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有效的预设与生成使课堂教学闪烁出智慧之光，更富有灵性与活力。苏霍姆林斯基曾指出：“教育的技巧并不在于能够遇见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此，我们认为预设不是教师为一堂课的教学事先设计的“教学地图”，生成不是教师为了完成预设，而牵着学生的鼻子沿着这张“地图”行走，预设与生成应如鸟之双翼，有效协作，巧妙运用，使课堂教学翱翔于知识的天空，和谐共生，相映成辉。那么，如何才能使初中语文课堂教学中的预设与生成更加精彩呢？
一、教师精心预设，构建生成基础
和谐的预设与生成的关系应该是相辅相成、互相促进的，教师要精心预设，为构建动态的生成打下良好的基础，这就要求教师在备课的过程中，首先要深入细致地解读要学习的课文。可以说，每一篇文章在教学中都有很多生成的机会，这是因为每一个学生对文章阅读后的反应是多元化的，而每一篇文章都蕴含着包括历史、社会、情感、写作手法等在内的生成因素。如果教师透彻地研究课文，把握生成的可能，在课堂教学中就会随机妙用，得心应手。
例如，在执教《人琴俱亡》时，通过深入地研读课文，在教学中对学生的质疑，我作了三个方面的预设：第一，在课文第一段中，子猷听不到子敬的音信就认为他已经亡了，这是为什么？第二，子猷在听到子敬死了的时候，为什么没有失声痛哭？这样的表情似乎不太真实。第三，为什么“取子敬琴弹，弦既不调”？由于我对教学过程中学生的质疑作了精心的预设，对动态的生成也作了充分的准备，因此做到了随缘妙用，得心应手。比如，当学生提出上述第二个问题时，我将精心剪辑合成的几部影视剧片段播放给学生观看，使学生明白了“大悲无泪，大悟无言，大笑无声”的道理，加深了学生对课文中这些文字后面所蕴含的“大悲无泪”情感的理解，也使预设与生成达到了完美的结合。
其次，教师在预设时，要紧密结合教学大纲和教学目标。从初中语文课本的课程设置中可以看出，每一个单元都有各自教学的重点，在各个不同的学习阶段都有不同的要求和目标，因此，教师在教学每一篇课文时都要有基本的教学思路和方法，让学生学到本学习阶段所应掌握的知识。比如，苏教版七年级语文第二单元（金色年华）教学目标，就是通过作品中所展现的可爱的童年生活，使学生感受作者童年生活的美好，珍惜金色年华；能够针对作品展开联想，形成自己的观点等。在这样的教学目标指导下，教学《十三岁的际遇》时，重点就是让学生简要地说明北大与作者的几次际遇；通过文章的内容来分析作者对北大深厚的情感；感受北大对作者深远的影响，教学预设就可以围绕这三个方面的问题进行，有的放矢。
二、灵活调控生成，随机变通预设
课堂教学中的生成是无法预约的，它是一种即兴的创作，教师在重视预设的基础地位的前提下，还要关注生成的即时性，再完善的教案也无法阻挡不期而至的生成。因此，教师不要把精力完全用在教材、教参和教案中，还要善于对学生进行观察，了解学生的思想，与学生之间展开有效的互动，在教学活动中不受制于预设，结合课堂教学的实际情况随机妙用，及时调整预设。
例如，在教学《七颗钻石》时，一个学生突然提问：“为什么在那么干旱的天气中，只有一个小姑娘出去找水呢？”这个问题想象丰富奇特，捕捉到课堂教学中动态化的信息。为了让这个生成变得精彩生动，我调整了原先的预设，即兴布置了这样一个作业：请通过自己的想象改编《七颗钻石》中间部分的内容。这一作业引起了学生的极大兴趣，各种版本的情节很快诞生了，有的改编成一个农夫也在离小姑娘不远处找水的情节；有的改编成小姑娘只身在海边祈求龙王降雨，以其善心感动龙王，普降甘霖的情节……学生的想象太丰富了，我就此引导学生将自己改编的内容与原文对照，使学生对童话的文本特点体悟更深。
新课程特别强调教学反思的重要意义。教学反思应该从三个阶段进行，首先，针对预设与生成教学前的反思，把过去的生成设置在现在的预设内容中，使预设的内涵更加丰富；其次，在课堂教学中进行反思，结合课堂实际情况对预设进行有效的完善和充实；再次，在课后的反思，要对教学进行总结分析，提炼出和谐、精彩的预设与生成，为今后的教学与改革积累宝贵的经验，以期让预设与生成相互协作、相互促进。预设与生成作为教学的一种措施与方式，要以切实提高教学质量为根本，有效结合学生的发展，引导学生向着健康的方向发展。
总之，在初中语文课堂教学中，将预设与生成完美地结合起来，是一种教育的艺术，值得教师不断探究与提高。预设与生成只有和谐共生，才能张扬学生的个性，开发学生的思维，课堂教学才能闪烁出智慧的火花，才能充满蓬勃的生机与活力。
（责任编辑陈剑平）
一、教师精心预设，构建生成基础
和谐的预设与生成的关系应该是相辅相成、互相促进的，教师要精心预设，为构建动态的生成打下良好的基础，这就要求教师在备课的过程中，首先要深入细致地解读要学习的课文。可以说，每一篇文章在教学中都有很多生成的机会，这是因为每一个学生对文章阅读后的反应是多元化的，而每一篇文章都蕴含着包括历史、社会、情感、写作手法等在内的生成因素。如果教师透彻地研究课文，把握生成的可能，在课堂教学中就会随机妙用，得心应手。
例如，在执教《人琴俱亡》时，通过深入地研读课文，在教学中对学生的质疑，我作了三个方面的预设：第一，在课文第一段中，子猷听不到子敬的音信就认为他已经亡了，这是为什么？第二，子猷在听到子敬死了的时候，为什么没有失声痛哭？这样的表情似乎不太真实。第三，为什么“取子敬琴弹，弦既不调”？由于我对教学过程中学生的质疑作了精心的预设，对动态的生成也作了充分的准备，因此做到了随缘妙用，得心应手。比如，当学生提出上述第二个问题时，我将精心剪辑合成的几部影视剧片段播放给学生观看，使学生明白了“大悲无泪，大悟无言，大笑无声”的道理，加深了学生对课文中这些文字后面所蕴含的“大悲无泪”情感的理解，也使预设与生成达到了完美的结合。
其次，教师在预设时，要紧密结合教学大纲和教学目标。从初中语文课本的课程设置中可以看出，每一个单元都有各自教学的重点，在各个不同的学习阶段都有不同的要求和目标，因此，教师在教学每一篇课文时都要有基本的教学思路和方法，让学生学到本学习阶段所应掌握的知识。比如，苏教版七年级语文第二单元（金色年华）教学目标，就是通过作品中所展现的可爱的童年生活，使学生感受作者童年生活的美好，珍惜金色年华；能够针对作品展开联想，形成自己的观点等。在这样的教学目标指导下，教学《十三岁的际遇》时，重点就是让学生简要地说明北大与作者的几次际遇；通过文章的内容来分析作者对北大深厚的情感；感受北大对作者深远的影响，教学预设就可以围绕这三个方面的问题进行，有的放矢。
二、灵活调控生成，随机变通预设
课堂教学中的生成是无法预约的，它是一种即兴的创作，教师在重视预设的基础地位的前提下，还要关注生成的即时性，再完善的教案也无法阻挡不期而至的生成。因此，教师不要把精力完全用在教材、教参和教案中，还要善于对学生进行观察，了解学生的思想，与学生之间展开有效的互动，在教学活动中不受制于预设，结合课堂教学的实际情况随机妙用，及时调整预设。
例如，在教学《七颗钻石》时，一个学生突然提问：“为什么在那么干旱的天气中，只有一个小姑娘出去找水呢？”这个问题想象丰富奇特，捕捉到课堂教学中动态化的信息。为了让这个生成变得精彩生动，我调整了原先的预设，即兴布置了这样一个作业：请通过自己的想象改编《七颗钻石》中间部分的内容。这一作业引起了学生的极大兴趣，各种版本的情节很快诞生了，有的改编成一个农夫也在离小姑娘不远处找水的情节；有的改编成小姑娘只身在海边祈求龙王降雨，以其善心感动龙王，普降甘霖的情节……学生的想象太丰富了，我就此引导学生将自己改编的内容与原文对照，使学生对童话的文本特点体悟更深。
新课程特别强调教学反思的重要意义。教学反思应该从三个阶段进行，首先，针对预设与生成教学前的反思，把过去的生成设置在现在的预设内容中，使预设的内涵更加丰富；其次，在课堂教学中进行反思，结合课堂实际情况对预设进行有效的完善和充实；再次，在课后的反思，要对教学进行总结分析，提炼出和谐、精彩的预设与生成，为今后的教学与改革积累宝贵的经验，以期让预设与生成相互协作、相互促进。预设与生成作为教学的一种措施与方式，要以切实提高教学质量为根本，有效结合学生的发展，引导学生向着健康的方向发展。
总之，在初中语文课堂教学中，将预设与生成完美地结合起来，是一种教育的艺术，值得教师不断探究与提高。预设与生成只有和谐共生，才能张扬学生的个性，开发学生的思维，课堂教学才能闪烁出智慧的火花，才能充满蓬勃的生机与活力。
（责任编辑陈剑平）