论文部分内容阅读
【摘要】如今，全球化进程在不断地加快，国家与国家之间的交流也在加深，所以必须要培养学生的跨文化意识。长期以来，我国英语教学忽略了跨文化意识，这不利于学生的学习和发展。为了改进这样的现象，教师要促使学生了解中西方文化差异，提高学生的英语素質。
【关键词】初中英语;教学;跨文化;意识
【作者简介】朱华侨，南京师范大学附属中学树人学校。
前言
英语教学和文化教育是一体的，如果没有在英语教学中渗透文化教育，那么就无法提高学生的语言交际能力。因为学生会由于缺乏文化背景知识，所以导致阅读理解失误，所以不能得体的用语言进行交际。在这样的情况下，培养学生的跨文化意识显得非常重要。
一、为什么要培养学生的跨文化意识
近年来，社会经济大力发展，我国与世界各国的经济往来越来越频繁，人们与外国人的合作、交流也越来越多。因此，培养学生的跨文化意识非常重要。此外，英语教学也不仅仅局限于单纯的语言教学，而是拓展到了文化风俗、背景等方面，所以语言和文化具有不能分离的性质。如果不了解西方国家的文化背景，那么就容易产生用语失误。因此在教学过程中必须要将英语和西方文化进行结合，促使学生有意识的理解语言背后的文化，这样才能更好地掌握一门语言。
二、初中英语教学中跨文化意识培养的对策
1.充分利用教材来拓展学生的文化背景知识。英语课堂属于培养学生跨文化意识的重要场所，教师要通过英语知识的传授，促使学生了解中国和西方国家在称呼、招呼语、告别等方面的差异。在上课时，教师需结合教材的内容，抓住教材中的西方文化元素，让学生领会不同文化的差异，避免学生因为受中文影响而产生语法错误，帮助学生在各种语境中进行合理的交际。
举个例子，在学习牛津英语初中8B Unit 5的内容时，以“International charities”为主题，让学生自行组成不同的小组，分头查找相关的文化背景资料，而且在上课的时候进行分享。记得其中一个小组的学生在对“ORBIS”进行汇报时，提到了其性质、总部、功能等，以及多少名患者接受了检查和治疗，最终重获健康，介绍的内容能拓展学生的文化背景知识。通过这样的方式，不但能让学生学到西方文化知识，而且也能避免用语方面的失误。
2.设置教学情境，在其中渗透文化元素。在美国教育家布鲁姆看来，只有在课内创设有趣的教学情境，才能让学生有机会运用已经学到的语言材料，促使英语教学课堂的效率得以提升。因为良好的情境可以调动学生学习英语的兴趣，培养他们的学习积极性。所以教师要全力为学生创设良好的语言交流环境，建立以学生为主体的模拟情境，让学生产生身临其境的体验感，不会受到中文母语的影响。
举个例子，在学习牛津英语初中7A Unit 4《Food》中Reading I的内容时，在让学生了解了Daniel、Kitty的饮食结构之后，教师要鼓励学生采用教材中学到的词汇和句子，介绍自己的饮食习惯、生活方式，在进行比较的过程中促使学生更了解西方文化背景。再举个例子，在圣诞节时，教师可以让学生自己制作贺卡并且互相赠送，同时在贺卡中用英语写上最真挚的祝福语，同时也要由学生介绍圣诞节的由来，以及和我国春节的差异。通过这样的方式，能促使学生感知到中西方文化的差异。
3.借助汉语英语之间的语法差异，让学生体会中西方文化。教师要在语法教学中，从汉英句法的差异入手，促使学生感受到中西方文化的不同，从而培养学生的跨文化意识。举个例子，在学习牛津英语初中6A Unit 2的内容时，其中有这样几句话：I have a friend，she can’t read or write，she sometimes watches TV and never goes out at night.这几个句子包含了and、or的用法，两个连接词看起来简单，然而在使用中却时常被忽略。教师在讲解这两个连接词的用法时，拓展了yet、but、so、however等一系列连接词的用法。而且也强调，英语造句也无法离开这些连接词，但在汉语中几乎不用这些词语。将上面两句话翻译成中文：我有一个朋友，她不会读也不会写，她经常看电视，从来不在晚上出来。从翻译过来的汉语中，几乎看不出英语原文or和and的痕迹。究其原因，是由于英语具备形合的特点，其来自亚里士多德理论。因此英语注重的是结构成形，体现在语法中有主谓一致、时态一致，比较级被比较的对象一样。但中文则强调意合，基本不使用连接词，然而却注重连贯性。
在分析英语文章的过程中，教师要让学生站在语篇结构的角度来进行分析，然后再对细节进行阅读。分析文章结构的过程中，学生发现很多文章都有topic sentences（主题句）。并且在主题句的基础上进行学习，也就是supporting details（细节支撑）进行验证。究其原因，是因为英语的分析性较强，强调线性的因果式思维，所以在英语的表达方式非常直接。而汉语则属于“螺旋式”语言，时常有“兜圈子”“旁敲侧击”的模式，在汉语中注重的是“意会”和“揣测”。所以教师要让学生在阅读的时候了解中西方思维的差异，这样才能写出符合英语表达习惯的作文。
三、总结与体会
综上所述，语言是交际的工具，其包含了背后的文化、风俗，如果对语言背后的文化背景不了解，那么就容易产生用语方面的错误，甚至影响交际。所以教师要培养初中生的跨文化意识，促使学生了解中西方文化的差异，更好地掌握语言，利用语言。
参考文献：
[1]周丽萍.基于文化意识培养的初中英语阅读教学实践[J].英语教师，2019，19（07）：41-44.
[2]徐贇.浅谈初中英语阅读教学中文化意识的培养[J].新课程研究（上旬刊），2019（02）：98-99.
【关键词】初中英语;教学;跨文化;意识
【作者简介】朱华侨，南京师范大学附属中学树人学校。
前言
英语教学和文化教育是一体的，如果没有在英语教学中渗透文化教育，那么就无法提高学生的语言交际能力。因为学生会由于缺乏文化背景知识，所以导致阅读理解失误，所以不能得体的用语言进行交际。在这样的情况下，培养学生的跨文化意识显得非常重要。
一、为什么要培养学生的跨文化意识
近年来，社会经济大力发展，我国与世界各国的经济往来越来越频繁，人们与外国人的合作、交流也越来越多。因此，培养学生的跨文化意识非常重要。此外，英语教学也不仅仅局限于单纯的语言教学，而是拓展到了文化风俗、背景等方面，所以语言和文化具有不能分离的性质。如果不了解西方国家的文化背景，那么就容易产生用语失误。因此在教学过程中必须要将英语和西方文化进行结合，促使学生有意识的理解语言背后的文化，这样才能更好地掌握一门语言。
二、初中英语教学中跨文化意识培养的对策
1.充分利用教材来拓展学生的文化背景知识。英语课堂属于培养学生跨文化意识的重要场所，教师要通过英语知识的传授，促使学生了解中国和西方国家在称呼、招呼语、告别等方面的差异。在上课时，教师需结合教材的内容，抓住教材中的西方文化元素，让学生领会不同文化的差异，避免学生因为受中文影响而产生语法错误，帮助学生在各种语境中进行合理的交际。
举个例子，在学习牛津英语初中8B Unit 5的内容时，以“International charities”为主题，让学生自行组成不同的小组，分头查找相关的文化背景资料，而且在上课的时候进行分享。记得其中一个小组的学生在对“ORBIS”进行汇报时，提到了其性质、总部、功能等，以及多少名患者接受了检查和治疗，最终重获健康，介绍的内容能拓展学生的文化背景知识。通过这样的方式，不但能让学生学到西方文化知识，而且也能避免用语方面的失误。
2.设置教学情境，在其中渗透文化元素。在美国教育家布鲁姆看来，只有在课内创设有趣的教学情境，才能让学生有机会运用已经学到的语言材料，促使英语教学课堂的效率得以提升。因为良好的情境可以调动学生学习英语的兴趣，培养他们的学习积极性。所以教师要全力为学生创设良好的语言交流环境，建立以学生为主体的模拟情境，让学生产生身临其境的体验感，不会受到中文母语的影响。
举个例子，在学习牛津英语初中7A Unit 4《Food》中Reading I的内容时，在让学生了解了Daniel、Kitty的饮食结构之后，教师要鼓励学生采用教材中学到的词汇和句子，介绍自己的饮食习惯、生活方式，在进行比较的过程中促使学生更了解西方文化背景。再举个例子，在圣诞节时，教师可以让学生自己制作贺卡并且互相赠送，同时在贺卡中用英语写上最真挚的祝福语，同时也要由学生介绍圣诞节的由来，以及和我国春节的差异。通过这样的方式，能促使学生感知到中西方文化的差异。
3.借助汉语英语之间的语法差异，让学生体会中西方文化。教师要在语法教学中，从汉英句法的差异入手，促使学生感受到中西方文化的不同，从而培养学生的跨文化意识。举个例子，在学习牛津英语初中6A Unit 2的内容时，其中有这样几句话：I have a friend，she can’t read or write，she sometimes watches TV and never goes out at night.这几个句子包含了and、or的用法，两个连接词看起来简单，然而在使用中却时常被忽略。教师在讲解这两个连接词的用法时，拓展了yet、but、so、however等一系列连接词的用法。而且也强调，英语造句也无法离开这些连接词，但在汉语中几乎不用这些词语。将上面两句话翻译成中文：我有一个朋友，她不会读也不会写，她经常看电视，从来不在晚上出来。从翻译过来的汉语中，几乎看不出英语原文or和and的痕迹。究其原因，是由于英语具备形合的特点，其来自亚里士多德理论。因此英语注重的是结构成形，体现在语法中有主谓一致、时态一致，比较级被比较的对象一样。但中文则强调意合，基本不使用连接词，然而却注重连贯性。
在分析英语文章的过程中，教师要让学生站在语篇结构的角度来进行分析，然后再对细节进行阅读。分析文章结构的过程中，学生发现很多文章都有topic sentences（主题句）。并且在主题句的基础上进行学习，也就是supporting details（细节支撑）进行验证。究其原因，是因为英语的分析性较强，强调线性的因果式思维，所以在英语的表达方式非常直接。而汉语则属于“螺旋式”语言，时常有“兜圈子”“旁敲侧击”的模式，在汉语中注重的是“意会”和“揣测”。所以教师要让学生在阅读的时候了解中西方思维的差异，这样才能写出符合英语表达习惯的作文。
三、总结与体会
综上所述，语言是交际的工具，其包含了背后的文化、风俗，如果对语言背后的文化背景不了解，那么就容易产生用语方面的错误，甚至影响交际。所以教师要培养初中生的跨文化意识，促使学生了解中西方文化的差异，更好地掌握语言，利用语言。
参考文献：
[1]周丽萍.基于文化意识培养的初中英语阅读教学实践[J].英语教师，2019，19（07）：41-44.
[2]徐贇.浅谈初中英语阅读教学中文化意识的培养[J].新课程研究（上旬刊），2019（02）：98-99.