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我们常常听老师讲，历史课不好上，学生没兴趣；学生说历史课枯燥无味，上课想睡觉。所以，上好历史课，提高历史课教学质量，是值得深入研究的一个重要课题。现根据自己多年来对历史课堂教学的思考提出如下建议：
一、激情教学，营造氛围
相信大家都会有这样的一些体会，如果在课堂上，我们始终以同一种语调或带着某种情绪上课，这节课肯定是哈欠声不断，那么，想要在课堂上顺利开展教学活动，教师必须想方设法创造良好的氛围，活跃学生的思维，吸引学生的注意力，教师必须全情投入，必须保证在每节课上都充满激情，不管碰到什么烦恼，都得无条件地把它抛开，全身心地投入到课堂教学中去，通过我们激昂的、抑扬顿挫的语调及丰富多彩的肢体语言，使学生受到感染，进入学习的情境。
二、情感感染，形象教学
教师上课时应紧紧抓住青少年学生愿意听、乐于记、形象性强的特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动形象的场面；讲历史人物，要突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生。如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天，黑色的云团长达 50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，一片昏天黑地，就像发生了日食一样……。圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？
三、理清条理，注意关联
在课堂上，教师除了讲清知识点外，还要注意纵向（或横向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。在这里，可以用知识串联法抓住历史线索。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关的历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。抓住了线索，就犹如抓住了网之纲，基本知识就会一网而尽。例如，以时间推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，如孙中山、毛泽东的名字与中国民主革命史密不可分；以历史事件的发展为线索讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程；以一定的社会矛盾为线索，讲清社会斗争的复杂性和残酷性。另外，还要注意历史与现实的关联。如目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《第一次世界大战》一章，课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用坦克、隐形飞机、“飞毛腿”和“爱国者”导弹，教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。再如讲《明治维新》，可从日本向西方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习，使日本社会性质发生根本变化的历史，使学生了解一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利于自己的先进知识，从而提高了学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应也随之而得到了提高。
四、精心设疑，合理提问
课堂提问是提高课堂教学效率的有效手段，但如何提问则要讲究艺术性。这里介绍“五步提问法”。第一步，设疑，即提出问题，制造悬念；第二步，阅读，要求学生带着问题去看书和思考，寻找答案；第三步，提问，让几个学生回答，列出不同意见；第四步，讨论，自由发言，分析；第五步，总结，老师和学生一起对提问进行归纳。其中关键的是第一步和第三步。第一步“设疑”要难易适度，并有一定的诱惑性，能引起学生去思考；第三步机会要均等，使人人都感觉到自己有可能被抽中，因而认真看书，积极动脑，不敢懈怠。提问既可让学生口头回答，也可让学生作书面回答或写在黑板上，以提高学生对历史的口头表达能力和书面表达能力。
五、恰当检测，注重效果
不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一“背”了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化和巩固的作用。这里有两种检测形式可以借鉴。一种是巧妙利用板书，检测基础知识，教师可对简单而学起来又易错的地方，以填空题的形式列出，让学生练习。另一种是设问答疑方式，可以采用教师提问题让学生解答，或学生提问题让学生解答的方式进行。如《第一次世界大战》一章，课文总结这场战争的性质是“一场掠夺性的帝国主义战争”，但学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。我们可以这样提问：“塞尔维亚参战是否也属于非正义性质呢？”大家讨论后统一了认识：塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质，是正义的，但从交战范围、参战人数来说，影响小，不改变整个战争性质。经过比较，学生对第一次世界大战的性质有了更清楚的认识。
（作者单位：622651四川省安县黄土镇第二中学）
一、激情教学，营造氛围
相信大家都会有这样的一些体会，如果在课堂上，我们始终以同一种语调或带着某种情绪上课，这节课肯定是哈欠声不断，那么，想要在课堂上顺利开展教学活动，教师必须想方设法创造良好的氛围，活跃学生的思维，吸引学生的注意力，教师必须全情投入，必须保证在每节课上都充满激情，不管碰到什么烦恼，都得无条件地把它抛开，全身心地投入到课堂教学中去，通过我们激昂的、抑扬顿挫的语调及丰富多彩的肢体语言，使学生受到感染，进入学习的情境。
二、情感感染，形象教学
教师上课时应紧紧抓住青少年学生愿意听、乐于记、形象性强的特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动形象的场面；讲历史人物，要突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生。如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天，黑色的云团长达 50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，一片昏天黑地，就像发生了日食一样……。圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？
三、理清条理，注意关联
在课堂上，教师除了讲清知识点外，还要注意纵向（或横向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。在这里，可以用知识串联法抓住历史线索。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关的历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。抓住了线索，就犹如抓住了网之纲，基本知识就会一网而尽。例如，以时间推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，如孙中山、毛泽东的名字与中国民主革命史密不可分；以历史事件的发展为线索讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程；以一定的社会矛盾为线索，讲清社会斗争的复杂性和残酷性。另外，还要注意历史与现实的关联。如目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《第一次世界大战》一章，课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用坦克、隐形飞机、“飞毛腿”和“爱国者”导弹，教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。再如讲《明治维新》，可从日本向西方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习，使日本社会性质发生根本变化的历史，使学生了解一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利于自己的先进知识，从而提高了学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应也随之而得到了提高。
四、精心设疑，合理提问
课堂提问是提高课堂教学效率的有效手段，但如何提问则要讲究艺术性。这里介绍“五步提问法”。第一步，设疑，即提出问题，制造悬念；第二步，阅读，要求学生带着问题去看书和思考，寻找答案；第三步，提问，让几个学生回答，列出不同意见；第四步，讨论，自由发言，分析；第五步，总结，老师和学生一起对提问进行归纳。其中关键的是第一步和第三步。第一步“设疑”要难易适度，并有一定的诱惑性，能引起学生去思考；第三步机会要均等，使人人都感觉到自己有可能被抽中，因而认真看书，积极动脑，不敢懈怠。提问既可让学生口头回答，也可让学生作书面回答或写在黑板上，以提高学生对历史的口头表达能力和书面表达能力。
五、恰当检测，注重效果
不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一“背”了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化和巩固的作用。这里有两种检测形式可以借鉴。一种是巧妙利用板书，检测基础知识，教师可对简单而学起来又易错的地方，以填空题的形式列出，让学生练习。另一种是设问答疑方式，可以采用教师提问题让学生解答，或学生提问题让学生解答的方式进行。如《第一次世界大战》一章，课文总结这场战争的性质是“一场掠夺性的帝国主义战争”，但学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。我们可以这样提问：“塞尔维亚参战是否也属于非正义性质呢？”大家讨论后统一了认识：塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质，是正义的，但从交战范围、参战人数来说，影响小，不改变整个战争性质。经过比较，学生对第一次世界大战的性质有了更清楚的认识。
（作者单位：622651四川省安县黄土镇第二中学）