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新课程提倡以“学生为主体”的课堂教学结构，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，追求“一切为了学生发展”的教学宗旨。为了更好地落实新课改理念，突显学生的主体地位，身为一线教师的我进行了大量的尝试，但在课堂上仍常有这样的困惑：老师布置在黑板上的当堂作业，很少有学生敢上台板演。原因固然是多方面的：怕做错了题同学们嘲笑，怕半路卡壳下不了台，怕字写得不好丢脸等。我也为此困惑了很久。
一天，我在讲台上念我的“下水作文”，突然灵光一闪：我可以写“下水作文”，为何不可以和学生一起在黑板上比赛做题呢？那样不是可以提高学生的学习积极性吗？我决定试试。
下午第一节是我的语文课，当时正在进行“仿写句子”这个专题训练，我把仿写句子的要求、方法以及注意事项强调后，就在黑板上布置了一道题目让学生做。几分钟后，我询问学生有谁愿意上台来展示自己的答案，他们像往常一样低着头躲避我巡视的目光，只有两个学生“可怜”我的“寂寞”举起了手。我含笑着对那两个学生说：“你们刚才做题的时候，老师也想了一个答案，今天我和你们一起做，比比谁做得好，好吗？”话音未落，下面就开始骚动起来，还有人在窃窃私语，我问他们在嘀咕什么，他们笑而不言。有个快嘴的学生说：“老师，这题目是你出的，你是老师，有答案，这样比不公平。”“那你们说怎么办呢？”“老师，我们出题你来做吧！”有个大胆学生说。“行，这样公正、公平，但你们必须和我一起做，一个也不能落下。”“好！”学生们异口同声答道。
题目出来了，我在心中打好了草稿，然后仔细观察学生，发现他们一个个脸上闪着兴奋的光芒，在草稿纸上认真地写着。估计大多数学生都完成时，我快步走上讲台：“我是老师，年龄又比你们大，你们应该发扬尊老爱幼的精神，让我先做好吗？”大家都笑倒了。我把答案快速写下，转身询问他们谁先上来和我比试。有几个男生举起了手，但还是犹犹豫豫的，大概是生平第一次和老师“比武”，心里特别紧张。我鼓励他们说：“陶行知先生说过，老师最大的成功，是培养出值得自己崇拜的学生，你们难道不想让老师也崇拜你们吗？”学生们又笑倒了。在轻松的气氛下，一个、两个、三个、四个……越来越多的学生举起了手，由于时间和黑板空间的限制，有六个学生走上讲台写下了自己的答案。我让学生自己当评委，点评谁应得分最高。结果，他们毫不留情地给了我个第二，理由是我的答案虽然天衣无缝，但粉笔字写得太潦草，扣除“卷面分”。我假装生气没有得第一，心里却乐开了花，还有什么比激起学生的兴趣更让教师高兴的呢？听到那些没有机会上台和我“比武”的学生一个劲地说“再做一个题目吧，再做一个题目吧”，我知道，我的实验成功了。
从那以后，我经常和学生一起做题，为了战胜我，学生的学习热情空前高涨，常常为一个题型而反复训练，并且大量阅读资料“备课”，为准备高水平的题目而再三讨论，语文成绩有了大幅度提高；我也知道后生可畏，为了不输给他们，我力求在备课方面精益求精，大量钻研各类教研资料，提高自己的专业水平，无形中业务能力提高了不少，学生们都说我“越来越有才”了。但有时我也会“大意”地把题目做得有些漏洞，做做他们的“反面教材”，而每当此时，学生们不但不会嘲笑我，还安慰我，师生关系更加融洽了。我第一次体会到了和学生一起成长的快乐。
陶行知先生说：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。”在传统的教学模式中，教师是拥有答案的施教者，无形中对答案产生了依赖；而学生也是被考察的受教者，无形中对教师也会产生依赖。这样的恶性循环，只能是让教师依赖教参，学生依赖教师，双方都丧失了追求真理的勇气。而我们一旦打破常规，对教师就是个严峻的考验，对学生更是一个激励性的挑战。学生走上讲台，教师融入学生当中，师生关系平等了，学生就有了感受快乐的基础。这时，教师也是学生，学生也是教师，学生可以在属于自己的一块黑板上和教师一起展示自己的学习成果，体会成功的乐趣。“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”这是布鲁姆的教育名言。
在学生出题教师做的过程中，学生的成功在于养成了由被动学到主动学的良好习惯，他们真正做了课堂的主人，掌握了学习的主动权。这符合现在的新课改理念，更符合学生作为个体的人的自我发展意识，使师生真正在教学相长中获得智慧的双赢。
（责任编辑 刘宇帆）
一天，我在讲台上念我的“下水作文”，突然灵光一闪：我可以写“下水作文”，为何不可以和学生一起在黑板上比赛做题呢？那样不是可以提高学生的学习积极性吗？我决定试试。
下午第一节是我的语文课，当时正在进行“仿写句子”这个专题训练，我把仿写句子的要求、方法以及注意事项强调后，就在黑板上布置了一道题目让学生做。几分钟后，我询问学生有谁愿意上台来展示自己的答案，他们像往常一样低着头躲避我巡视的目光，只有两个学生“可怜”我的“寂寞”举起了手。我含笑着对那两个学生说：“你们刚才做题的时候，老师也想了一个答案，今天我和你们一起做，比比谁做得好，好吗？”话音未落，下面就开始骚动起来，还有人在窃窃私语，我问他们在嘀咕什么，他们笑而不言。有个快嘴的学生说：“老师，这题目是你出的，你是老师，有答案，这样比不公平。”“那你们说怎么办呢？”“老师，我们出题你来做吧！”有个大胆学生说。“行，这样公正、公平，但你们必须和我一起做，一个也不能落下。”“好！”学生们异口同声答道。
题目出来了，我在心中打好了草稿，然后仔细观察学生，发现他们一个个脸上闪着兴奋的光芒，在草稿纸上认真地写着。估计大多数学生都完成时，我快步走上讲台：“我是老师，年龄又比你们大，你们应该发扬尊老爱幼的精神，让我先做好吗？”大家都笑倒了。我把答案快速写下，转身询问他们谁先上来和我比试。有几个男生举起了手，但还是犹犹豫豫的，大概是生平第一次和老师“比武”，心里特别紧张。我鼓励他们说：“陶行知先生说过，老师最大的成功，是培养出值得自己崇拜的学生，你们难道不想让老师也崇拜你们吗？”学生们又笑倒了。在轻松的气氛下，一个、两个、三个、四个……越来越多的学生举起了手，由于时间和黑板空间的限制，有六个学生走上讲台写下了自己的答案。我让学生自己当评委，点评谁应得分最高。结果，他们毫不留情地给了我个第二，理由是我的答案虽然天衣无缝，但粉笔字写得太潦草，扣除“卷面分”。我假装生气没有得第一，心里却乐开了花，还有什么比激起学生的兴趣更让教师高兴的呢？听到那些没有机会上台和我“比武”的学生一个劲地说“再做一个题目吧，再做一个题目吧”，我知道，我的实验成功了。
从那以后，我经常和学生一起做题，为了战胜我，学生的学习热情空前高涨，常常为一个题型而反复训练，并且大量阅读资料“备课”，为准备高水平的题目而再三讨论，语文成绩有了大幅度提高；我也知道后生可畏，为了不输给他们，我力求在备课方面精益求精，大量钻研各类教研资料，提高自己的专业水平，无形中业务能力提高了不少，学生们都说我“越来越有才”了。但有时我也会“大意”地把题目做得有些漏洞，做做他们的“反面教材”，而每当此时，学生们不但不会嘲笑我，还安慰我，师生关系更加融洽了。我第一次体会到了和学生一起成长的快乐。
陶行知先生说：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。”在传统的教学模式中，教师是拥有答案的施教者，无形中对答案产生了依赖；而学生也是被考察的受教者，无形中对教师也会产生依赖。这样的恶性循环，只能是让教师依赖教参，学生依赖教师，双方都丧失了追求真理的勇气。而我们一旦打破常规，对教师就是个严峻的考验，对学生更是一个激励性的挑战。学生走上讲台，教师融入学生当中，师生关系平等了，学生就有了感受快乐的基础。这时，教师也是学生，学生也是教师，学生可以在属于自己的一块黑板上和教师一起展示自己的学习成果，体会成功的乐趣。“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”这是布鲁姆的教育名言。
在学生出题教师做的过程中，学生的成功在于养成了由被动学到主动学的良好习惯，他们真正做了课堂的主人，掌握了学习的主动权。这符合现在的新课改理念，更符合学生作为个体的人的自我发展意识，使师生真正在教学相长中获得智慧的双赢。
（责任编辑 刘宇帆）