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摘要：党的十九大报告指出，中国特色社会主义进入新时代。在这一背景下，时代对人才的培养有了更高的要求，高校思政课也要紧跟时代需求进行相关研究。高校思政课是对青年学生进行思想政治教育的重要渠道，有效發挥思政课的作用，增强思政课的实践性，利于学生毕业后与社会接轨。高校思政课要建立科学的实践教学评价体系，从教学理念、教学保障、教学效果等方面考核教学质量，落实实践教学任务。
关键词：思政课;实践教学;评价体系
高校思想政治理论课（以下简称思政课）是对学生进行思想政治教育的重要渠道，而加强思政课的实践教学是自2005年教育部的要求。尽管很多高校都在进行思政课实践教学方面的改革，但取得的成效并不理想。实践教学是高校思想政治工作的重要组成部分，对于大学生坚定理想信念、顺利成长成才具有重要作用 。因此，完善思政课实践教学评价体系，建立对实践教学客观、科学的评价标准，提高思政课实践教学实效，是广大师生的迫切要求，也是思政课教学的客观现实需要。
一、高校思政课实践教学的重要意义
高校思政课是宣讲马克思主义理论和党的路线、方针、政策，传播社会主义意识形态和精神文明的主场地。我们需要清晰地把握思政课的定位，利用这一渠道培养学生的社会责任感，培养能担当历史大任的社会主义事业建设者和接班人。党的十八大以来，学校思想政治教育被高度重视。从2016年12月的高校思想政治工作会议，到2019年3月的全国思想政治理论课教师座谈会，这无不显示出党中央对学校思想政治工作的深切期望和更高要求。习近平总书记在纪念马克思诞辰200周年大会上的讲话中指出，马克思主义是实践的理论，指引着人民改造世界的行动，实践性是马克思主义哲学的显著特征。高校思政课应该牢牢抓住这一特征，提高思政课实践教学的实效性，这具有重大的现实意义。
（一）理论与实践相结合
思政课旨在为社会实践服务，树立学生正确的世界观、人生观和价值观去指导行动，改造客观世界。高校思政课是学生步入社会之前的重要课程，这意味着学生能否正确认识自身和社会，从而利用学校所学的科学方法去指导社会实践。因此，高校思政课实践教学能够很好地把理论知识与社会实践相结合，帮助学生在实践中深化对理论知识的理解，学生在生动、鲜活的实践中，获得光凭理论知识无法给予的收获和感触，从而充分突显出思想政治理论课的育人内涵。
（二）教师与学生分工合作
思政课实践教学有利于教师与学生各自找到自己的角色定位，充分发挥出自身的创造力和主动性，在教师和学生的分工合作下完成思政课教学。思政课实践教学内容来源于实际生活，也将回归到实际生活。教师在这一过程中只能起到引导和启发作用，俗话说得好“师傅领进门，修行靠个人”，教师不能代替学生走完所有路，学生才是自己生活的掌舵者。思政课实践教学虽然不能把每位学生的所有生活实践都经历到，但这一实践教学方法可以让学生具有“举一反三”的能力。教师充分发挥引导作用，学生充分凸显主体地位，把实践教学的具体问题或者普遍现象客观化、理性化，师生在分工合作中凸显自己的作用，有利于更快地帮助学生独立思考，形成客观、科学的思维方式。
（三）学校与社会相接轨
思政课实践教学的意义还在于学校与社会相接轨。都说大学是一个小社会，里面充满了很多复杂因素，不再像小学、初高中那样有单纯的学习环境。其实，现实社会远比大学复杂。在大学里，老师和同学会包容我们犯错，我们还有机会去重新改正，但现实社会中，领导和同事不会给我们机会去试错。现实社会的竞争是残酷的，我们只能强大自己，去减少犯错，去凸显优势，才有继续往前的机会。思政课实践教学提前把学校与社会接轨，让学生有一个缓冲带，有利于学生实践能力的提高，从而更好地适应社会生活。
二、高校思政课实践教学存在的问题
（一）实践教学行动不一
高校思政课实践教学已经普遍开展，但各地区各学校的实践教学行动不一，开展的活动千差万别。许多高校思政课的理论教学与实践教学安排不合理，学生大多时候仍停留在理论学习层面，无法进入社会切身体会。再比如学校安排的教学任务过重，导致教师会压缩学生的实践教学来完成期末考核任务，造成许多所谓的实践活动停留在课堂内部。很多高校的实践教学行动不一，范围不定，规划不全，这些问题都显著存在。
（二）实践教学效果不佳
在思政课实践教学的推行中，尽管很多实践活动琳琅满目，实践内容在文件上井井有条地呈现着，但落实不到位，学生对思政课的兴趣不大，教学效果不佳。有的学校思政课教师能够充分激发学生的学习兴趣和研究精神，将重要的理论、崭新的形式和鲜活的实际进行紧密的结合，帮助和引导学生用科学的理论认识解决实际问题，这样，理论得到了深化、实际提升了认识 。但更多学校没有与时代发展相适应的教学实例和教学形式，没有调查学生的学情，单方面地用陈旧、老套、单一的教学实践去教学，脱离学生实际需要，无法激发思政课该有的实践活力。
（三）实践教学考评体系不完善
综其以上，究其根本，还是高校思政课实践教学考评体系不完善，导致师生在实践教学过程中没有严格、科学的考评制度来规范和约束其行为。高校思政课实践教学的评价过于注重结果而轻视过程，这就导致很多学生只是为了一个成果而行动，不注重过程的体验性，这和我们本身实行思政课实践教学的初衷背道而驰。此外，思政课教师在这一过程中也没有发挥到自己的作用。许多思政课教师的思想松懈，钻体系的漏洞去完成教学任务，没有真正体会到思政课实践教学的内涵和作用。
三、高校思政课实践教学评价体系构建的路径
高校思政课实践教学具有不可替代的作用，但在实践中发现其存在不少问题。建立科学、合理、规范、严格的考评体系是高校思政课实践教学取得实效的关键因素。它是提高思政课实践教学实效性，促进教师业务能力提高和大学生综合素质提升的重要途径 。通过考评，我们可以知道教学质量，接收反馈意见，把薄弱环节加以增强，有针对性地实施实践教学，提高思政课实践教学的实效，实现立德树人目标。可以从以下几方面进行路径探究。 （一）更新教师教学育人理念
教师是学校教育中的主要角色，教师是学生乐学与否、成绩高低、品德优劣的直接影响者。新时代思政课教师要充分意识到自己的职责与使命，我们不仅代表个人，也代表教师群体，甚至代表国家主流思想，我们的教育会影响一批又一批的青年学子的世界观、人生观和价值观，影响他们的社会责任感和使命担当精神。新时代的思政课教师必须常学常新，做新时代坚定的马克思主义信仰者、学习者和实践者，把时代内涵不断丰富在理论知识当中。因此，教师必须主动更新观念，把自身培养成“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的四有好老师。
（二）完善实践教学保障系统
思政课实践教学无法落到实处的一个重要因素是实践教学保障系统的缺失。这包括组织保障、基地保障和经费保障。首先，组织保障是前提，我们要进行相关的实践教学，必须有规范的制度文件和科学的领导小组，这样我们才能定期检查教学实践效果，跟进实践进度。其次，基地保障是关键，“巧妇难为无米之炊”，学生进行实践也需要与之配合的实践基地，学校要去争取社会各界对学生实践的支持。最后，经费保障是基础。思政课的实践教学与专业课的实习相比，更具基础性、广泛性，在经费投入上，要严格按照学分和人数设立专项经费，且不能低于专业课实践教学的经费投入比重 。学校只有完善了实践教学保障系统，让这一过程有了源头上的保障，师生才能更好地开展教学活动，完成教学目标。
（三）重结果更重过程
思政教学要重结果，更要重过程。新课改指出“过程本身就是一个课程目标”，学生的学习本来就是一个不断吸收、反复练习和总结经验的过程，我们不能仅仅把结果看作好坏的评价标准，而是要重视学生过程的体验。思政课是学生思想品德和政治理论的学习过程，是培养学生良好品德和行为习惯，树立正确三观的过程，这样一个特殊的课程，不能以眼前的结果来判断学生的未来发展。我们需要以学生为主体，在构建考核评价体系时确保体系的人性化，通过评价体系来敦促学生能够主动的去学习，去思考 。学生的成长成才是一个漫长的过程，教师只管浇水，静待花开。我们要看到“育人”的复杂性和延时性，注重过程的开展，注重学生个性的培养，以公平公正、全面发展、主体多元的评价体系来评价学生。
四、结语
思政课要培养学生动手能力、观察、解决问题能力以及创新能力，提升学生的思想道德水平和政治修养，全面提升人才培养质量 。高校要重视思政课的时代内涵，提高实践教学的实效性，建立科学的考评体系，调动师生的积极性。思政课教师也要发挥自己的主导作用，落实好立德树人、育人育心的教育任务。社会、学校、教师要相互配合，形成教育合力，理直气壮地办好高校思政课实践教学，培养符合社会需要的全面发展的青年人。
参考文献
[1]张晓东.新时期高校思政课实践教学评价机制研究[J].黑河学刊，2019，（03）：131-132.
[2]唐智.高职思政课实践教学质量评价的思考[J].淮南职业技术学院学报，2016，16（03）：61-65.
[3]王培文.高校思政課实践教学评价体系研究综述[J].高教学刊，2016，（07）：145-147+149.
[4]戴志国.高校思想政治理论课实践教学评价体系建构[J].教育与职业，2015，（25）：107-109.
[5]唐丽丽.思政课实践教学考核评价体系建设研究[J].才智，2019，（17）：90.
[6]王丽红.思政课实践教学考核评价体系构建途径研究[J].智库时代，2019，（35）：99-100.
关键词：思政课;实践教学;评价体系
高校思想政治理论课（以下简称思政课）是对学生进行思想政治教育的重要渠道，而加强思政课的实践教学是自2005年教育部的要求。尽管很多高校都在进行思政课实践教学方面的改革，但取得的成效并不理想。实践教学是高校思想政治工作的重要组成部分，对于大学生坚定理想信念、顺利成长成才具有重要作用 。因此，完善思政课实践教学评价体系，建立对实践教学客观、科学的评价标准，提高思政课实践教学实效，是广大师生的迫切要求，也是思政课教学的客观现实需要。
一、高校思政课实践教学的重要意义
高校思政课是宣讲马克思主义理论和党的路线、方针、政策，传播社会主义意识形态和精神文明的主场地。我们需要清晰地把握思政课的定位，利用这一渠道培养学生的社会责任感，培养能担当历史大任的社会主义事业建设者和接班人。党的十八大以来，学校思想政治教育被高度重视。从2016年12月的高校思想政治工作会议，到2019年3月的全国思想政治理论课教师座谈会，这无不显示出党中央对学校思想政治工作的深切期望和更高要求。习近平总书记在纪念马克思诞辰200周年大会上的讲话中指出，马克思主义是实践的理论，指引着人民改造世界的行动，实践性是马克思主义哲学的显著特征。高校思政课应该牢牢抓住这一特征，提高思政课实践教学的实效性，这具有重大的现实意义。
（一）理论与实践相结合
思政课旨在为社会实践服务，树立学生正确的世界观、人生观和价值观去指导行动，改造客观世界。高校思政课是学生步入社会之前的重要课程，这意味着学生能否正确认识自身和社会，从而利用学校所学的科学方法去指导社会实践。因此，高校思政课实践教学能够很好地把理论知识与社会实践相结合，帮助学生在实践中深化对理论知识的理解，学生在生动、鲜活的实践中，获得光凭理论知识无法给予的收获和感触，从而充分突显出思想政治理论课的育人内涵。
（二）教师与学生分工合作
思政课实践教学有利于教师与学生各自找到自己的角色定位，充分发挥出自身的创造力和主动性，在教师和学生的分工合作下完成思政课教学。思政课实践教学内容来源于实际生活，也将回归到实际生活。教师在这一过程中只能起到引导和启发作用，俗话说得好“师傅领进门，修行靠个人”，教师不能代替学生走完所有路，学生才是自己生活的掌舵者。思政课实践教学虽然不能把每位学生的所有生活实践都经历到，但这一实践教学方法可以让学生具有“举一反三”的能力。教师充分发挥引导作用，学生充分凸显主体地位，把实践教学的具体问题或者普遍现象客观化、理性化，师生在分工合作中凸显自己的作用，有利于更快地帮助学生独立思考，形成客观、科学的思维方式。
（三）学校与社会相接轨
思政课实践教学的意义还在于学校与社会相接轨。都说大学是一个小社会，里面充满了很多复杂因素，不再像小学、初高中那样有单纯的学习环境。其实，现实社会远比大学复杂。在大学里，老师和同学会包容我们犯错，我们还有机会去重新改正，但现实社会中，领导和同事不会给我们机会去试错。现实社会的竞争是残酷的，我们只能强大自己，去减少犯错，去凸显优势，才有继续往前的机会。思政课实践教学提前把学校与社会接轨，让学生有一个缓冲带，有利于学生实践能力的提高，从而更好地适应社会生活。
二、高校思政课实践教学存在的问题
（一）实践教学行动不一
高校思政课实践教学已经普遍开展，但各地区各学校的实践教学行动不一，开展的活动千差万别。许多高校思政课的理论教学与实践教学安排不合理，学生大多时候仍停留在理论学习层面，无法进入社会切身体会。再比如学校安排的教学任务过重，导致教师会压缩学生的实践教学来完成期末考核任务，造成许多所谓的实践活动停留在课堂内部。很多高校的实践教学行动不一，范围不定，规划不全，这些问题都显著存在。
（二）实践教学效果不佳
在思政课实践教学的推行中，尽管很多实践活动琳琅满目，实践内容在文件上井井有条地呈现着，但落实不到位，学生对思政课的兴趣不大，教学效果不佳。有的学校思政课教师能够充分激发学生的学习兴趣和研究精神，将重要的理论、崭新的形式和鲜活的实际进行紧密的结合，帮助和引导学生用科学的理论认识解决实际问题，这样，理论得到了深化、实际提升了认识 。但更多学校没有与时代发展相适应的教学实例和教学形式，没有调查学生的学情，单方面地用陈旧、老套、单一的教学实践去教学，脱离学生实际需要，无法激发思政课该有的实践活力。
（三）实践教学考评体系不完善
综其以上，究其根本，还是高校思政课实践教学考评体系不完善，导致师生在实践教学过程中没有严格、科学的考评制度来规范和约束其行为。高校思政课实践教学的评价过于注重结果而轻视过程，这就导致很多学生只是为了一个成果而行动，不注重过程的体验性，这和我们本身实行思政课实践教学的初衷背道而驰。此外，思政课教师在这一过程中也没有发挥到自己的作用。许多思政课教师的思想松懈，钻体系的漏洞去完成教学任务，没有真正体会到思政课实践教学的内涵和作用。
三、高校思政课实践教学评价体系构建的路径
高校思政课实践教学具有不可替代的作用，但在实践中发现其存在不少问题。建立科学、合理、规范、严格的考评体系是高校思政课实践教学取得实效的关键因素。它是提高思政课实践教学实效性，促进教师业务能力提高和大学生综合素质提升的重要途径 。通过考评，我们可以知道教学质量，接收反馈意见，把薄弱环节加以增强，有针对性地实施实践教学，提高思政课实践教学的实效，实现立德树人目标。可以从以下几方面进行路径探究。 （一）更新教师教学育人理念
教师是学校教育中的主要角色，教师是学生乐学与否、成绩高低、品德优劣的直接影响者。新时代思政课教师要充分意识到自己的职责与使命，我们不仅代表个人，也代表教师群体，甚至代表国家主流思想，我们的教育会影响一批又一批的青年学子的世界观、人生观和价值观，影响他们的社会责任感和使命担当精神。新时代的思政课教师必须常学常新，做新时代坚定的马克思主义信仰者、学习者和实践者，把时代内涵不断丰富在理论知识当中。因此，教师必须主动更新观念，把自身培养成“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的四有好老师。
（二）完善实践教学保障系统
思政课实践教学无法落到实处的一个重要因素是实践教学保障系统的缺失。这包括组织保障、基地保障和经费保障。首先，组织保障是前提，我们要进行相关的实践教学，必须有规范的制度文件和科学的领导小组，这样我们才能定期检查教学实践效果，跟进实践进度。其次，基地保障是关键，“巧妇难为无米之炊”，学生进行实践也需要与之配合的实践基地，学校要去争取社会各界对学生实践的支持。最后，经费保障是基础。思政课的实践教学与专业课的实习相比，更具基础性、广泛性，在经费投入上，要严格按照学分和人数设立专项经费，且不能低于专业课实践教学的经费投入比重 。学校只有完善了实践教学保障系统，让这一过程有了源头上的保障，师生才能更好地开展教学活动，完成教学目标。
（三）重结果更重过程
思政教学要重结果，更要重过程。新课改指出“过程本身就是一个课程目标”，学生的学习本来就是一个不断吸收、反复练习和总结经验的过程，我们不能仅仅把结果看作好坏的评价标准，而是要重视学生过程的体验。思政课是学生思想品德和政治理论的学习过程，是培养学生良好品德和行为习惯，树立正确三观的过程，这样一个特殊的课程，不能以眼前的结果来判断学生的未来发展。我们需要以学生为主体，在构建考核评价体系时确保体系的人性化，通过评价体系来敦促学生能够主动的去学习，去思考 。学生的成长成才是一个漫长的过程，教师只管浇水，静待花开。我们要看到“育人”的复杂性和延时性，注重过程的开展，注重学生个性的培养，以公平公正、全面发展、主体多元的评价体系来评价学生。
四、结语
思政课要培养学生动手能力、观察、解决问题能力以及创新能力，提升学生的思想道德水平和政治修养，全面提升人才培养质量 。高校要重视思政课的时代内涵，提高实践教学的实效性，建立科学的考评体系，调动师生的积极性。思政课教师也要发挥自己的主导作用，落实好立德树人、育人育心的教育任务。社会、学校、教师要相互配合，形成教育合力，理直气壮地办好高校思政课实践教学，培养符合社会需要的全面发展的青年人。
参考文献
[1]张晓东.新时期高校思政课实践教学评价机制研究[J].黑河学刊，2019，（03）：131-132.
[2]唐智.高职思政课实践教学质量评价的思考[J].淮南职业技术学院学报，2016，16（03）：61-65.
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[4]戴志国.高校思想政治理论课实践教学评价体系建构[J].教育与职业，2015，（25）：107-109.
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[6]王丽红.思政课实践教学考核评价体系构建途径研究[J].智库时代，2019，（35）：99-100.