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美国心理学家罗圣塔尔博士经过长期实践得出结论：能够成材的孩子和不能成材的孩子在智商上相差无几，关键是谁对自己有信心——这就是罗圣塔尔定律。其实，我们在教学中有意无意地运用了这个定律，只是没有引起足够的重视，没有把它提高到理论上来认识罢了。
怎样激励学生在学语文时对自己有信心呢7近年来，我根据不同的教育对象、不同的心理特征，采用不同的教育教学方法，并进行了一系列的尝试。实践证明，以下几种做法，往往能收到明显的效果。
一、赏识法
后进生往往受表扬的机会较少，这使他们感到在老师和同学们面前抬不起头来，有一种自卑感。然而，每一位后进生都有他的闪光点，都渴望得到别人的承认。从心理学角度上讲，每个人都喜欢被表扬和鼓励，更何况是学生呢?平时在语文教学中，我正是抓住这一点，总是非常细心地挖掘后进生的闪光点，然后给予充分的肯定和表扬，让后进生沐浴在被肯定、被承认的温馨之中，这样，成功地转化了很多后进生。例如，我们班原来有几个学习很差的学生，记得刚教他们时，他们在课堂上从来不敢举手回答问题，只是被动地学习，尤其有一个叫韩笑的女学生，更是自卑。每当老师一提问时，她总是把头埋得低低的，看那样子唯恐老师叫到她。基于这种情况，我决定寻找时机，帮助这位女学生找回自信，为她扬起自信的风帆。终于，机会来了。一次在教学古诗时，我特意请她朗读。没想到她在家中预习得很充分，读得非常流利，我当即表扬了她，同时说：“再把声音提一提，就更好了。”并再一次号召全班同学掌声鼓励她，让她再读一次。结果，她满怀自信地又朗读了一遍，声音非常洪亮，简直和原来那个自卑的小姑娘判若两人。全班学生情不自禁地为她鼓掌。在以后的教学中，我坚持用这种方法表扬其他的后进生，只要他们有一点儿闪光点，我就及时地予以表扬。这些学生也越来越自信，课堂上表现得非常积极，即使是有老师或领导听课时，他们也都把手举得高高的，“自卑”这个敌人已彻底被他们战胜了，在课堂上，每一个站起来回答问题的学生，不管正确与否，我都不会忘记在最后鼓励他一下，“好”、“很好”、“你真棒”、“你很有见解”、“你的想法很独特”、“谢谢你的发言”等。
二、侧面点拨法
我们班有个姚刚的男同学跑来对我说：“老师，我对语文失去了信心。”我说：“为什么?”他说：“每篇课文我都很熟悉，但成绩总是不好。”
这个学生在语文学习上投入的时间和精力也不少，但收效甚微，究其原因，主要是课外书看得少，知识面窄。要是直接指出来，效果往往并不佳，还可能增加他的自卑感，挫伤他的学习积极性。于是，我换了个说法：有关课文内容的题目，你答的都很棒，说明你智力并不差；学习要从量变到质变，要多看课外书。只要你把课内外沟通起来，相信你的成绩就会上个新台阶。”这么一说，他觉得很有道理。从那以后，他爱上了课外阅读，经过不断的努力，他的语文成绩渐渐地提高了。
三、期待法
有人认为，树立学生的信心，这是对后进生而言；而对学习好的学生，不存在这方面问题。其实不然，如果稍不注意，学生就会有偏科的现象，2007届的王筱，其他科都数一数二，就是语文不好。我找他谈心：“你看语文拖后腿了吧!根据你的其他各科成绩情况和扎实的语文基础，阅读题不可能是你不可战胜的敌人。每年中考都是阅读拉开距离。我不相信，你就心甘情愿拜倒在阅读这只拦路虎的脚下。现在你唯一的选择是：再努力一把，冲上去!否则，丝毫的犹豫，将会酿成你终身遗憾!”果然，他重整旗鼓，树立了信心，最后以理想的成绩考上了南京外国语学校江宁分校。
四、保护“出头鸟”法
课堂气氛的活跃，需要几个积极分子来带头。这些积极分子，我们称之为“出头鸟”。但这些“出头鸟”有时较粗心，对老师提的问题，还没有完全考虑清楚，就急于“开枪”，结果往往都是“脱靶”。一次两次，引起了学生们的哄堂大笑，次数多了，有的学生就会讽刺挖苦他。对这种情况，老师若不及时保护，就很容易挫伤他们的积极性，甚至失去信心，比如，我们班有个张同学，我有一节课问的问题，连续几次他都答错了，受到同学们的嘲笑。这时，我引导说：“爱迪生发明电灯就失败了一千多次。马克思说过：‘人要学会走路，也得学会摔跤，而且只有经过摔跤，他才学会走路。’我相信张同学将是我们班最早学会走路的人，因为他敢于摔跤……教室里响起了一片掌声。果然，后来这位敢于摔跤的学生，终于成了真正的英雄——每当遇到难以解答的问题时，大家都投以希望的眼光来等待他的答案。
自信，犹如催化剂，能将人的一切潜能调动起来，使人在智力、体力，工作和处世能力等各方面的主动性、积极性得到充分发挥。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，让学生的自信心像蓓蕾一样，在我们教育者的精心呵护下绽放，开出美丽的花，结出丰硕的果，让农村中学的教育上一个新台阶。
怎样激励学生在学语文时对自己有信心呢7近年来，我根据不同的教育对象、不同的心理特征，采用不同的教育教学方法，并进行了一系列的尝试。实践证明，以下几种做法，往往能收到明显的效果。
一、赏识法
后进生往往受表扬的机会较少，这使他们感到在老师和同学们面前抬不起头来，有一种自卑感。然而，每一位后进生都有他的闪光点，都渴望得到别人的承认。从心理学角度上讲，每个人都喜欢被表扬和鼓励，更何况是学生呢?平时在语文教学中，我正是抓住这一点，总是非常细心地挖掘后进生的闪光点，然后给予充分的肯定和表扬，让后进生沐浴在被肯定、被承认的温馨之中，这样，成功地转化了很多后进生。例如，我们班原来有几个学习很差的学生，记得刚教他们时，他们在课堂上从来不敢举手回答问题，只是被动地学习，尤其有一个叫韩笑的女学生，更是自卑。每当老师一提问时，她总是把头埋得低低的，看那样子唯恐老师叫到她。基于这种情况，我决定寻找时机，帮助这位女学生找回自信，为她扬起自信的风帆。终于，机会来了。一次在教学古诗时，我特意请她朗读。没想到她在家中预习得很充分，读得非常流利，我当即表扬了她，同时说：“再把声音提一提，就更好了。”并再一次号召全班同学掌声鼓励她，让她再读一次。结果，她满怀自信地又朗读了一遍，声音非常洪亮，简直和原来那个自卑的小姑娘判若两人。全班学生情不自禁地为她鼓掌。在以后的教学中，我坚持用这种方法表扬其他的后进生，只要他们有一点儿闪光点，我就及时地予以表扬。这些学生也越来越自信，课堂上表现得非常积极，即使是有老师或领导听课时，他们也都把手举得高高的，“自卑”这个敌人已彻底被他们战胜了，在课堂上，每一个站起来回答问题的学生，不管正确与否，我都不会忘记在最后鼓励他一下，“好”、“很好”、“你真棒”、“你很有见解”、“你的想法很独特”、“谢谢你的发言”等。
二、侧面点拨法
我们班有个姚刚的男同学跑来对我说：“老师，我对语文失去了信心。”我说：“为什么?”他说：“每篇课文我都很熟悉，但成绩总是不好。”
这个学生在语文学习上投入的时间和精力也不少，但收效甚微，究其原因，主要是课外书看得少，知识面窄。要是直接指出来，效果往往并不佳，还可能增加他的自卑感，挫伤他的学习积极性。于是，我换了个说法：有关课文内容的题目，你答的都很棒，说明你智力并不差；学习要从量变到质变，要多看课外书。只要你把课内外沟通起来，相信你的成绩就会上个新台阶。”这么一说，他觉得很有道理。从那以后，他爱上了课外阅读，经过不断的努力，他的语文成绩渐渐地提高了。
三、期待法
有人认为，树立学生的信心，这是对后进生而言；而对学习好的学生，不存在这方面问题。其实不然，如果稍不注意，学生就会有偏科的现象，2007届的王筱，其他科都数一数二，就是语文不好。我找他谈心：“你看语文拖后腿了吧!根据你的其他各科成绩情况和扎实的语文基础，阅读题不可能是你不可战胜的敌人。每年中考都是阅读拉开距离。我不相信，你就心甘情愿拜倒在阅读这只拦路虎的脚下。现在你唯一的选择是：再努力一把，冲上去!否则，丝毫的犹豫，将会酿成你终身遗憾!”果然，他重整旗鼓，树立了信心，最后以理想的成绩考上了南京外国语学校江宁分校。
四、保护“出头鸟”法
课堂气氛的活跃，需要几个积极分子来带头。这些积极分子，我们称之为“出头鸟”。但这些“出头鸟”有时较粗心，对老师提的问题，还没有完全考虑清楚，就急于“开枪”，结果往往都是“脱靶”。一次两次，引起了学生们的哄堂大笑，次数多了，有的学生就会讽刺挖苦他。对这种情况，老师若不及时保护，就很容易挫伤他们的积极性，甚至失去信心，比如，我们班有个张同学，我有一节课问的问题，连续几次他都答错了，受到同学们的嘲笑。这时，我引导说：“爱迪生发明电灯就失败了一千多次。马克思说过：‘人要学会走路，也得学会摔跤，而且只有经过摔跤，他才学会走路。’我相信张同学将是我们班最早学会走路的人，因为他敢于摔跤……教室里响起了一片掌声。果然，后来这位敢于摔跤的学生，终于成了真正的英雄——每当遇到难以解答的问题时，大家都投以希望的眼光来等待他的答案。
自信，犹如催化剂，能将人的一切潜能调动起来，使人在智力、体力，工作和处世能力等各方面的主动性、积极性得到充分发挥。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，让学生的自信心像蓓蕾一样，在我们教育者的精心呵护下绽放，开出美丽的花，结出丰硕的果，让农村中学的教育上一个新台阶。