听说课程中融合思想政治教育，帮助学生辩证地看待东西方文明，做到取其精华弃其糟粕。
2. 大学英语视听说课程思政构建的可行性。在大学英语视听说课程中进行思想政治内容构建非常重要且具有一定的可行性。首先，该问题的基本思考对象是“大学生”这一群体，大学生的思想政治建设处于过渡期，这一时期的很多背景将会强烈地影响到此后一生的思政理念。在大学阶段，对学生进行思想政治教育工作是黄金时期也是重要时期，帮助学生形成健康的、积极的人生思政理念，为国家培育高素质人才。其次，大学区别于一半教育平台，具有优质的教育资源与国际视野，能够在充分利用系列资源的情况下更好更快地帮助学生进行思政内容构建，大学生的育人工作团职也是社会上的一批佼佼者和精英，他们更容易跟上思政教育的步伐切实落实思政教育工作。因此，在基于大学生和大学的特殊性质，我们可以看到在大学英语视听说课程中进行思政教育具有坚实基础和可行性。因此，更要加紧探讨可能的构建途径以落实到实际的教育工作中。
三、大学英语视听说课程思政构建途径
1. 教育者从思想上重视思政内容学习。任何事情的落实都要首先从思想上重视才能有行动的内在驱动力，大学英语视听说课程思政构建也不例外，课程的教育者是落实课程思政融合的首要核心人群，教育者从思想上重视思政内容学习尤为重要。教育者首先要做一个合格的思政教授者，大学英语视听说的授课教师资格审查中要纳入思政考核的指标，以促进教育者自身思政素质的培养，才能有效地为日后课程思政做出努力。其次，大学英语视听说教育者内部要能形成良好的学习氛围，对如何提高课程思政融合这一问题经常组织活动进行探讨，才能从教育者内部形成联动形式，以永续教育工作者的思政学习跟上时代的步伐。
2. 在教学环节中深入探索思政内容。大学英语视听说课程中要切实落实思政内容环节，才能保证课程思政的切实实施。思政内容的融入不是说教育者有意识、思想重视就可以，而是要在教案设计、作业布置、课后沟通中都要有具体的体现，只有明确的指标进行衡量才能确保理念付诸行动。例如，在英语视听说课程中，时刻注意中西方文明对比内容的客观评价与拔高思考，同时结合国家实际国情引入学生使用英语表达自己的观点，让学生在英语课堂中感受到异域风情，但同时不忘思考自身的发展建设，在课后作业中注重中西文明探讨和爱国等理念的引入，在课后沟通中注重学生对课程启发的反馈，根据学生的反馈评估教师的课程思政融合质量。通过课上探讨、课后作业、课后交流等丰富的教学环节中落实课程思政融合的建设。 3. 在课程中设置一体化思政育人结构。“三全育人”的理念也是基于新时代中国基本教育体系国情所提出的新教育理念，其具体是指全员育人、全程育人、全方位育人，具体在大学生英语视听说课程中设置一体化思政育人结构集中体现在对“三全育人”的切实实施。全员育人则要求大学生英语视听说中所有教育参与者，无论教学授课者、教材编制参与者、教育局领导者等都要参与其中，在整个体系中，从顶层设计到直观实施形成上下联动，确保课程与思政内容的结合。全程育人则从时间维度上强调学生在大学的各个阶段都要进行思政内容的构建，大学生英语视听说课程从课上到课下、从课程到课外都要思考纳入思政内容的构建，让学习成为一种习惯和浓厚的氛围，而不是一种课业负担，让学生形成从被动接受知识的形式到主动吸纳学习、创新探讨的形式。全方位要求从更深层次上思考如何落实课程育思政结合，并更进一步发展课程思政理念，这就要求每一位大学英语视听说的教育者都更加深入学习基础专业知识和思政知识，并在实践中积极思考可以深入改进、创新之处，全方位是建立在全员、全程基础之上的，是在完成基本要求后更好地实现一体化课程思政育人的必要需求。
4. 对比、理性地对待西方价值观念。基于我国的特殊国情，由于一定的历史社会原因我国的实际发展与西方发达国家尚且存在差距，虽然差距是客观存在的但思考如何进步与如何超越自我发展是更为重要的命题，在学习与西方文明有关系的内容中不能盲目倾斜价值判断，必须要有对比的、理性的眼光对待西方价值观念。习近平总书记强调“文明没有优劣之分，只有特色之别”，各国文明在学习过程中不能有强调输赢的理念，而是要客观理性地对比分析各国文明特色，学习语言是为了更好地沟通交流、学习进步，而不是为了攻击他国的文明或贬低自身的文化传统，客观评估各国文明特点，根据特点分析以辅助和平交流、和平发展，学习过程中坚决杜绝盲目否定或盲目崇拜，坚决从实际出发取其精华、弃其糟粕。这在大学生英语视听说课程中是基本的态度，在思政教育上是基本的思考出发点。
参考文献：
[1]李睿，杨微，于凡.在“英语视听说”课程教学中思想政治教育的渗透与融合[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2020（6）：149-152.
[2]李洋.应用型高校大学英语《视听说》课程思政途径探讨[J].才智，2020（29）：25-26.
[3]刘正光，岳曼曼.转变理念、重构内容，落实外语课程思政[J].外国语（上海外国语大学学报），2020（5）：21-29.
[4]李显宁.《体验式英语视听说写》SPOC课程思政初探[J].湖北開放职业学院学报，2020（16）：95-97.
[5]毛杰.以“课程思政”为导向的高职商务专业公共英语课程整体设计——以《新职业英语》为例[J].海外英语，2020（10）：259-261.
【关键词】大学英语;视听说;思政构建;途径
【作者简介】赵元（1977.12-），女，汉族，河南驻马店人，河南科技学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学法。
一、课程思政的内涵与特点
1. 课程思政的内涵。在探讨“课程思政”的内涵之前先要分别了解“课程”与“思想政治教育”的内涵，才能更深刻地把握“课程思政”的具体内容、特点、要求等更为本质的内容。“课程”于中国最早被提出是出自朱熹《论学》中“宽着期限，紧着课程”，在这里是指所学习的功课以及进展。放在今天“课程”是依赖于课堂、教材以及授课教师为载体主要进行传授知识，但又不局限于传授知识的育人方式，结合当今时代发展趋势其内涵相比于古代发展丰富很多。在一般意义上而言，“英语视听说课程”与“思想政治教育课程”是各自指代一门专门的课程，但本文中的“大学英语视听说课程思政”容易看出是二者融合所得来的，这一词汇的提出就特别强调了“英语视听说”与“思想政治教育”两者内容的融合授课。其中“大学英语视听说课程”在国内主要是指中国人民大学出版社出版的《新英语视听说教程》，当然也有非主流的其他大學英语视听说教材，但内容都大同小异;而“思想政治课程”在我国主要是指建立于马克思恩格斯的哲学体系——《马克思主义基本原理》，在思想行动上始终把听党指挥放在第一位置——《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，积极了解中国历史与国情——《中国近代史纲要以及形式与政策》，最终到达提升大学生的综合素质修养的目的——《思想道德修养与法律基础》，最终为国家社会输出高素质全面发展的人才。
2. 课程思政的特点。首先，“课程思政”最早由习近平总书记于2016年高校思政会议上提出并且备受高度重视的一项工作，其概念产生的需求与具体实施具有强烈的时代意义和特殊使命。其次，“课程思政”强调了“课程”与“思政”的全面融合性，其全面的体现表现在“三全育人”理念中，要求课程思政融合工作要做到育人团队全员参与、全过程进行、全方面提升改进，同时“课程”是指所有的教学课程，“思政”特指基于中国国情的思想政治教育内容。最后，“课程思政”的使命具有紧迫性特点，其概念的提出具有强烈的时代意义，在以前的教育工作中，我们的大环境并未对这方面内容形成高度重视，因而有香港教材出现对鸦片战争评价偏激的措辞，有新疆某教材出现红兵逼迫新疆女子跳崖的虚构素材等，这些错误理念的教材设计都是源于教材思想内容审查不过关导致的。因而，在中国迎来百年机遇走向民族复兴之路上时必须高度重视课程思政融合工作。
二、大学英语视听说课程思政构建的重要性与可行性
1. 大学英语视听说课程思政构建的重要性。首先，“课程思政”取代原来的“思政课程”的思路是非常必要的，思想政治教育是贯穿学生价值关、人生观、世界观的宏观命题，专设课程单独进行讲授的方法只是让学生从表面上获取思政知识应付考试，但是脱离了思政课堂往往在生活之中难以产生深刻的影响，相反，思想政治教育内容是各个学习中都有体现的，而实际上在其他的课程中原先的教育指标缺少了对思政目标的考核。其次，大学英语视听说课程是学生通过课堂了解西方文明的一个重要渠道，中国百年的历史中首次将中国卷入世界的舞台之中，因此每一个人都将面临思考如何理性地看待各个文明之间巨大鸿沟，以及如何客观衡量国与国之间的综合实力的差距，而不是因为历史上清王朝覆灭后中国被侵入的历史而盲目否定传统文化、盲目学习西方的一切，因此如何将大学英语视听说课程中融合思想政治教育，帮助学生辩证地看待东西方文明，做到取其精华弃其糟粕。
2. 大学英语视听说课程思政构建的可行性。在大学英语视听说课程中进行思想政治内容构建非常重要且具有一定的可行性。首先，该问题的基本思考对象是“大学生”这一群体，大学生的思想政治建设处于过渡期，这一时期的很多背景将会强烈地影响到此后一生的思政理念。在大学阶段，对学生进行思想政治教育工作是黄金时期也是重要时期，帮助学生形成健康的、积极的人生思政理念，为国家培育高素质人才。其次，大学区别于一半教育平台，具有优质的教育资源与国际视野，能够在充分利用系列资源的情况下更好更快地帮助学生进行思政内容构建，大学生的育人工作团职也是社会上的一批佼佼者和精英，他们更容易跟上思政教育的步伐切实落实思政教育工作。因此，在基于大学生和大学的特殊性质，我们可以看到在大学英语视听说课程中进行思政教育具有坚实基础和可行性。因此，更要加紧探讨可能的构建途径以落实到实际的教育工作中。
三、大学英语视听说课程思政构建途径
1. 教育者从思想上重视思政内容学习。任何事情的落实都要首先从思想上重视才能有行动的内在驱动力，大学英语视听说课程思政构建也不例外，课程的教育者是落实课程思政融合的首要核心人群，教育者从思想上重视思政内容学习尤为重要。教育者首先要做一个合格的思政教授者，大学英语视听说的授课教师资格审查中要纳入思政考核的指标，以促进教育者自身思政素质的培养，才能有效地为日后课程思政做出努力。其次，大学英语视听说教育者内部要能形成良好的学习氛围，对如何提高课程思政融合这一问题经常组织活动进行探讨，才能从教育者内部形成联动形式，以永续教育工作者的思政学习跟上时代的步伐。
2. 在教学环节中深入探索思政内容。大学英语视听说课程中要切实落实思政内容环节，才能保证课程思政的切实实施。思政内容的融入不是说教育者有意识、思想重视就可以，而是要在教案设计、作业布置、课后沟通中都要有具体的体现，只有明确的指标进行衡量才能确保理念付诸行动。例如，在英语视听说课程中，时刻注意中西方文明对比内容的客观评价与拔高思考，同时结合国家实际国情引入学生使用英语表达自己的观点，让学生在英语课堂中感受到异域风情，但同时不忘思考自身的发展建设，在课后作业中注重中西文明探讨和爱国等理念的引入，在课后沟通中注重学生对课程启发的反馈，根据学生的反馈评估教师的课程思政融合质量。通过课上探讨、课后作业、课后交流等丰富的教学环节中落实课程思政融合的建设。 3. 在课程中设置一体化思政育人结构。“三全育人”的理念也是基于新时代中国基本教育体系国情所提出的新教育理念，其具体是指全员育人、全程育人、全方位育人，具体在大学生英语视听说课程中设置一体化思政育人结构集中体现在对“三全育人”的切实实施。全员育人则要求大学生英语视听说中所有教育参与者，无论教学授课者、教材编制参与者、教育局领导者等都要参与其中，在整个体系中，从顶层设计到直观实施形成上下联动，确保课程与思政内容的结合。全程育人则从时间维度上强调学生在大学的各个阶段都要进行思政内容的构建，大学生英语视听说课程从课上到课下、从课程到课外都要思考纳入思政内容的构建，让学习成为一种习惯和浓厚的氛围，而不是一种课业负担，让学生形成从被动接受知识的形式到主动吸纳学习、创新探讨的形式。全方位要求从更深层次上思考如何落实课程育思政结合，并更进一步发展课程思政理念，这就要求每一位大学英语视听说的教育者都更加深入学习基础专业知识和思政知识，并在实践中积极思考可以深入改进、创新之处，全方位是建立在全员、全程基础之上的，是在完成基本要求后更好地实现一体化课程思政育人的必要需求。
4. 对比、理性地对待西方价值观念。基于我国的特殊国情，由于一定的历史社会原因我国的实际发展与西方发达国家尚且存在差距，虽然差距是客观存在的但思考如何进步与如何超越自我发展是更为重要的命题，在学习与西方文明有关系的内容中不能盲目倾斜价值判断，必须要有对比的、理性的眼光对待西方价值观念。习近平总书记强调“文明没有优劣之分，只有特色之别”，各国文明在学习过程中不能有强调输赢的理念，而是要客观理性地对比分析各国文明特色，学习语言是为了更好地沟通交流、学习进步，而不是为了攻击他国的文明或贬低自身的文化传统，客观评估各国文明特点，根据特点分析以辅助和平交流、和平发展，学习过程中坚决杜绝盲目否定或盲目崇拜，坚决从实际出发取其精华、弃其糟粕。这在大学生英语视听说课程中是基本的态度，在思政教育上是基本的思考出发点。
参考文献：
[1]李睿，杨微，于凡.在“英语视听说”课程教学中思想政治教育的渗透与融合[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2020（6）：149-152.
[2]李洋.应用型高校大学英语《视听说》课程思政途径探讨[J].才智，2020（29）：25-26.
[3]刘正光，岳曼曼.转变理念、重构内容，落实外语课程思政[J].外国语（上海外国语大学学报），2020（5）：21-29.
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[5]毛杰.以“课程思政”为导向的高职商务专业公共英语课程整体设计——以《新职业英语》为例[J].海外英语，2020（10）：259-261.