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摘要：绘本剧由学生阅读理解、创意编排与合作演绎绘本故事，充分调动学生全身心参与并体验绘本人物与情节，对学生身心发展、英语语言综合运用能力与思维能力提升有较好的促进作用。绘本剧的体验式阅读更有助于学生发展核心素养。本文结合学校实施中年段英语绘本剧教学实践，探究学校创意绘本剧课堂的“研读”、“互导”、“创编”、“慧演”四步骤对培养学生英语核心素养的作用及价值。
关键词：绘本剧;策略;小学中年段;核心素养
近年来，随着英语绘本阅读的推广，绘本育人的理念也越来越受到关注。绘本剧课堂教学作为一种课堂新模式，也广受师生们的喜爱。
目前，国内越来越多教育研究者与一线教师已经在探索如何利用绘本剧全面调动学生感官参与体验学习，并肯定了绘本剧教学对培养学生语言表达及运用、思维创新以及文化品格形成等英语核心素养提升的价值与意义，但如何合理安排课堂有限时间、采取有效策略引导学生成功生成具有生命力的创意绘本剧，仍需不断地研究、实践与提炼。
番禺区南村镇中心小学于2018年起开始将英语绘本引入课堂，结合番禺区“研学后教”升级版要求，在绘本教学方面总结出具有校本特色的课堂实施方法。2019年2月至今，学校提出以创意绘本剧为引领，走出一套“智慧研学”、“绘本演绎”、 提升素养的新模式。下文将围绕该模式的具体实施四步骤及其运用策略进行分析：
一、深度“研读”绘本，大量积累素材
小学中年段学生（三、四年级）正处在求知欲强的发展时期，他们活泼积极、创意无限、喜欢表现自我;但由于缺乏一定的经验阅历与英语知识积累，在英语课堂尤其是展示成果时往往显得被动胆怯、不够自信。针对这种状况，在小学中年段实施绘本剧教学，就是利用绘本图文并茂、简单易懂、精彩丰富的特点吸引学生兴趣，激发他们参与体验绘本的主动性，从而提升他们的整体素养。教师要巧妙运用多种手段，如图片环游、情节变化转折点等关键信息单独呈现等来引导通过深度阅读绘本、读懂绘本中人物心理、把握情节起伏、言语含义等关键细节，让学生更通透理解绘本。课堂中教师还需要关注学生绘本素材的输入，让学生多读、高质量读并把每一本绘本当中高频词、关键词以及呈现特点、方法技巧等内容以直观动态形式呈现给学生，让他们逐步由积累到内化，最终形成牢固的认知。此外，教师还可以鼓励学生养成快速记录绘本素材的习惯，把关键信息或规律以图片、文字甚至是思维导图形式积累成册，辅助记忆与复习巩固。
二、合作“互导”情节，激发思维活力
绘本剧课堂实施第二个重要步骤是引导学生合作“互导”情节，即学生分组围绕绘本内容与情节导出整个故事框架结构，形成清晰的故事发展逻辑顺序。在学生研讨导出绘本前，教师应该引导学生按照开端、发展、高潮、结局的一般顺序设计绘本情节，更要鼓励学生们积极发挥创意，赋予剧本崭新生命力。在此过程，教师要给学生们研讨交流充分的时间与适当指导，让学生培养组内沟通交流与合作生成的能力，理清思路，在保留原作形象与思想的同时，导出更为鲜活灵动的戏剧冲突与生命力剧本。由于不同组合的学生思考角度与方式存在差异，因此即使是对同一个绘本的“导出”也会截然不同，而这就形成“互导”的多样性与创新力。绘本剧剧本的导出本身就没有固定的模式，只要学生们充分参与、体验其中，并将剧本的人物、情节发展等呈现出来，就应给予鼓励与肯定。
三、即兴“编排”故事，提升审美能力
当剧本基本呈现后，学生们就进入了编排阶段。由于每一个绘本的人物角色数量、角色特点以及环境氛围等都不同，学生们可能对角色的分配与把握不准，这时教师应给予他们指引或合理建议，学生们学会协调分工与配合。此外，引导学生们利用角色的语言、神态表情、肢体动作、服装道具、音乐舞蹈等强化剧情的冲突，增强戏剧效果也是非常有必要。例如可以鼓励学生根据剧情需要与人物特点自主制作演出的道具、服装，充分发挥他们的创意与美感;表演中适时加入符合儿童审美層次的音乐、舞蹈等;也可以根据作品内容进行即兴创作、编排等。无论配合哪些编排形式或道具，都要和绘本剧的情节意境保持和谐一致，培养学生对于美的发现与鉴赏力。当学生们在编排中心存美，自然会将美融入其中，也会更注重每一个细节，潜移默化中提升审美能力。
四、智慧现场演绎，以学为用提升综合能力
绘本剧表演从故事到戏剧、从音乐、舞蹈、服装、道具使用到资源整合优化，从剧本到真实展现，涉及多领域、学科与知识能力的整合，是充分调动学生智慧参与的广阔平台。特别是对于中年段学生而言，舞台中运用英语进行角色对话交际、呈现故事发展脉络本身就是巨大的挑战。作为教师，我们需要给予学生一定程度的支持与引导。例如在演绎之前，应根据学生可能在呈现时出现的困难作提前指导或策略指引;演绎时当学生出现忘词或特殊状况，应巧妙地利用设问、反问或现场观众鼓励等方式帮助学生顺利解决“难题”，提升其应变能力。以学为用，学用结合就是将学生置于完全真实的情境中感受语言、运用语言，这样才能真正地提升学生的语言综合运用能力，也是为他们日后长远发展与终身学习作铺垫。
当然，对于学生们合作参与并演绎的绘本剧，我们还应给予及时的评价与反馈。通过播放绘本动画、经典戏剧节选等方式，让学生从欣赏与借鉴中找到差距;另外，教师点评、组间互评以及小组自评等形式评价也应该是多元整合的。绘本剧不仅能激发学生强烈的学习兴趣，增加其知识储备、培养阅读技能与素养、思维能力、语言表达能力与审美情操，更能激发其表演潜能，确实是值得不断深入实践研究的新模式。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版） [M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]吴凤葱.英语绘本在小学低年级英语教学中的运用初探[J].科学大众（科学教育），2015（12）.
[3]赵秋静.新课改下的小学低段英语绘本教学策略探究[J].亚太教育，2016（19）.
[4]孙麒麟.浅谈知何将绘本有效融入小学英语课堂教学中[J].新西部，2016（19）.
关键词：绘本剧;策略;小学中年段;核心素养
近年来，随着英语绘本阅读的推广，绘本育人的理念也越来越受到关注。绘本剧课堂教学作为一种课堂新模式，也广受师生们的喜爱。
目前，国内越来越多教育研究者与一线教师已经在探索如何利用绘本剧全面调动学生感官参与体验学习，并肯定了绘本剧教学对培养学生语言表达及运用、思维创新以及文化品格形成等英语核心素养提升的价值与意义，但如何合理安排课堂有限时间、采取有效策略引导学生成功生成具有生命力的创意绘本剧，仍需不断地研究、实践与提炼。
番禺区南村镇中心小学于2018年起开始将英语绘本引入课堂，结合番禺区“研学后教”升级版要求，在绘本教学方面总结出具有校本特色的课堂实施方法。2019年2月至今，学校提出以创意绘本剧为引领，走出一套“智慧研学”、“绘本演绎”、 提升素养的新模式。下文将围绕该模式的具体实施四步骤及其运用策略进行分析：
一、深度“研读”绘本，大量积累素材
小学中年段学生（三、四年级）正处在求知欲强的发展时期，他们活泼积极、创意无限、喜欢表现自我;但由于缺乏一定的经验阅历与英语知识积累，在英语课堂尤其是展示成果时往往显得被动胆怯、不够自信。针对这种状况，在小学中年段实施绘本剧教学，就是利用绘本图文并茂、简单易懂、精彩丰富的特点吸引学生兴趣，激发他们参与体验绘本的主动性，从而提升他们的整体素养。教师要巧妙运用多种手段，如图片环游、情节变化转折点等关键信息单独呈现等来引导通过深度阅读绘本、读懂绘本中人物心理、把握情节起伏、言语含义等关键细节，让学生更通透理解绘本。课堂中教师还需要关注学生绘本素材的输入，让学生多读、高质量读并把每一本绘本当中高频词、关键词以及呈现特点、方法技巧等内容以直观动态形式呈现给学生，让他们逐步由积累到内化，最终形成牢固的认知。此外，教师还可以鼓励学生养成快速记录绘本素材的习惯，把关键信息或规律以图片、文字甚至是思维导图形式积累成册，辅助记忆与复习巩固。
二、合作“互导”情节，激发思维活力
绘本剧课堂实施第二个重要步骤是引导学生合作“互导”情节，即学生分组围绕绘本内容与情节导出整个故事框架结构，形成清晰的故事发展逻辑顺序。在学生研讨导出绘本前，教师应该引导学生按照开端、发展、高潮、结局的一般顺序设计绘本情节，更要鼓励学生们积极发挥创意，赋予剧本崭新生命力。在此过程，教师要给学生们研讨交流充分的时间与适当指导，让学生培养组内沟通交流与合作生成的能力，理清思路，在保留原作形象与思想的同时，导出更为鲜活灵动的戏剧冲突与生命力剧本。由于不同组合的学生思考角度与方式存在差异，因此即使是对同一个绘本的“导出”也会截然不同，而这就形成“互导”的多样性与创新力。绘本剧剧本的导出本身就没有固定的模式，只要学生们充分参与、体验其中，并将剧本的人物、情节发展等呈现出来，就应给予鼓励与肯定。
三、即兴“编排”故事，提升审美能力
当剧本基本呈现后，学生们就进入了编排阶段。由于每一个绘本的人物角色数量、角色特点以及环境氛围等都不同，学生们可能对角色的分配与把握不准，这时教师应给予他们指引或合理建议，学生们学会协调分工与配合。此外，引导学生们利用角色的语言、神态表情、肢体动作、服装道具、音乐舞蹈等强化剧情的冲突，增强戏剧效果也是非常有必要。例如可以鼓励学生根据剧情需要与人物特点自主制作演出的道具、服装，充分发挥他们的创意与美感;表演中适时加入符合儿童审美層次的音乐、舞蹈等;也可以根据作品内容进行即兴创作、编排等。无论配合哪些编排形式或道具，都要和绘本剧的情节意境保持和谐一致，培养学生对于美的发现与鉴赏力。当学生们在编排中心存美，自然会将美融入其中，也会更注重每一个细节，潜移默化中提升审美能力。
四、智慧现场演绎，以学为用提升综合能力
绘本剧表演从故事到戏剧、从音乐、舞蹈、服装、道具使用到资源整合优化，从剧本到真实展现，涉及多领域、学科与知识能力的整合，是充分调动学生智慧参与的广阔平台。特别是对于中年段学生而言，舞台中运用英语进行角色对话交际、呈现故事发展脉络本身就是巨大的挑战。作为教师，我们需要给予学生一定程度的支持与引导。例如在演绎之前，应根据学生可能在呈现时出现的困难作提前指导或策略指引;演绎时当学生出现忘词或特殊状况，应巧妙地利用设问、反问或现场观众鼓励等方式帮助学生顺利解决“难题”，提升其应变能力。以学为用，学用结合就是将学生置于完全真实的情境中感受语言、运用语言，这样才能真正地提升学生的语言综合运用能力，也是为他们日后长远发展与终身学习作铺垫。
当然，对于学生们合作参与并演绎的绘本剧，我们还应给予及时的评价与反馈。通过播放绘本动画、经典戏剧节选等方式，让学生从欣赏与借鉴中找到差距;另外，教师点评、组间互评以及小组自评等形式评价也应该是多元整合的。绘本剧不仅能激发学生强烈的学习兴趣，增加其知识储备、培养阅读技能与素养、思维能力、语言表达能力与审美情操，更能激发其表演潜能，确实是值得不断深入实践研究的新模式。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版） [M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]吴凤葱.英语绘本在小学低年级英语教学中的运用初探[J].科学大众（科学教育），2015（12）.
[3]赵秋静.新课改下的小学低段英语绘本教学策略探究[J].亚太教育，2016（19）.
[4]孙麒麟.浅谈知何将绘本有效融入小学英语课堂教学中[J].新西部，2016（19）.