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爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技巧，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见提问的重要性。同样，在语文教学中，讲究提问的艺术性也是一门重要的学问。然而在实际教学中，部分教师由于不能抓住提问的契机，或者不懂提问的技术，出现了不少提问的误区。如提问过于简单，没有思考价值；提出的问题空泛，难度大，让学生摸不着头脑。比如开篇就问：本文写了什么？本文的写作特点是什么？此外，还有的教师设置问题没有新意，篇篇都要问“文章分几段”、“各段大意是什么”等。以上的提问方法都是不科学的，不但达不到好的教学效果，还会扼杀学生学习的主动性。有效的课堂提问应从实际出发，使提问真正问到学生的心“窍”上，让学生在接受新知识的过程中，能感到“柳暗花明又一村”的情境，增强学生的学习兴趣。现笔者结合多年的教学实践来谈谈一点拙见。
一、设置悬念，变直为曲，引人入胜
好奇心人皆有之，强烈的好奇心会激发学生的思维敏感性，有利于培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题设计要讲究发问方式，改变提问角度，使问题设置巧妙，新颖独特、发人深省。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问就会感到索然无味，而且这样的问题在一定程度上也妨碍了学生思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，使他们在思维上“跳一跳”才能回答出来，切忌提出问题平平淡淡，老调重弹。例如，在教读鲁迅的《祝福》时，我在让学生整体感知全文的时候设计了这样一个问题：速读课文，扩写句子“祥林嫂是一个妇女”。这样设疑感知，既创设了情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，人物形象也跃然纸上。再如，对于《祝福》一文主旨的探究，如果我们在课堂上就直来直去地问：“小说揭示了什么？”这显然很缺乏启发性。不妨换一种问法：“祥林嫂是穷死的吗？”“她到底是怎么死的？”这样就会把学生一步一步地引向主旨的方向，既使学生把握了主旨，又调动了他们学习的主动性。
二、抓住契机，设置矛盾，激活思维
学生对每篇文章的学习，不可能一开始就感兴趣，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，故意给学生设置“障碍”，使他们形成心理上的一种“冲突”。当学生解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也会水到渠成。例如，在教读《离骚》一课时，教师首先提出：“离骚”既然是遭受忧患的意思，屈原又为什么喜欢以香草美人作喻呢？这样的一组“矛盾”的设置，学生自然就把握了文章的内容，对于屈原也有了更深的了解。可见，抓住契机并富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂中设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生搞糊涂。
三、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小
《学记》中记载，“善问者，如攻坚木”、“先其易者，后其节目”。就是说提问是一个由易到难，由简到繁的过程，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力，让学生人人有思考的机会，个个有回答的条件，逐步引导学生向思维的纵深发展。
四、“横看成岭侧成峰”的发散性思维的提问
课堂的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既能拓宽学生思维的空间，又能培养其发散性思维能力。这种提问艺术可以表现在对人物、情节进行再创造上。比如，（1）莫泊桑的小说《项链》，当玛蒂尔德得知当年丢失的是一串假项链，十年辛劳白费时，她该怎么办？（2）《孔雀东南飞》中的刘兰芝、焦仲卿，如果没有“举身赴清池”和“自挂东南枝”，那么他们俩可能还有什么结局？学生通过这些训练，在以后的学习生活中就会举一反三，灵活变通。
古人云“学起于思，思起于疑”，创新源自“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度而且富有艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
(责任编辑 刘宇帆)
一、设置悬念，变直为曲，引人入胜
好奇心人皆有之，强烈的好奇心会激发学生的思维敏感性，有利于培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题设计要讲究发问方式，改变提问角度，使问题设置巧妙，新颖独特、发人深省。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问就会感到索然无味，而且这样的问题在一定程度上也妨碍了学生思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，使他们在思维上“跳一跳”才能回答出来，切忌提出问题平平淡淡，老调重弹。例如，在教读鲁迅的《祝福》时，我在让学生整体感知全文的时候设计了这样一个问题：速读课文，扩写句子“祥林嫂是一个妇女”。这样设疑感知，既创设了情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，人物形象也跃然纸上。再如，对于《祝福》一文主旨的探究，如果我们在课堂上就直来直去地问：“小说揭示了什么？”这显然很缺乏启发性。不妨换一种问法：“祥林嫂是穷死的吗？”“她到底是怎么死的？”这样就会把学生一步一步地引向主旨的方向，既使学生把握了主旨，又调动了他们学习的主动性。
二、抓住契机，设置矛盾，激活思维
学生对每篇文章的学习，不可能一开始就感兴趣，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，故意给学生设置“障碍”，使他们形成心理上的一种“冲突”。当学生解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也会水到渠成。例如，在教读《离骚》一课时，教师首先提出：“离骚”既然是遭受忧患的意思，屈原又为什么喜欢以香草美人作喻呢？这样的一组“矛盾”的设置，学生自然就把握了文章的内容，对于屈原也有了更深的了解。可见，抓住契机并富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂中设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生搞糊涂。
三、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小
《学记》中记载，“善问者，如攻坚木”、“先其易者，后其节目”。就是说提问是一个由易到难，由简到繁的过程，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力，让学生人人有思考的机会，个个有回答的条件，逐步引导学生向思维的纵深发展。
四、“横看成岭侧成峰”的发散性思维的提问
课堂的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既能拓宽学生思维的空间，又能培养其发散性思维能力。这种提问艺术可以表现在对人物、情节进行再创造上。比如，（1）莫泊桑的小说《项链》，当玛蒂尔德得知当年丢失的是一串假项链，十年辛劳白费时，她该怎么办？（2）《孔雀东南飞》中的刘兰芝、焦仲卿，如果没有“举身赴清池”和“自挂东南枝”，那么他们俩可能还有什么结局？学生通过这些训练，在以后的学习生活中就会举一反三，灵活变通。
古人云“学起于思，思起于疑”，创新源自“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度而且富有艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
(责任编辑 刘宇帆)