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当前,“轻负担,高质量”越来越被社会所认同而追求!那么如何才能“轻负担,高质量”?当然只有规范教学办学行为,提高教学的有效性,才能实现真正高质量!其中,作业布置的有效性对于“轻负优质”有着极其重要的作用。
综观当前我们英语教学中的作业布置,常存在以下问题:
问题一:作业总量太大,学生无法按时完成,抄袭现象严重
学生为了应付各类作业,普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象,这种现象不仅常常发生在我们称之为“差生”的学生身上,而且也会不经意地发生在我们所谓的“好学生”身上。
研究表明,作业的数量和学业成绩在一定范围内是呈正相关的。但作业量过大会产生负面的作用。“题海战术”不仅浪费学生的时间,而且会挫伤学生的学习积极性,导致学生产生厌学情绪。比如在课外阅读上,根据不完全统计,近50%的初中生没有完成课标规定的课外英语阅读量。一些教师安排阅读任务往往过分集中在某一时间段,结果部分学生要么没有时间看,要么因为看不懂而放弃。
问题二:作业的质量不高
1.设计不科学
如让学生进行大量的单句改错和短文改错,选择题的选项设计不合理等,有的甚至向学生传输错误信息,严重误导学生,结果与教学目的相悖。
2.作业适切性差,偏离学生的最近发展区
有的作业难度过高,一些教师不顾实际情况,把“初一当作初三教”,教材里明确要求“一会”、“二会”的内容却当作“三会”、“四会”来教。例如,教材里出现的定语从句,课标只要求学生能够理解、看懂就行,但一些教师不顾学生的实际情况,系统讲解,大量训练,结果越讲学生越糊涂。有些教师对一些教学内容任意拔高,盲目拓展,偏离教学重心,违背教学规律,与教学目标脱节,加重了学生学习负担,挫伤了学生的学习兴趣。另外,许多学校统一订购所谓的“配套练习”,作业搞“一刀切”,没有分层次,导致许多学生作业的完成度很低。同一层次的练习重复过多,也是适切性差的表现之一,过于单一的作业形式严重削弱了学生学习的积极性。
3.作业与作业之间衔接性差,相关度低,知识点复现率低,造成学生遗忘现象严重
问题三:作业安排比较随意,缺乏计划性
表现在作业安排有时多、有时少、有时无,导致学生学习被动,始终被教师牵着走,影响学生的自主学习。
许多教师本身对于作业的重要性认识不够,表现在备课时对于作业这一环节太过随意,或者干脆不理会它,导致布置作业时无计划,乱布置,没有循序渐进。
问题四:作业结构不合理,形式单一,缺少“真实情境”和趣味性
在作业结构安排上,一些教师比较功利,作业的方式、方法过于简单机械,练习形式基本固定在考试题型,重书面与记忆,轻讨论与探究。有的学校书面练习、记忆类作业占作业总量的84.5%,语言知识和语言技能的训练项目安排不合理,没有能够兼顾听说读写能力的均衡发展。学生机械完成作业的时间多,动脑思考时间少,实践性作业和小组学习讨论等作业比例更少。如此缺乏“真实情境”和趣味性的作业导致学生产生排斥心理,做作业时往往持敷衍态度,作业效率低。
问题五:作业过程管理的缺失
表现在有的教师作业布置多,检查少,反馈不及时,补偿不到位,耗时多,效益差,侵占了学生的休息时间。最典型的案例是书面表达的训练,平均每个学生三年进行了120个书面表达的训练,但是教师认真批阅、积极反馈的低于30%,训练过程缺乏有效管理。
英语作业布置中存在的种种问题,如“春雨霏霏”,却往往使“人不度”,学生通过作业掌握知识效果就不好,我们必须在“柳阴”中撑出一叶“小舟”,提高作业布置的有效性。针对作业布置上的问题,笔者通过对新课程理念的深入学习和领会,试着对新课程下的作业布置作了一些思考并尝试着实施一些对策。本人以为,作业的布置应体现因材施教的弹性化和培养兴趣的人文化两个基本原则。在教学实践中,按照上面两个基本原则,笔者以为有效的作业布置可以从以下几个方面做起:
一、布置作业要分层次,避免作业“一刀切”现象
学生个体特征不同,基础不一,理解接受能力、自制能力等方面均有差别,因此,有效的作业设计要分层次,体现个性化和选择性,以满足不同层次学生的学习需求。初一年级作业的完成程度尤其重要,完成难度要适当,要在教学目标与学生的实际水平之间进行调控。“适合学生需求的,才是最好的。”如果作业设计既新颖又适合学生的能力水平和经验,学生通常会觉得这项作业是有价值、有意义的。学生对于他们自己认为有意义的作业,会非常投入、高效率地完成;而对于那些他们觉得没有意义的作业,常常持敷衍态度。教师设计作业时应将难度控制在适当的水平上,让学生能积极参与并取得比较高的成功率。研究表明,作业成功率的高低与学生的参与度和学习成绩之间呈正相关。
对于基础比较薄弱的学生,教师应将教材进行校正化处理,调整教学节奏,降低作业难度,减少作业总量,注意保护学生的学习兴趣。具体做法有:精选500个常见词语,帮助学生熟练掌握;将背诵课文调整为复述课文,甚至可以要求背诵英语300句;将造句练习调整为连词成句和连线配对;加大口语测试成绩的权重等等。重在从学生实际出发,扎扎实实打好基础。实践证明,扎实地教完初一和初二的内容后,基础中等的班级用中考试卷进行测试,学生的得分率也能够达到65%左右。
二、布置作业要有参与性,接近生活
新课程标准所提供的“体验、实践、参与、交流与合作”的学习方式,强调“学生能用英语做事情”的要求,其作用是通过作业这一手段引导学生走出学校、走向社会、走进生活。作业内容要与现实生活有着某种关联,使学生能运用英语来解决现实生活中的问题,即“做事”。如学习了圣诞节、教师节、春节等节日后,可让学生为亲朋或老师制作精美的贺卡,力求用英语正确书写;学会了英语歌后,可举行英语歌咏比赛;学习了气候及天气预报后,可让学生仿照课文内容,每天报道一下本地的天气情况。
三、布置作业要突出学生的主体性,培养学生参与意识
新课程背景下的英语教学注重学生的主体性,强调以人为本。因此,作业布置应以学生为中心,让学生有充分的选择权和自主权,选择最能体现自己才能的作业形式。利用课外时间,可安排做录音作业、演课本剧、办英语小报、搜集英文广告及产品说明书、介绍当地名胜、举办校园英语角等活动。众多活动均从学生的需求、目的、兴趣出发,学生不仅得到了审美情趣和动手能力的培养,体现了学习中的主体地位,而且学会了与人合作、互相学习、互相帮助,将课程上学到的知识内化为自主学习的能力,体验了集体荣誉感和成就感,为今后的学习和生活奠定了良好的心理基础。
四、布置作业要有合理性,深入挖掘智力潜力,改变单一的作业形式,注重发散思维的作业布置
在教学过程中,要认真钻研教材,围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标,有针对性地对部分开放性作业及时加以布置,由“一点信息”引出“十个联想”,由“十个联想”引出“百个信息”。
根据多元智能理论,多种感官参与并用的学习效率较高,形式多样的作业能够促进学生均衡发展。作业内容、形式和完成方式的多样化,有助于激发学生的积极情绪,帮助他们克服做作业过程中的消极心理。作业的呈现方式可以是言语的、图片的,也可以是实物的、操作的和体验的。学生对它们的兴趣,表现因人而异。实践表明,当教师设计的作业内容活泼,形式多样,富有真实情境,完成方式各异,能使学生对同一课题得到多种练习,能有效关注知识、能力和学生的情感、态度、价值观时,学生的参与度就会有较大提高,作业的质量也会明显改善。教师要多采用丰富多样的任务型作业,将机械性的操练和自主实践活动有机结合,开发一个个项目,根据学生掌握的程度,设计成各种不同层次的、形式多样的“任务”,以“菜单”的形式统一安排,供学生选择。以具体的任务为作业的焦点,以完成任务的过程为巩固、运用知识的学习过程,以展示任务成果的方式来体现学习的成就。布置学生作值日报告、写英语藏头诗、小组集体编故事、写信或电子邮件、做海报、进行采访、做英语游戏等等,都是提高学生作业兴趣、让他们体验运用英语的乐趣的有效方法,有利于优化课堂教学,在发展学生语言能力的同时,发展其思维能力,激发其想象力和创造潜能。
作业形式单一与人们评价理念没有完全转变有一定关系。在人们的潜意识里,评价教学目标达成与否的标准仍然是终结性考试。如何把形成性评价渗透到作业领域?一些学校做了有益的尝试,他们采用形成性评价和终结性评价相结合的方式对学生的英语学习情况进行全面、客观的评价。该评价体系总分为100分,期中和期末考试成绩占60%,其余40%针对学生平时学习情况进行评价,包括课堂参与8%、作业完成8%、平时测验6%、课文背诵6%、Presentation 8%及学生自评4%。每学期成绩为以上各项的总和。
五、布置作业要有过程管理,进行必要的监控和指导
对学生的作业要进行跟踪和检测。管理要尽可能做到“四有四必”,既“有发必收,有收必批,有批必改,有改必评”。要求学生在规定的时间内完成作业,教师就要定期检查学生作业的进展情况,及时了解和发现作业中存在的问题,进行矫正和指导。教师可要求每个学生制作错题集。要提高学生订正作业的有效性,教师首先要指导学生分析错误产生的原因,思考如何采取应对措施;其次要在订正后进行跟踪追查,同时要对教学和作业进行必要的总结与反思,以逐步形成科学的作业管理和评价体系。
一些学校安排教师定期收集学生的错题,并进行集中分类归纳整理,适当地加以变化,反复进行变式训练,教学成绩有了显著的提高。
这里介绍一种对书面表达的管理方法:将练习纸的三分之一“留白”,设计如下表格,记录对书面表达的评价结果。具体做法:学生先进行自评,然后根据自我评价的结果,对短文初稿进行修改;改好后两人一组相互交换文章,在认真阅读的基础上为对方填写互评意见;最后由教师给予评价。这样做,既能够提高学生参与的积极性,又可以减少教师的劳动强度。
总之,要想提高作业布置的科学性和有效性,教师就需要认真学习和领会英语课程标准的精神,系统研究教材,研究评价测试改革的方向,明确教学目的和目标,宏观规划课程资源,细化过程设计。在作业布置中,教师要关注不同层次的学生,研究环节与环节之间的衔接,加强作业过程管理,落实和巩固每一天的教学任务,定期检测,跟踪反馈,及时补差,确保教学目标的达成度,以促进英语教学的健康、持续发展,使学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养发展的基础上,进一步提高综合语言运用能力。
参考文献:
[1]陈琳,王蔷,程晓堂.全日制义务教育英语课程标准(试验稿)解读.北京师范大学出版社,2002.
[2]曾葡初.初中英语课堂教学研究.湖南师范大学出版社,1999.
[3]张文军,李云淑,王俊.高中课程资源开发和利用的实践智慧.高等教育出版社,2005.
[4]车宏生,卢咏莉.中考命题指导(英语).江苏教育出版社,2005.
[5]蔡蓓,孙庆.扣开高中英语选修课之门.福建教育出版社,2008.
(责任编辑 周侯辰)
综观当前我们英语教学中的作业布置,常存在以下问题:
问题一:作业总量太大,学生无法按时完成,抄袭现象严重
学生为了应付各类作业,普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象,这种现象不仅常常发生在我们称之为“差生”的学生身上,而且也会不经意地发生在我们所谓的“好学生”身上。
研究表明,作业的数量和学业成绩在一定范围内是呈正相关的。但作业量过大会产生负面的作用。“题海战术”不仅浪费学生的时间,而且会挫伤学生的学习积极性,导致学生产生厌学情绪。比如在课外阅读上,根据不完全统计,近50%的初中生没有完成课标规定的课外英语阅读量。一些教师安排阅读任务往往过分集中在某一时间段,结果部分学生要么没有时间看,要么因为看不懂而放弃。
问题二:作业的质量不高
1.设计不科学
如让学生进行大量的单句改错和短文改错,选择题的选项设计不合理等,有的甚至向学生传输错误信息,严重误导学生,结果与教学目的相悖。
2.作业适切性差,偏离学生的最近发展区
有的作业难度过高,一些教师不顾实际情况,把“初一当作初三教”,教材里明确要求“一会”、“二会”的内容却当作“三会”、“四会”来教。例如,教材里出现的定语从句,课标只要求学生能够理解、看懂就行,但一些教师不顾学生的实际情况,系统讲解,大量训练,结果越讲学生越糊涂。有些教师对一些教学内容任意拔高,盲目拓展,偏离教学重心,违背教学规律,与教学目标脱节,加重了学生学习负担,挫伤了学生的学习兴趣。另外,许多学校统一订购所谓的“配套练习”,作业搞“一刀切”,没有分层次,导致许多学生作业的完成度很低。同一层次的练习重复过多,也是适切性差的表现之一,过于单一的作业形式严重削弱了学生学习的积极性。
3.作业与作业之间衔接性差,相关度低,知识点复现率低,造成学生遗忘现象严重
问题三:作业安排比较随意,缺乏计划性
表现在作业安排有时多、有时少、有时无,导致学生学习被动,始终被教师牵着走,影响学生的自主学习。
许多教师本身对于作业的重要性认识不够,表现在备课时对于作业这一环节太过随意,或者干脆不理会它,导致布置作业时无计划,乱布置,没有循序渐进。
问题四:作业结构不合理,形式单一,缺少“真实情境”和趣味性
在作业结构安排上,一些教师比较功利,作业的方式、方法过于简单机械,练习形式基本固定在考试题型,重书面与记忆,轻讨论与探究。有的学校书面练习、记忆类作业占作业总量的84.5%,语言知识和语言技能的训练项目安排不合理,没有能够兼顾听说读写能力的均衡发展。学生机械完成作业的时间多,动脑思考时间少,实践性作业和小组学习讨论等作业比例更少。如此缺乏“真实情境”和趣味性的作业导致学生产生排斥心理,做作业时往往持敷衍态度,作业效率低。
问题五:作业过程管理的缺失
表现在有的教师作业布置多,检查少,反馈不及时,补偿不到位,耗时多,效益差,侵占了学生的休息时间。最典型的案例是书面表达的训练,平均每个学生三年进行了120个书面表达的训练,但是教师认真批阅、积极反馈的低于30%,训练过程缺乏有效管理。
英语作业布置中存在的种种问题,如“春雨霏霏”,却往往使“人不度”,学生通过作业掌握知识效果就不好,我们必须在“柳阴”中撑出一叶“小舟”,提高作业布置的有效性。针对作业布置上的问题,笔者通过对新课程理念的深入学习和领会,试着对新课程下的作业布置作了一些思考并尝试着实施一些对策。本人以为,作业的布置应体现因材施教的弹性化和培养兴趣的人文化两个基本原则。在教学实践中,按照上面两个基本原则,笔者以为有效的作业布置可以从以下几个方面做起:
一、布置作业要分层次,避免作业“一刀切”现象
学生个体特征不同,基础不一,理解接受能力、自制能力等方面均有差别,因此,有效的作业设计要分层次,体现个性化和选择性,以满足不同层次学生的学习需求。初一年级作业的完成程度尤其重要,完成难度要适当,要在教学目标与学生的实际水平之间进行调控。“适合学生需求的,才是最好的。”如果作业设计既新颖又适合学生的能力水平和经验,学生通常会觉得这项作业是有价值、有意义的。学生对于他们自己认为有意义的作业,会非常投入、高效率地完成;而对于那些他们觉得没有意义的作业,常常持敷衍态度。教师设计作业时应将难度控制在适当的水平上,让学生能积极参与并取得比较高的成功率。研究表明,作业成功率的高低与学生的参与度和学习成绩之间呈正相关。
对于基础比较薄弱的学生,教师应将教材进行校正化处理,调整教学节奏,降低作业难度,减少作业总量,注意保护学生的学习兴趣。具体做法有:精选500个常见词语,帮助学生熟练掌握;将背诵课文调整为复述课文,甚至可以要求背诵英语300句;将造句练习调整为连词成句和连线配对;加大口语测试成绩的权重等等。重在从学生实际出发,扎扎实实打好基础。实践证明,扎实地教完初一和初二的内容后,基础中等的班级用中考试卷进行测试,学生的得分率也能够达到65%左右。
二、布置作业要有参与性,接近生活
新课程标准所提供的“体验、实践、参与、交流与合作”的学习方式,强调“学生能用英语做事情”的要求,其作用是通过作业这一手段引导学生走出学校、走向社会、走进生活。作业内容要与现实生活有着某种关联,使学生能运用英语来解决现实生活中的问题,即“做事”。如学习了圣诞节、教师节、春节等节日后,可让学生为亲朋或老师制作精美的贺卡,力求用英语正确书写;学会了英语歌后,可举行英语歌咏比赛;学习了气候及天气预报后,可让学生仿照课文内容,每天报道一下本地的天气情况。
三、布置作业要突出学生的主体性,培养学生参与意识
新课程背景下的英语教学注重学生的主体性,强调以人为本。因此,作业布置应以学生为中心,让学生有充分的选择权和自主权,选择最能体现自己才能的作业形式。利用课外时间,可安排做录音作业、演课本剧、办英语小报、搜集英文广告及产品说明书、介绍当地名胜、举办校园英语角等活动。众多活动均从学生的需求、目的、兴趣出发,学生不仅得到了审美情趣和动手能力的培养,体现了学习中的主体地位,而且学会了与人合作、互相学习、互相帮助,将课程上学到的知识内化为自主学习的能力,体验了集体荣誉感和成就感,为今后的学习和生活奠定了良好的心理基础。
四、布置作业要有合理性,深入挖掘智力潜力,改变单一的作业形式,注重发散思维的作业布置
在教学过程中,要认真钻研教材,围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标,有针对性地对部分开放性作业及时加以布置,由“一点信息”引出“十个联想”,由“十个联想”引出“百个信息”。
根据多元智能理论,多种感官参与并用的学习效率较高,形式多样的作业能够促进学生均衡发展。作业内容、形式和完成方式的多样化,有助于激发学生的积极情绪,帮助他们克服做作业过程中的消极心理。作业的呈现方式可以是言语的、图片的,也可以是实物的、操作的和体验的。学生对它们的兴趣,表现因人而异。实践表明,当教师设计的作业内容活泼,形式多样,富有真实情境,完成方式各异,能使学生对同一课题得到多种练习,能有效关注知识、能力和学生的情感、态度、价值观时,学生的参与度就会有较大提高,作业的质量也会明显改善。教师要多采用丰富多样的任务型作业,将机械性的操练和自主实践活动有机结合,开发一个个项目,根据学生掌握的程度,设计成各种不同层次的、形式多样的“任务”,以“菜单”的形式统一安排,供学生选择。以具体的任务为作业的焦点,以完成任务的过程为巩固、运用知识的学习过程,以展示任务成果的方式来体现学习的成就。布置学生作值日报告、写英语藏头诗、小组集体编故事、写信或电子邮件、做海报、进行采访、做英语游戏等等,都是提高学生作业兴趣、让他们体验运用英语的乐趣的有效方法,有利于优化课堂教学,在发展学生语言能力的同时,发展其思维能力,激发其想象力和创造潜能。
作业形式单一与人们评价理念没有完全转变有一定关系。在人们的潜意识里,评价教学目标达成与否的标准仍然是终结性考试。如何把形成性评价渗透到作业领域?一些学校做了有益的尝试,他们采用形成性评价和终结性评价相结合的方式对学生的英语学习情况进行全面、客观的评价。该评价体系总分为100分,期中和期末考试成绩占60%,其余40%针对学生平时学习情况进行评价,包括课堂参与8%、作业完成8%、平时测验6%、课文背诵6%、Presentation 8%及学生自评4%。每学期成绩为以上各项的总和。
五、布置作业要有过程管理,进行必要的监控和指导
对学生的作业要进行跟踪和检测。管理要尽可能做到“四有四必”,既“有发必收,有收必批,有批必改,有改必评”。要求学生在规定的时间内完成作业,教师就要定期检查学生作业的进展情况,及时了解和发现作业中存在的问题,进行矫正和指导。教师可要求每个学生制作错题集。要提高学生订正作业的有效性,教师首先要指导学生分析错误产生的原因,思考如何采取应对措施;其次要在订正后进行跟踪追查,同时要对教学和作业进行必要的总结与反思,以逐步形成科学的作业管理和评价体系。
一些学校安排教师定期收集学生的错题,并进行集中分类归纳整理,适当地加以变化,反复进行变式训练,教学成绩有了显著的提高。
这里介绍一种对书面表达的管理方法:将练习纸的三分之一“留白”,设计如下表格,记录对书面表达的评价结果。具体做法:学生先进行自评,然后根据自我评价的结果,对短文初稿进行修改;改好后两人一组相互交换文章,在认真阅读的基础上为对方填写互评意见;最后由教师给予评价。这样做,既能够提高学生参与的积极性,又可以减少教师的劳动强度。
总之,要想提高作业布置的科学性和有效性,教师就需要认真学习和领会英语课程标准的精神,系统研究教材,研究评价测试改革的方向,明确教学目的和目标,宏观规划课程资源,细化过程设计。在作业布置中,教师要关注不同层次的学生,研究环节与环节之间的衔接,加强作业过程管理,落实和巩固每一天的教学任务,定期检测,跟踪反馈,及时补差,确保教学目标的达成度,以促进英语教学的健康、持续发展,使学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养发展的基础上,进一步提高综合语言运用能力。
参考文献:
[1]陈琳,王蔷,程晓堂.全日制义务教育英语课程标准(试验稿)解读.北京师范大学出版社,2002.
[2]曾葡初.初中英语课堂教学研究.湖南师范大学出版社,1999.
[3]张文军,李云淑,王俊.高中课程资源开发和利用的实践智慧.高等教育出版社,2005.
[4]车宏生,卢咏莉.中考命题指导(英语).江苏教育出版社,2005.
[5]蔡蓓,孙庆.扣开高中英语选修课之门.福建教育出版社,2008.
(责任编辑 周侯辰)