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英语是一门语言课，实践性很强，其语言技能需要通过反复的实践才能获得，逐渐达到一种熟练的境地。传统的英语教学往往把学生当做接受知识的“容器”，教师只是一味地往里面倾倒与灌注。学生不能主动获取知识，只能被动接受。新课程实施多年，很多教师还没有改变这种教学方式。在新课程理念下，教师应该视学生为课堂活动的主体，让学生参与到课堂活动中去，主动学习，主动探究，发挥其学习的自主性、能动性和创造性。
教学是师生之间的活动，需要教师“主导”与学生“主体”的有效统一，实现双方知识的达成。作为教师，我们在课前要研读教材，合理加工教材，组织教材，使学生能够在课堂上合理吸收，将教材转化为自己易于接受的知识。在课堂上，教师要“活教”教材，将学情与教材结合，少讲与精练结合，以“导”为主；在问题的设计上，要形象、简明、针对性强，能够引发学生的思考，引起学生的探究欲望；在练习时，教师注意练习的有效性，要体现探究的思想，能够使学生在运用中内化为自己的知识与能力；在处理作业时，教师要保护学生的探究意识，允许学生以自己的思维方式去解决问题。课堂应该以教师为主导、学生为主体，师生构成和谐的“共振体”。
一、巧妙质疑，合理导读
所谓质疑，就是教师要设计问题，引起学生的思考。它不同于师生之间的一问一答，而是通过问题的设置，有效地激发学生的学习热情，引导学生去主动探究。导读，就是提出的问题要合理，能够引导学生顺着教师的思路走下去，最终使问题得到解决，使学生对问题豁然开朗。无论质疑还是导读，都需要教师对教材融会贯通，提出的问题适合学生的知识水平和认知结构，学生分析问题能够有自己的认识和看法，教师的引导能够与学生的思维碰撞，产生知识的火花，思维的灵动，使学生将所学内化为自己的知识，形成自己的能力。
（一）课前质疑，激发兴趣
导入新课是课堂的重要环节，好的导入能够引人入胜，对一节课的成功至关重要。质疑法是一种常用的教学设计方式，形式可以多种多样，常常以问题开始，也可以借助图像，还可以是Free talk式的，关键是这种方式能够引起学生的兴趣，适合教学内容的需要，适合学生的认知水平。新教材中，每一单元的Listening部分都有相关的问题，问题与图片交相辉映，相得益彰，学生带着问题去听课、思考，既能活跃思维，又能增加兴趣。
（二）课中质疑，开拓思维
教材是范例，蕴藏着充分的材料，是一块宝地，需要学生去开垦，去挖掘。教材中有很多经典的对话，含义深刻、耐人寻味的段落，这都是教师质疑的原材料。这些材料在使用时尚需进一步加工，从中挖掘出材料的重点难点，设计出一道道紧扣材料的疑点，然后层层剖析，逐步突破，紧紧抓住学生的心理，引导学生思考、探究，直至问题解决。例如第八单元，我在讲授课文时，设计了这样一个问题：“How do you think about this proverb ‘No one knows the value of health until he loses it’？”让学生讨论交流，然后由我点评。这样，教师质疑，给学生留更多的时间去思考，则能激活学生思维的灵感。
（三）结束质疑，引起思考
教师结束课堂要给学生留下意犹未尽的感觉。结束前质疑，既要对内容做小结，巩固当堂所学，还要为下节课教学内容埋下伏笔，设置悬念，激发学生预习新课的热情，为下堂课的探究学习做好准备。
二、情景交际，多练为主
讲是教师的活动，适当的讲解能够体现教师的“主导”作用，学生的主体作用可以通过“多练”来体现。多练，能够提高学生灵活运用的能力，训练学生的思维。只有“多练”，学生才能对知识融会贯通，运用游刃有余。在英语课堂中，练习的最好形式是“交际”，交际的最好方式是交流。美国学生崇尚这样一句话：“Tell me，I forget；Show me，I remember；Involve me，I understand.”由此可见，教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳，只有让学生动起来，沉浸在一定的语境当中，学生才会乐在其中。
（一）开展英语游戏
游戏是深受学生欢迎的活动，它能够激活学生的思维，使学生最大限度发挥自己的能动性。把游戏广泛应用于英语教学，需要教师创设一定活动的教学情境，使学生在活动中展示自己，在英语游戏中获得新知，在大家的互动中体验到成功的快乐。
（二）进行角色表演
对于那些英语基础较差的学生来说，他们对教师用英语组织教学很不适应，很多内容听不懂，学不会，理解不透，这就增加了教学的难度。教师可以抓住朗读的环节，采用师生分别领读，学生齐读，男女分角色朗读的方式，尤其是小说、戏剧等片段，采用这种方式效果很好。分角色朗读或表演能最大限度地调动学生说英语的热情。分角色表演需要学生花费时间，多体验，由于做了大量的准备工作，他们能够更深地领会对话内容或是段落的主旨。
（三）自编对话
学习语言的目的在于理解和运用。教师应该在学习课文的基础上让学生自编一些对话，然后让他们之间自行交流，这样有利于培养学生主动学习的能力，自编对话实际上是一种创造性的活动，需要学生的再创作和再加工，需要发挥他们的想象力。只有如此，编写的对话才会合情合理，符合语境。
（四）演讲竞赛
学生英语水平的提高，需要教师创设情境。教师可以采取演讲的方式，让学生展示自己的能力。很多学生对英语学习有畏惧情绪，有的羞于开口，教师不妨在学生中开展演讲竞赛，小范围可以小组为单位，8-10人作为一个小组，学生可以围绕一个主题展开竞赛；也可以班级为单位，在班级开展竞赛；也可以学校组织全校竞赛活动。以上三种形式，教师一定要让程度差的学生参与进去，让不同层次的学生都能够享受到展示自己水平的机会。他们在展示成果时，既锻炼了胆量，增强了勇气和自信心，又收获了成果的快乐。
综上所述，在英语课堂教学中，教师要从学生的实际出发，合理设置问题，创设学生探究的氛围，让学生主动思考、乐于回答，从而提高他们运用英语的综合能力。（责编 张亚欣）
教学是师生之间的活动，需要教师“主导”与学生“主体”的有效统一，实现双方知识的达成。作为教师，我们在课前要研读教材，合理加工教材，组织教材，使学生能够在课堂上合理吸收，将教材转化为自己易于接受的知识。在课堂上，教师要“活教”教材，将学情与教材结合，少讲与精练结合，以“导”为主；在问题的设计上，要形象、简明、针对性强，能够引发学生的思考，引起学生的探究欲望；在练习时，教师注意练习的有效性，要体现探究的思想，能够使学生在运用中内化为自己的知识与能力；在处理作业时，教师要保护学生的探究意识，允许学生以自己的思维方式去解决问题。课堂应该以教师为主导、学生为主体，师生构成和谐的“共振体”。
一、巧妙质疑，合理导读
所谓质疑，就是教师要设计问题，引起学生的思考。它不同于师生之间的一问一答，而是通过问题的设置，有效地激发学生的学习热情，引导学生去主动探究。导读，就是提出的问题要合理，能够引导学生顺着教师的思路走下去，最终使问题得到解决，使学生对问题豁然开朗。无论质疑还是导读，都需要教师对教材融会贯通，提出的问题适合学生的知识水平和认知结构，学生分析问题能够有自己的认识和看法，教师的引导能够与学生的思维碰撞，产生知识的火花，思维的灵动，使学生将所学内化为自己的知识，形成自己的能力。
（一）课前质疑，激发兴趣
导入新课是课堂的重要环节，好的导入能够引人入胜，对一节课的成功至关重要。质疑法是一种常用的教学设计方式，形式可以多种多样，常常以问题开始，也可以借助图像，还可以是Free talk式的，关键是这种方式能够引起学生的兴趣，适合教学内容的需要，适合学生的认知水平。新教材中，每一单元的Listening部分都有相关的问题，问题与图片交相辉映，相得益彰，学生带着问题去听课、思考，既能活跃思维，又能增加兴趣。
（二）课中质疑，开拓思维
教材是范例，蕴藏着充分的材料，是一块宝地，需要学生去开垦，去挖掘。教材中有很多经典的对话，含义深刻、耐人寻味的段落，这都是教师质疑的原材料。这些材料在使用时尚需进一步加工，从中挖掘出材料的重点难点，设计出一道道紧扣材料的疑点，然后层层剖析，逐步突破，紧紧抓住学生的心理，引导学生思考、探究，直至问题解决。例如第八单元，我在讲授课文时，设计了这样一个问题：“How do you think about this proverb ‘No one knows the value of health until he loses it’？”让学生讨论交流，然后由我点评。这样，教师质疑，给学生留更多的时间去思考，则能激活学生思维的灵感。
（三）结束质疑，引起思考
教师结束课堂要给学生留下意犹未尽的感觉。结束前质疑，既要对内容做小结，巩固当堂所学，还要为下节课教学内容埋下伏笔，设置悬念，激发学生预习新课的热情，为下堂课的探究学习做好准备。
二、情景交际，多练为主
讲是教师的活动，适当的讲解能够体现教师的“主导”作用，学生的主体作用可以通过“多练”来体现。多练，能够提高学生灵活运用的能力，训练学生的思维。只有“多练”，学生才能对知识融会贯通，运用游刃有余。在英语课堂中，练习的最好形式是“交际”，交际的最好方式是交流。美国学生崇尚这样一句话：“Tell me，I forget；Show me，I remember；Involve me，I understand.”由此可见，教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳，只有让学生动起来，沉浸在一定的语境当中，学生才会乐在其中。
（一）开展英语游戏
游戏是深受学生欢迎的活动，它能够激活学生的思维，使学生最大限度发挥自己的能动性。把游戏广泛应用于英语教学，需要教师创设一定活动的教学情境，使学生在活动中展示自己，在英语游戏中获得新知，在大家的互动中体验到成功的快乐。
（二）进行角色表演
对于那些英语基础较差的学生来说，他们对教师用英语组织教学很不适应，很多内容听不懂，学不会，理解不透，这就增加了教学的难度。教师可以抓住朗读的环节，采用师生分别领读，学生齐读，男女分角色朗读的方式，尤其是小说、戏剧等片段，采用这种方式效果很好。分角色朗读或表演能最大限度地调动学生说英语的热情。分角色表演需要学生花费时间，多体验，由于做了大量的准备工作，他们能够更深地领会对话内容或是段落的主旨。
（三）自编对话
学习语言的目的在于理解和运用。教师应该在学习课文的基础上让学生自编一些对话，然后让他们之间自行交流，这样有利于培养学生主动学习的能力，自编对话实际上是一种创造性的活动，需要学生的再创作和再加工，需要发挥他们的想象力。只有如此，编写的对话才会合情合理，符合语境。
（四）演讲竞赛
学生英语水平的提高，需要教师创设情境。教师可以采取演讲的方式，让学生展示自己的能力。很多学生对英语学习有畏惧情绪，有的羞于开口，教师不妨在学生中开展演讲竞赛，小范围可以小组为单位，8-10人作为一个小组，学生可以围绕一个主题展开竞赛；也可以班级为单位，在班级开展竞赛；也可以学校组织全校竞赛活动。以上三种形式，教师一定要让程度差的学生参与进去，让不同层次的学生都能够享受到展示自己水平的机会。他们在展示成果时，既锻炼了胆量，增强了勇气和自信心，又收获了成果的快乐。
综上所述，在英语课堂教学中，教师要从学生的实际出发，合理设置问题，创设学生探究的氛围，让学生主动思考、乐于回答，从而提高他们运用英语的综合能力。（责编 张亚欣）