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21世纪是一个知识经济时代，知识是开启新世纪之门的钥匙。科教兴国，强我中华，必须从教育抓起，其中基础教育尤为重要。小学数学是一门研究客观世界中数量关系和空间形式的科学，它具有很强的抽象性，而小学生的认知规律是以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。要解决数学学科的抽象性与小学生认知规律之间的矛盾，就要重视学生兴趣的培养，有了兴趣，学生才能进入思维的最佳状态，才能成为课堂的主人，从而才能产生创新思维和创新能力。所以，我觉得在教学中激发学生浓厚的学习兴趣是实现培养学生创新能力的一个重要途径。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
建立一个以学生为中心的和谐的教学氛围，用爱心激发学生的创造才能。人们常说：“亲其师，信其道”。这是个不变的真理，尤其是数学课，学生本来就感到抽象乏味，不像文科那么具有令人激动的场面。因此，相对来说吸引学生“学”而且“学好”就显得更难些。为提高教学效果，教师必须改变教学观念，诚心诚意地把学生当做学习的主人，当做学习的主体。我们要善于用亲切的眼神，细微的动作，和谐的态度，以及热情的赞许，为学生营造一个最佳的学习氛围，调动他们的积极性，使他们在主动参与中缩短与教师之间的距离，对教师产生一种亲和力，一种向师性，产生感情上的共鸣。只有这样，学生的创新能力才能发挥出来。
二、利用学生对学具的兴趣，发挥创新能力
从学生的具体情况了解到，许多知识和技能不是教师和家长教给他们的，而是他们自己探索得到的。如果教师能为学生创造自主学习的机会，留给他们充分的自由空间，让他们自己去发现、去探索、去寻找规律，那就一定会促进学生创新能力的发展。
小学生的特点是好奇、好动，在课堂上充分发挥学生的主体作用，给他们时间，利用学具，让学生自己亲手制作，脑、眼、手齐动。引导学生在操作中掌握技巧、发现规律、获取新知，这样既活跃了课堂气氛，又能激发学生的兴趣，而且知识掌握得也牢固，还能培养学生的创新意识。例如，讲三角形面积的计算式，让学生用自己准备好的学具，利用已学过的知识，拼一拼、剪一剪、看一看能否找到三角形面积的计算方法。学生通过自己的操作找出了答案：可以按长方形面积的一半计算；也可以按平行四边形面积的一半计算。还有一个学生说：“可以用割补法从三角形高的一半处平行与底边剪下一个三角形补到剩下的梯形上就成了一个平行四边形，然后求出平行四边形的面积即原三角形的面积。”综上所述，学生推导出三角形面积的计算方法有三种：（1）三角形面积=长×宽÷2；（2）三角形=底×高÷2；（3）三角形面积=底×（高÷2）。我认为“公式3”就是学生在自己动手操作过程中发挥了创新能力，而不是简单地接收现成的东西。
三、疑出趣，趣生疑，疑趣相长，促进教学
在教学中教师要鼓励学生大胆质疑，有问题质疑说明学生对此题有兴趣。教师要尊重学生，不挖苦，不讽刺，要引导他们乐于问，敢于问，善于问，支持鼓励学生“异想天开”。哪怕表面上是幼稚可笑的，但只要有一点创新意识，都值得珍惜，要及时给予肯定和赞许，并进行科学引导，切勿扼杀学生的创新意识和学习兴趣。通过质疑问题可培养学生的求知欲，随着学生经常反问教师，学生的求知欲会更强烈，学生的创造力才能充分发挥出来。在教学过程中教师要采用灵活多变的方法激发兴趣。不同的教学内容需要不同的教学方法，这样是学生感到每节课都是新颖的，有特色的，从而有效地激发他们的兴趣，保证他们用极大的热情投入学习。只有这样学生才能更多地发现问题，并提出疑问。质疑是开启知识大门的钥匙，疑出趣，趣出疑，疑趣互动，点燃学生求知之欲火，激发学生的创新精神。
总之，我们要在小学数学教学实践中，不断地探索实现兴趣教学的新途径，为社会培养出具有创新能力的、适应新世纪需要的高素质人才。
（责编 张宇）
一、创设教学情境，激发学习兴趣
建立一个以学生为中心的和谐的教学氛围，用爱心激发学生的创造才能。人们常说：“亲其师，信其道”。这是个不变的真理，尤其是数学课，学生本来就感到抽象乏味，不像文科那么具有令人激动的场面。因此，相对来说吸引学生“学”而且“学好”就显得更难些。为提高教学效果，教师必须改变教学观念，诚心诚意地把学生当做学习的主人，当做学习的主体。我们要善于用亲切的眼神，细微的动作，和谐的态度，以及热情的赞许，为学生营造一个最佳的学习氛围，调动他们的积极性，使他们在主动参与中缩短与教师之间的距离，对教师产生一种亲和力，一种向师性，产生感情上的共鸣。只有这样，学生的创新能力才能发挥出来。
二、利用学生对学具的兴趣，发挥创新能力
从学生的具体情况了解到，许多知识和技能不是教师和家长教给他们的，而是他们自己探索得到的。如果教师能为学生创造自主学习的机会，留给他们充分的自由空间，让他们自己去发现、去探索、去寻找规律，那就一定会促进学生创新能力的发展。
小学生的特点是好奇、好动，在课堂上充分发挥学生的主体作用，给他们时间，利用学具，让学生自己亲手制作，脑、眼、手齐动。引导学生在操作中掌握技巧、发现规律、获取新知，这样既活跃了课堂气氛，又能激发学生的兴趣，而且知识掌握得也牢固，还能培养学生的创新意识。例如，讲三角形面积的计算式，让学生用自己准备好的学具，利用已学过的知识，拼一拼、剪一剪、看一看能否找到三角形面积的计算方法。学生通过自己的操作找出了答案：可以按长方形面积的一半计算；也可以按平行四边形面积的一半计算。还有一个学生说：“可以用割补法从三角形高的一半处平行与底边剪下一个三角形补到剩下的梯形上就成了一个平行四边形，然后求出平行四边形的面积即原三角形的面积。”综上所述，学生推导出三角形面积的计算方法有三种：（1）三角形面积=长×宽÷2；（2）三角形=底×高÷2；（3）三角形面积=底×（高÷2）。我认为“公式3”就是学生在自己动手操作过程中发挥了创新能力，而不是简单地接收现成的东西。
三、疑出趣，趣生疑，疑趣相长，促进教学
在教学中教师要鼓励学生大胆质疑，有问题质疑说明学生对此题有兴趣。教师要尊重学生，不挖苦，不讽刺，要引导他们乐于问，敢于问，善于问，支持鼓励学生“异想天开”。哪怕表面上是幼稚可笑的，但只要有一点创新意识，都值得珍惜，要及时给予肯定和赞许，并进行科学引导，切勿扼杀学生的创新意识和学习兴趣。通过质疑问题可培养学生的求知欲，随着学生经常反问教师，学生的求知欲会更强烈，学生的创造力才能充分发挥出来。在教学过程中教师要采用灵活多变的方法激发兴趣。不同的教学内容需要不同的教学方法，这样是学生感到每节课都是新颖的，有特色的，从而有效地激发他们的兴趣，保证他们用极大的热情投入学习。只有这样学生才能更多地发现问题，并提出疑问。质疑是开启知识大门的钥匙，疑出趣，趣出疑，疑趣互动，点燃学生求知之欲火，激发学生的创新精神。
总之，我们要在小学数学教学实践中，不断地探索实现兴趣教学的新途径，为社会培养出具有创新能力的、适应新世纪需要的高素质人才。
（责编 张宇）