论文部分内容阅读
一、教育大环境
上个世纪八十年代以来，“听说领先”、“提高学生听说能力”，已经成为我国中学外语教学中的重要目标。我们广大外语教师和专家亦在这方面做了大量的探索和实践。前辈的中学英语教师在这方面做出了许多尝试，为我们塑造了不少成功的课例。但是，如何将成功的课例，应用到我们实际的课堂，我们需要进行更深入、系统的探究。本文将就如何设计好外研版新标准初中英语教材的听说课作初步探究。我根据多年英语教学实践，从各种英语教学模式上总结出若干促进学生开口说英语的教学策略，以提高英语听说课的教学效果。
二、外研版初中英语教材分析
我们现在所使用的外研版新标准初中英语教材的编排里，每个模块分为三个单元。第一单元为听说课，第二单元为阅读课，第三单元为复习课。在第一单元听说课里，通常安排有两大部分：Listening and vocabulary,即听力与词汇; Pronunciation and speaking,即发音与对话。整个单元的活动设计为学生听说提供了丰富的语言材料，为学生听说练习的准备和开展进行了充分的引导。但它在听说课设计上有些缺陷，不能激发学生开口说英语的欲望。首先，单元中设计的对话过长，让学生进行模仿操练的听说教学活动操作起来困难，即使是让学生背诵，由于内容过长，也需要耗费很多时间，严重制约了学生的背诵积极性和成就感。其次，重点句型往往只有一句，即每个单元的标题，没有形成便于学生模仿的对话形式，没有明确标出哪些是重点对话内容，教师需要重新组织完整例句，课本所能给予学生口语操练的示范效果大打折扣。再就是提炼出的Everyday English相对松散，彼此之间也没有逻辑联系，不能作为对话模仿的范例。所以在这套教材的听说课里，大多数模块就只有听、读的训练，缺少说的材料，不符合听说课的教学理念。这就需要教师另外设计一些教学内容，给学生创造说的机会。
三、个人教学理念
儿童习得母语、开口说话前，他们已经在无数语境中感知了大量的语言材料。他们的写的能力，也成熟晚于阅读能力。平时我们常说的听说读写，其中有一定的内在顺序。听说能力提高了，对读写能力也有很大的促进作用。中学生学习第二语言，外语的刺激量显然在总量和密度上都难以与儿童学习第一语言时的刺激量相比较，即使是增加课时也是非常有限的。因此要提高中学生的听说能力，教师必须设计多种教学策略，增加学生听说和学习语言材料的刺激量。
我认为听说课可以按照“说”的内容“一说单词，二说句子，三说对话，四说文章”来开展听说单词、听说句子、听说对话、听说文章等教学活动。这四个活动内容由浅入深，循序渐进，符合学生认知规律，也遵循了语言习得的规律，并且使得学生反复受到语音材料不同形式的刺激。因此，本文中我将就如何创造机会让学生说英语谈谈如何上好外研版初中教材的听说课，及我个人的一些做法。
四、教学设计思路
1.感知语言情境，先说单词
外研版每个模块的听说单元里，第一环节先将学生引入整个模块的语言环境之中。这一环节往往是为扫清学生单词障碍设置的。在这个环节教学中，可以提一些既简单又开放的问题，激发学生听单词和说单词的欲望。例如，针对一段听力，我们可以提出：“你听到了哪些单词？”“你认为还会出现哪些单词？”“看谁听到的单词多。”“你还听到/听懂了什么信息？说来听听。”学生在回答这些没有固定答案的问题时，不知不觉地在复述听力材料里的内容，特别是在比谁听到的单词多这一教学活动中，不断地复述所听到的词汇，使得那些没有站起来回答的学生，也反复地得到了词汇信息的刺激。课本里也经常设计有针对一幅或者几幅图片，要求学生来描述的活动。先允许学生自由发挥，再作一定的提示指导，使得目标词汇出现，为下一步教学活动做好词汇知识和语言情境的铺垫。
2.带着任务去听，为说句子作铺垫
著名认知心理学家皮亚杰认为，儿童进入初中之后，认知发展水平进入了一个新的时期——“形式运算”，这个时期少年的认知机能开始日益逻辑化，不仅思考现实与表象，而且开始走向逻辑地整理和理解现实与可能的关系。简单机械地记忆词汇和句型，对智力发展的进程而言，已不再具有发展的挑战性。“This is a desk．That is a chair.”这些幼儿园小朋友、小学生学起来饶有兴趣的材料对中学生来说就变得索然无味了，这些材料难以刺激起中学生的学习兴趣，也不能构成对学习者的认知能力，尤其是思维能力的挑战。
为了提高中学生英语听说能力，激发学生听说英语的热情，我们必须寻找有效的策略，以缩小简单重复与认知发展水平间的差距。任务型听力训练，恰到好处地适应了初中学生的这一心理需求。在外研版的教材里，设计有许多种不同的听力任务，如：听故事配图（如Godilocks一文）；听短文，给单词排序；听材料，连信息；听短文，回答问题等。一般一个单元内只设计了一个任务，教师可以根据学生的水平增加一些符合他们水平的任务。有了任务，学生听的积极性高了，听的目标具体了，效果也就容易体现。
汇报任务型听力训练结果才是训练的最终目的。汇报活动要求学生说出自己听到的问题答案，目标单词所在的完整的句子，或由学生汇报自己完成任务的情况。对其他学生来说，这又是一轮语言材料输入的刺激。学生如果说得好，为其他同学做出了榜样；学生如果说得不好，正好激发其他同学表现自己的欲望。
3. 结合单元标题，说句子
一百多年前德国著名的心理学家艾滨浩斯提出了著名的艾滨浩斯记忆遗忘曲线。如果我们将学习次数作为“刺激”，那么“刺激”的频率，包括次数和间隔的时间长短，就成为语言习得的一个重要指标。“刺激”量大、频密是儿童学习第一语言的重要条件。基于这一理论，我们的教材听说课部分设计了语言情境，提供了充足的听说材料，教师要做的是，巧妙地利用这些材料，设计循环、反复的听说训练活动，给学生足够的受刺激的机会，以期帮助学生加深记忆，减少遗忘的可能性。 外研版的教材里，每个单元的标题就是这个单元的重点语法句型。学生在榜样句型的引导下，充分利用刚学的新词汇，造出新句子来，不仅对理解和掌握本单元的重点语法有用，也对学生理解课本里活动三的主体对话有很大的帮助。
为帮助学生习得语言，而不容易遗忘刚刚接触到的语言知识，继续进行巩固练习、加强刺激很有必要。有了前面两步听单词、听句子的训练，学生已经有了足够的词汇基础，此时是结合单元标题的重点句型，进行句型操练的最佳时刻。引导学生通过替换不同的词汇，开展说句子的活动。说句子不仅让学生加深了对目标句子的理解，还让学生再次得到了词汇语言材料的刺激，同时也实施了当堂复习活动。
4.细读课文主体对话，为说对话作铺垫
第一单元听说课的活动三是该单元的主体对话。对主体对话的学习起到承前启后的作用，既是第一部分听力的延伸，也是为第二部分对话练习提供文字语言材料支持。第一单元的活动四和活动五都是为帮助学生理解活动三的主体对话而设计的。这三个活动很容易被当作阅读理解题来进行教学。其实，教师完全可以将它们当作听力理解题来教学。在听之前浏览听力题目，预测听力答案；听的过程中提取需要的信息，完成活动四和活动五的要求；听之后口头检查听力答题结果，总结听力答题技巧；最后再分角色、分小组或者全班朗读全文。朗读能加深对听力材料的理解，是语言材料对大脑的又一轮刺激。
5.模仿教材，说对话
教材第一单元第二部分除了设计了活动四和活动五，帮助学生理解主体语言材料，也结合语音语调训练设计了一些活动。例如，活动六不仅有语音训练，也有重点句型和对话的整合，有时还有发音规律的总结，如过去式中“ed”在不同类型语音后面的发音等。活动七、活动八或者活动九就是一些说话任务，主要是引导学生如何开展口语操练。
开展这类口语操练活动，要由易到难，由尖子生到普通学生慢慢过渡。此时教师应该将目标对话的范例板书在黑板上，并为学生提供足够的词汇支持，这样全班学生都知道要说什么，怎么说。先由接受能力强的学生示范说，再逐渐向中等生铺开，最好全班轮流来。全班学生都轮着进行口语操练，基础差的学生得到了反反复复的语言刺激，同时也消除了心理顾虑，即使是那些害羞的孩子也能不知不觉受到鼓励，勇敢地站起来参与口语训练。
6.由句到篇，说文章
说文章是说的最高境界，也是在为写作铺垫。学生在进行了说单词—说句子—说对话这三步由浅入深的训练之后，连句成篇就容易多了。是否能在同一节课上做到这一步，要看学生的实际情况。如果时间不允许，由于这一步骤难度较高，与写作联系紧密，我总是将它放到模块的第二或者第三单元里开展。它可以被用作对前一个单元教学效果的检查，对所学语言材料进行回顾，也是在帮助学生复习。这一步骤既可以是第二单元阅读训练前的热身，也可以是阅读能力训练后对学生写作能力的提升。从这一步来看，虽然第一单元主要开展了听说训练，却已经在为第二第三单元的写作作语言铺垫了。
语言的学习与习得的区别是相对的，不能截然分开。第二语言习得在开始时，学习的成分多一些，以后习得的成分逐渐加大，比较理想的方式是把二者结合起来。以上的教学设计思路，可以根据教材内容的不同、学生水平的不同适当调整顺序。只要我们的教学活动能遵循语言习得的规律，教学设计又能帮助学生高效取得学习的效果，那么学生听说读写各种能力的提高，就能水到渠成。
（责任编辑 周侯辰）
上个世纪八十年代以来，“听说领先”、“提高学生听说能力”，已经成为我国中学外语教学中的重要目标。我们广大外语教师和专家亦在这方面做了大量的探索和实践。前辈的中学英语教师在这方面做出了许多尝试，为我们塑造了不少成功的课例。但是，如何将成功的课例，应用到我们实际的课堂，我们需要进行更深入、系统的探究。本文将就如何设计好外研版新标准初中英语教材的听说课作初步探究。我根据多年英语教学实践，从各种英语教学模式上总结出若干促进学生开口说英语的教学策略，以提高英语听说课的教学效果。
二、外研版初中英语教材分析
我们现在所使用的外研版新标准初中英语教材的编排里，每个模块分为三个单元。第一单元为听说课，第二单元为阅读课，第三单元为复习课。在第一单元听说课里，通常安排有两大部分：Listening and vocabulary,即听力与词汇; Pronunciation and speaking,即发音与对话。整个单元的活动设计为学生听说提供了丰富的语言材料，为学生听说练习的准备和开展进行了充分的引导。但它在听说课设计上有些缺陷，不能激发学生开口说英语的欲望。首先，单元中设计的对话过长，让学生进行模仿操练的听说教学活动操作起来困难，即使是让学生背诵，由于内容过长，也需要耗费很多时间，严重制约了学生的背诵积极性和成就感。其次，重点句型往往只有一句，即每个单元的标题，没有形成便于学生模仿的对话形式，没有明确标出哪些是重点对话内容，教师需要重新组织完整例句，课本所能给予学生口语操练的示范效果大打折扣。再就是提炼出的Everyday English相对松散，彼此之间也没有逻辑联系，不能作为对话模仿的范例。所以在这套教材的听说课里，大多数模块就只有听、读的训练，缺少说的材料，不符合听说课的教学理念。这就需要教师另外设计一些教学内容，给学生创造说的机会。
三、个人教学理念
儿童习得母语、开口说话前，他们已经在无数语境中感知了大量的语言材料。他们的写的能力，也成熟晚于阅读能力。平时我们常说的听说读写，其中有一定的内在顺序。听说能力提高了，对读写能力也有很大的促进作用。中学生学习第二语言，外语的刺激量显然在总量和密度上都难以与儿童学习第一语言时的刺激量相比较，即使是增加课时也是非常有限的。因此要提高中学生的听说能力，教师必须设计多种教学策略，增加学生听说和学习语言材料的刺激量。
我认为听说课可以按照“说”的内容“一说单词，二说句子，三说对话，四说文章”来开展听说单词、听说句子、听说对话、听说文章等教学活动。这四个活动内容由浅入深，循序渐进，符合学生认知规律，也遵循了语言习得的规律，并且使得学生反复受到语音材料不同形式的刺激。因此，本文中我将就如何创造机会让学生说英语谈谈如何上好外研版初中教材的听说课，及我个人的一些做法。
四、教学设计思路
1.感知语言情境，先说单词
外研版每个模块的听说单元里，第一环节先将学生引入整个模块的语言环境之中。这一环节往往是为扫清学生单词障碍设置的。在这个环节教学中，可以提一些既简单又开放的问题，激发学生听单词和说单词的欲望。例如，针对一段听力，我们可以提出：“你听到了哪些单词？”“你认为还会出现哪些单词？”“看谁听到的单词多。”“你还听到/听懂了什么信息？说来听听。”学生在回答这些没有固定答案的问题时，不知不觉地在复述听力材料里的内容，特别是在比谁听到的单词多这一教学活动中，不断地复述所听到的词汇，使得那些没有站起来回答的学生，也反复地得到了词汇信息的刺激。课本里也经常设计有针对一幅或者几幅图片，要求学生来描述的活动。先允许学生自由发挥，再作一定的提示指导，使得目标词汇出现，为下一步教学活动做好词汇知识和语言情境的铺垫。
2.带着任务去听，为说句子作铺垫
著名认知心理学家皮亚杰认为，儿童进入初中之后，认知发展水平进入了一个新的时期——“形式运算”，这个时期少年的认知机能开始日益逻辑化，不仅思考现实与表象，而且开始走向逻辑地整理和理解现实与可能的关系。简单机械地记忆词汇和句型，对智力发展的进程而言，已不再具有发展的挑战性。“This is a desk．That is a chair.”这些幼儿园小朋友、小学生学起来饶有兴趣的材料对中学生来说就变得索然无味了，这些材料难以刺激起中学生的学习兴趣，也不能构成对学习者的认知能力，尤其是思维能力的挑战。
为了提高中学生英语听说能力，激发学生听说英语的热情，我们必须寻找有效的策略，以缩小简单重复与认知发展水平间的差距。任务型听力训练，恰到好处地适应了初中学生的这一心理需求。在外研版的教材里，设计有许多种不同的听力任务，如：听故事配图（如Godilocks一文）；听短文，给单词排序；听材料，连信息；听短文，回答问题等。一般一个单元内只设计了一个任务，教师可以根据学生的水平增加一些符合他们水平的任务。有了任务，学生听的积极性高了，听的目标具体了，效果也就容易体现。
汇报任务型听力训练结果才是训练的最终目的。汇报活动要求学生说出自己听到的问题答案，目标单词所在的完整的句子，或由学生汇报自己完成任务的情况。对其他学生来说，这又是一轮语言材料输入的刺激。学生如果说得好，为其他同学做出了榜样；学生如果说得不好，正好激发其他同学表现自己的欲望。
3. 结合单元标题，说句子
一百多年前德国著名的心理学家艾滨浩斯提出了著名的艾滨浩斯记忆遗忘曲线。如果我们将学习次数作为“刺激”，那么“刺激”的频率，包括次数和间隔的时间长短，就成为语言习得的一个重要指标。“刺激”量大、频密是儿童学习第一语言的重要条件。基于这一理论，我们的教材听说课部分设计了语言情境，提供了充足的听说材料，教师要做的是，巧妙地利用这些材料，设计循环、反复的听说训练活动，给学生足够的受刺激的机会，以期帮助学生加深记忆，减少遗忘的可能性。 外研版的教材里，每个单元的标题就是这个单元的重点语法句型。学生在榜样句型的引导下，充分利用刚学的新词汇，造出新句子来，不仅对理解和掌握本单元的重点语法有用，也对学生理解课本里活动三的主体对话有很大的帮助。
为帮助学生习得语言，而不容易遗忘刚刚接触到的语言知识，继续进行巩固练习、加强刺激很有必要。有了前面两步听单词、听句子的训练，学生已经有了足够的词汇基础，此时是结合单元标题的重点句型，进行句型操练的最佳时刻。引导学生通过替换不同的词汇，开展说句子的活动。说句子不仅让学生加深了对目标句子的理解，还让学生再次得到了词汇语言材料的刺激，同时也实施了当堂复习活动。
4.细读课文主体对话，为说对话作铺垫
第一单元听说课的活动三是该单元的主体对话。对主体对话的学习起到承前启后的作用，既是第一部分听力的延伸，也是为第二部分对话练习提供文字语言材料支持。第一单元的活动四和活动五都是为帮助学生理解活动三的主体对话而设计的。这三个活动很容易被当作阅读理解题来进行教学。其实，教师完全可以将它们当作听力理解题来教学。在听之前浏览听力题目，预测听力答案；听的过程中提取需要的信息，完成活动四和活动五的要求；听之后口头检查听力答题结果，总结听力答题技巧；最后再分角色、分小组或者全班朗读全文。朗读能加深对听力材料的理解，是语言材料对大脑的又一轮刺激。
5.模仿教材，说对话
教材第一单元第二部分除了设计了活动四和活动五，帮助学生理解主体语言材料，也结合语音语调训练设计了一些活动。例如，活动六不仅有语音训练，也有重点句型和对话的整合，有时还有发音规律的总结，如过去式中“ed”在不同类型语音后面的发音等。活动七、活动八或者活动九就是一些说话任务，主要是引导学生如何开展口语操练。
开展这类口语操练活动，要由易到难，由尖子生到普通学生慢慢过渡。此时教师应该将目标对话的范例板书在黑板上，并为学生提供足够的词汇支持，这样全班学生都知道要说什么，怎么说。先由接受能力强的学生示范说，再逐渐向中等生铺开，最好全班轮流来。全班学生都轮着进行口语操练，基础差的学生得到了反反复复的语言刺激，同时也消除了心理顾虑，即使是那些害羞的孩子也能不知不觉受到鼓励，勇敢地站起来参与口语训练。
6.由句到篇，说文章
说文章是说的最高境界，也是在为写作铺垫。学生在进行了说单词—说句子—说对话这三步由浅入深的训练之后，连句成篇就容易多了。是否能在同一节课上做到这一步，要看学生的实际情况。如果时间不允许，由于这一步骤难度较高，与写作联系紧密，我总是将它放到模块的第二或者第三单元里开展。它可以被用作对前一个单元教学效果的检查，对所学语言材料进行回顾，也是在帮助学生复习。这一步骤既可以是第二单元阅读训练前的热身，也可以是阅读能力训练后对学生写作能力的提升。从这一步来看，虽然第一单元主要开展了听说训练，却已经在为第二第三单元的写作作语言铺垫了。
语言的学习与习得的区别是相对的，不能截然分开。第二语言习得在开始时，学习的成分多一些，以后习得的成分逐渐加大，比较理想的方式是把二者结合起来。以上的教学设计思路，可以根据教材内容的不同、学生水平的不同适当调整顺序。只要我们的教学活动能遵循语言习得的规律，教学设计又能帮助学生高效取得学习的效果，那么学生听说读写各种能力的提高，就能水到渠成。
（责任编辑 周侯辰）