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前几年，正当学历补偿教育轰轰烈烈地铺开之时，笔者正担任若干班级的中师历史教学，中师历史属于考查课，往往两天十多节课就要把古今中外纵横几千年的历史都要涵盖，起初接触，无从下手，几个班带下来，慢慢也总结了一些经验，有了一些新的体会和感悟：
一、宏观把握教材，微观拓宽教材
1、宏观把握教材
备课时，力求把每节课都放到历史长河中去，居高临下地讲述。要做到这点，必须通读教材，理清脉络线索。如在讲述“中国近代史”时，要宏观把握三条线索——中国人民的屈辱史、抗争史和探索史，在教学过程中讲到“中国近代史”的任何一节时，都可以放入一条线索，甚至在讲世界近代史也可联系做横向比较，这样，就能使学员更能清楚地把握历史。
2、微观拓展教材
中学历史教科书尚且被史界同仁称之为“压缩饼干”，何况比起中学历史教科书来说压缩程度更甚的属中师历史教科书了，所以，在使用教材时不可避免地要做必要的充实和具体化，否则，学员就会听得一头雾水，不知所云。如在讲述“太平天国运动的历史作用”时，就可引用《清史稿》里的论述：“秀全以匹夫倡革命，……中国危亡，实兆于此。”让学员思考这一观点，然后进行阶级斗争观点辅导，即：阶级斗争是阶级社会历史发展的直接动力，它突出地表现在社会形态更替的质变过程中，还表现在同一社会形态内部发展的量变过程中。
3、深化每节课之间的内在联系
一节课往往涉及好几个问题，那么，教师在讲课时不但要突出重点、难点， 还要注意深化各个标题之间的内在联系。很多老师在课堂上对各个问题平均用力，分不清主次，挖掘不出每个标题的内在联系；有些课则解难释疑，详略不当。例如《“工农武装割据”的形成》一节，重点讲清概念——工农武装割据：中国革命走农村包围城市的道路，即在中国共产党领导下，把武装斗争、土地革命、根据地建设紧密结合起来，并让学生按本书内容内在联系连线。 这样，就把其内在联系讲透了。其难点是中国实施“工农武装割据”的原因，这就要按毛泽东的论述，结合中国当时实际国情，逐条分析讲述，使学生认识更加深刻。
二、积极进行教改尝试，并探索多种教学模式活跃课堂气氛
过去历史课通常都是由老师在台上满堂灌，学生在台下被动听，教学效果却不甚理想。为了改变这种传统的教学模式，应大胆地进行改革的尝试，充分调动学生的学习主动性和积极性，改变过去“教师为主、学生为辅”的模式，变成“学生为主、教师为辅”的新模式。虽然这种模式在教育理论上早就提倡了，但在实践中真正能做到的老师并不是很多。我采用课前出示自学思考题，先让学生通过自学教材积极主动地思考问题，再由学生主动站起来解答、补充和纠正，最后由老师进行评讲的办法。这样，就使学习更有针对性，更主动地“学”和“思”，更能培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
另外一个尝试是指导学生就某个问题收集资料，进行分析整理，学习历史小论文的写作。
以上两项尝试实施的效果非常好，同学们在课堂上踊跃发言，甚至抢着发言，反响很强烈。同学们学习历史的主动性、积极性和兴趣都大大提高，独立思考能力、口头表达能力、文字组织能力、收集资料并分析整理的能力，提出问题、分析问题、解决问题的能力也都大大提高。上课睡觉、看小说、做其他作业的现象几乎看不到了。
三、把培养能力、思想教育与传授知识有机结合
在历史教学过程中，还应结合当今实际，穿插国际国内时事，对学员进行集体主义、爱国主义、民族自尊心与自豪感的教育，使学员充分认清当前我国改革开放的必要性与艰巨性，更加坚定不移地以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，为我国的现代化建设作出贡献。有人说教给学员的知识等于教给他们“加法”，培养学员的思维能力是教给他们“乘法”，在历史的教学中不仅要教给学员历史史实，更重要的是培养他们在掌握历史史实的基础上如何运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析、比较、概括、归纳、评价某些历史事件、历史人物。所以，我们在设计课堂教学时，要注意培养学生的历史思维能力，优化课堂提问，如投石激澜、巧设障碍、扩充延伸、诱导争论、变换角度等等，启导其思维的深刻性、培养思维的独立性、拓展思维的广阔性、激发思维的批判性、训练思维的灵活性，将学员的思维意向纳入课堂教学的轨道，与教师的思维同步。
四、积极尝试现代化的教学手段
在历史教学中应积极探索现代化的教学方式，如电影、录像、投影、电脑等等。历史题材的电影、录像是比较多的，可以组织学员适当看看，使学员对历史有一种更直观的感受。也可以寻找一些历史方面的实物、图片，采用投影或制作成电脑多媒体课件，使学员对历史有一种更丰富的认识。如在教学《西欧文艺复兴和宗教改革》时，教师可从互联网上下载《最后的晚餐》、《末日的审判》等名画，通过计算机将其集成起来，再使用超文本、超链接，在课堂上向学员展示，最大限度地提高教学效果。
五、结合实际组织一些课外活动
其基本形式是个人活动和分组活动，个人活动和分组活动又可以有自由阅读、朗读诗文、故事讲演、讨论争辩、角色对话、故事小品表演等形式。比如成立历史兴趣小组，收集一些地方史料，撰写有关小论文；收集一些历史性的实物，如古籍、古钱币，或者老式的家庭用品、农业工具，有些无法收藏的可以拍成照片。还可以让学员们调查了解家乡的民俗风情、节日风俗、民间传说等等，使书本知识与我们的现实生活贴近，学员们学习历史的兴趣就会更加浓厚了。或者组织学员参观一些历史文物古迹、名人故居等等。这些课外活动都有助于学员们走近历史、喜欢历史、认识历史。
总之，教无定法，应尽量采取多种形式、多种手段进行教学，不拘泥于一格。 教学是一种艰苦的创造性劳动，教师应在严谨课堂结构、创设问题情境、开发学生智力和非智力因素、培养学生思维能力等方面狠下功夫，努力提高教师自身素质。历史教育界的有识之士曾呼吁：“我们要凭借有限的四十五分钟、有限的历史内容教会学生无限的历史思想方法和历史以外的各种东西。”这是素质教育中一个重要组成部分，也是我们历史教学奋斗努力的方向。
（作者单位：725000陕西省安康教师进修学校）
一、宏观把握教材，微观拓宽教材
1、宏观把握教材
备课时，力求把每节课都放到历史长河中去，居高临下地讲述。要做到这点，必须通读教材，理清脉络线索。如在讲述“中国近代史”时，要宏观把握三条线索——中国人民的屈辱史、抗争史和探索史，在教学过程中讲到“中国近代史”的任何一节时，都可以放入一条线索，甚至在讲世界近代史也可联系做横向比较，这样，就能使学员更能清楚地把握历史。
2、微观拓展教材
中学历史教科书尚且被史界同仁称之为“压缩饼干”，何况比起中学历史教科书来说压缩程度更甚的属中师历史教科书了，所以，在使用教材时不可避免地要做必要的充实和具体化，否则，学员就会听得一头雾水，不知所云。如在讲述“太平天国运动的历史作用”时，就可引用《清史稿》里的论述：“秀全以匹夫倡革命，……中国危亡，实兆于此。”让学员思考这一观点，然后进行阶级斗争观点辅导，即：阶级斗争是阶级社会历史发展的直接动力，它突出地表现在社会形态更替的质变过程中，还表现在同一社会形态内部发展的量变过程中。
3、深化每节课之间的内在联系
一节课往往涉及好几个问题，那么，教师在讲课时不但要突出重点、难点， 还要注意深化各个标题之间的内在联系。很多老师在课堂上对各个问题平均用力，分不清主次，挖掘不出每个标题的内在联系；有些课则解难释疑，详略不当。例如《“工农武装割据”的形成》一节，重点讲清概念——工农武装割据：中国革命走农村包围城市的道路，即在中国共产党领导下，把武装斗争、土地革命、根据地建设紧密结合起来，并让学生按本书内容内在联系连线。 这样，就把其内在联系讲透了。其难点是中国实施“工农武装割据”的原因，这就要按毛泽东的论述，结合中国当时实际国情，逐条分析讲述，使学生认识更加深刻。
二、积极进行教改尝试，并探索多种教学模式活跃课堂气氛
过去历史课通常都是由老师在台上满堂灌，学生在台下被动听，教学效果却不甚理想。为了改变这种传统的教学模式，应大胆地进行改革的尝试，充分调动学生的学习主动性和积极性，改变过去“教师为主、学生为辅”的模式，变成“学生为主、教师为辅”的新模式。虽然这种模式在教育理论上早就提倡了，但在实践中真正能做到的老师并不是很多。我采用课前出示自学思考题，先让学生通过自学教材积极主动地思考问题，再由学生主动站起来解答、补充和纠正，最后由老师进行评讲的办法。这样，就使学习更有针对性，更主动地“学”和“思”，更能培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
另外一个尝试是指导学生就某个问题收集资料，进行分析整理，学习历史小论文的写作。
以上两项尝试实施的效果非常好，同学们在课堂上踊跃发言，甚至抢着发言，反响很强烈。同学们学习历史的主动性、积极性和兴趣都大大提高，独立思考能力、口头表达能力、文字组织能力、收集资料并分析整理的能力，提出问题、分析问题、解决问题的能力也都大大提高。上课睡觉、看小说、做其他作业的现象几乎看不到了。
三、把培养能力、思想教育与传授知识有机结合
在历史教学过程中，还应结合当今实际，穿插国际国内时事，对学员进行集体主义、爱国主义、民族自尊心与自豪感的教育，使学员充分认清当前我国改革开放的必要性与艰巨性，更加坚定不移地以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，为我国的现代化建设作出贡献。有人说教给学员的知识等于教给他们“加法”，培养学员的思维能力是教给他们“乘法”，在历史的教学中不仅要教给学员历史史实，更重要的是培养他们在掌握历史史实的基础上如何运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析、比较、概括、归纳、评价某些历史事件、历史人物。所以，我们在设计课堂教学时，要注意培养学生的历史思维能力，优化课堂提问，如投石激澜、巧设障碍、扩充延伸、诱导争论、变换角度等等，启导其思维的深刻性、培养思维的独立性、拓展思维的广阔性、激发思维的批判性、训练思维的灵活性，将学员的思维意向纳入课堂教学的轨道，与教师的思维同步。
四、积极尝试现代化的教学手段
在历史教学中应积极探索现代化的教学方式，如电影、录像、投影、电脑等等。历史题材的电影、录像是比较多的，可以组织学员适当看看，使学员对历史有一种更直观的感受。也可以寻找一些历史方面的实物、图片，采用投影或制作成电脑多媒体课件，使学员对历史有一种更丰富的认识。如在教学《西欧文艺复兴和宗教改革》时，教师可从互联网上下载《最后的晚餐》、《末日的审判》等名画，通过计算机将其集成起来，再使用超文本、超链接，在课堂上向学员展示，最大限度地提高教学效果。
五、结合实际组织一些课外活动
其基本形式是个人活动和分组活动，个人活动和分组活动又可以有自由阅读、朗读诗文、故事讲演、讨论争辩、角色对话、故事小品表演等形式。比如成立历史兴趣小组，收集一些地方史料，撰写有关小论文；收集一些历史性的实物，如古籍、古钱币，或者老式的家庭用品、农业工具，有些无法收藏的可以拍成照片。还可以让学员们调查了解家乡的民俗风情、节日风俗、民间传说等等，使书本知识与我们的现实生活贴近，学员们学习历史的兴趣就会更加浓厚了。或者组织学员参观一些历史文物古迹、名人故居等等。这些课外活动都有助于学员们走近历史、喜欢历史、认识历史。
总之，教无定法，应尽量采取多种形式、多种手段进行教学，不拘泥于一格。 教学是一种艰苦的创造性劳动，教师应在严谨课堂结构、创设问题情境、开发学生智力和非智力因素、培养学生思维能力等方面狠下功夫，努力提高教师自身素质。历史教育界的有识之士曾呼吁：“我们要凭借有限的四十五分钟、有限的历史内容教会学生无限的历史思想方法和历史以外的各种东西。”这是素质教育中一个重要组成部分，也是我们历史教学奋斗努力的方向。
（作者单位：725000陕西省安康教师进修学校）