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摘要：在小学语文中段教学中，阅读和写作时十分重要的两个教学内容，在传统教学课堂中，教师们往往会将二者分开教学。然而无数实践教学证明，阅读和写作密不可分，二者之间相辅相成的作用，恰恰能够带来十分惊人的效果。小学语文中段教学中的学生们正处于世界观、人生观、价值观形成的重要时期，这一阶段的教学，对学生的综合能力和未来的学习发展有着极为重要的影响。
关键词：小学语文;中段教学;读写结合
新课标要求小学生在语文学习中能够主动的进行自学，有独立阅读的能力、丰富的情感体验，以及良好的语感。在实践中，学生们应当具备运用多种阅读方法进行学习、理解、欣赏文学作品的能力，对作品进行感悟，对知识进行吸收。小学中段语文教学中，阅读和写作教学连接了小学低段和高段的语言训练，是小学生在语文学习中的过渡时期。教师应当在课堂教学中，抓住每一个良好的教学契机，以读促写，以写促读，让两者有机结合，从而达到教学效果的最大化。
一、阅读感悟，激发兴趣
在阅读中促进学生们的写作兴趣，有效开展读写结合模式，教师应当首先着重于激发学生们的写作兴趣，让学生们在阅读的过程中产生写作的欲望和动力，从而更好的通过阅读展开写作。教师可以充分挖掘课本中的材料，将课本中的内容投射到学生们的身上，从课本延伸到现实生活中来，从而激发学生们的写作兴趣。例如在学习过文章《幸福是什么》之后，学生们对课本中的内容已经有所了解，那么在之后，教师在学生们已经有了一定的认知和感悟的基础之上，提出让学生们尝试写一写自己眼中的幸福是什么。学生们可以以“幸福是什么”为主体，写下一段随笔，通过阅读，提供写作的方向，激发写作的兴趣。通过这样的教学方式，教师可以在课堂教学中，随机的开展一些课堂训练，提高学生们的写作兴趣，真正的实现以读促写的教学目标。学生们在阅读过文章后开展写作训练，是在了解文章中心思想的前提下，对自身生活的延展。写作训练不拘泥于格式，更为注重学生们的写作思想和写作动力，是一种非常适合小学中段学生的语文学习方式。通过学习课文，给学生提供一定的方向和素材，对学生进行写作培养，是以读促写，读写结合模式的重要表现。
二、阅读开智，积累素材
阅读是一种开发智力，提升见解的重要捷径，也是收集信息，整理素材的重要来源，因此，学生们应当在进行大量阅读的同时，收集更多的写作素材，以便在之后的写作中学以致用，灵活应用相关内容，开阔思维，提升写作水平和能力。读与写是两个互不的过程，二者结合也是一种相互促进的学习手段，在小学中段语文教学中，学生应当积累足够的阅读量，以应对不同题材的写作要求。在日常教学中，教师应当注重学生们的阅读积累，在阅读中养成良好的学习习惯。首先，教师可以带领学生们共同营造良好的班级氛围，开展优秀的班级文化建设，在教室内设图书角，定期举办读书活动、交流会、演讲比赛、征文比赛等，激发学生们的学习积极性，同时，也将阅读的重要性深深的根植在学生们的心间。学生们在阅读过程中，也应当养成良好的学习习惯。阅读中勤于记笔记，做批注，阅读后写读后感，收集相关材料，阅读自己感兴趣的读物。在阅读中，学生们有更多的机会开智，这不仅能够有效促进学生们的学习成果，更能够在不断的阅读中，培养学生形成自立自强的性格，以及拥有自我意识的见解。阅读是最为便捷却最有效的学习途径，通过阅读，学生们能够更好的养成勤于思考，善于表达的习惯。
三、阅读仿写，打磨技巧
仿写是读写结合模式中的一项十分有效的教学方式，学生们在读写结合模式之下，通过阅读，得到一定的信息和写作技巧，那么如何灵活的应用这些已知的学习技巧呢？显然，仿写就是一种非常有效的教育方式。小学生们好奇心重，耐心却非常有限，很多时候，如果让学生们一味地坐在座位上认真听课，久而久之学生们对于该项课程的耐心也就越来越少。新课标要求我们，在教育教学中，充分尊重学生们的课堂主体地位，给学生足够的学习主动性，让学生们在学习中进行一定的自学和探究。仿写是按照课文中已有的写作方式和写作技巧，加入学生本身的想法和所见所闻，通过相似的写作方式，写出自己所要表达的情感。教师在小学中段语文教学中开展仿写教学任务，可以在课文中选定几个段落或是句式，让学生们领悟其形，学习其中的写作技巧，在写作过程中，尝试将自己的感受通过相似的表达方式阐述出来。例如在学习课文《火烧云》时，教师可以将文章中描写火烧云颜色和形状变化的句子单独的拿出来，让学生们进行一定程度的仿写。在仿写中，有些学生显然无法快速的找到窍门，单纯的依靠生硬的思考，很难写出自然优美的语句，因此，教师通过几个问题，打开学生思路：这些火烧云在描写中呈现了哪些颜色？你能再想出几个描写云彩的颜色吗？火烧云的形状有哪些变化，都有什么样的特点？读完后，大家可不可以试着写出一些相关的句子呢？这样一来，学生们的思路得到了一定的引导，在仿写过程中也就更加的轻松容易。
四、阅读续写，养成思维
续写同样是读写结合模式下的一种教学方式，学生们通过续写，能够更好的打开自己的思维，在想象的空间里大胆的进行创造，从而真正的领悟写作的真谛。在写作教学中，教师可以通过课本中一些有趣的故事，开展一些趣味续写活动，给学生提供更多自我展示的空间。学生们在续写活动中，不仅可以锻炼自身的写作技巧和写作能力，也有利于开阔思维，增长见识，更好的通过写作促进阅读理解的能力。例如在《小木偶的故事》一文中，学生们对小木偶的遭遇或喜或悲，故事情节生动，也带动了学生们的情绪思路，故事结束后，很多学生表现出意猶未尽的样子。教师在这样的情境下，提出让学生们试着续写：文中的小木偶学会了笑，那么大家可以续写出一个会哭会笑会生气会难过的小木偶。学生们纷纷写下自己心中的小木偶，给这个故事更多精彩的走向。
综上所述，在小学中段语文教学中开展读写结合教学模式，教师应当根据学生们的真实情况，在课堂教学中深挖教材，因材施教，因地制宜，更好的促进学生们在阅读中的思维能力提升。
参考文献
[1]龚清华. 小学语文中段读写结合的教学策略[J]. 科学咨询（教育科研），2018（02）：104.
[2]矫立红. 关于小学中段语文阅读教学中读写结合的实践研究[J]. 赤子（上中旬），2017（05）：203.
金 平 四川省眉山市东坡区苏辙小学
关键词：小学语文;中段教学;读写结合
新课标要求小学生在语文学习中能够主动的进行自学，有独立阅读的能力、丰富的情感体验，以及良好的语感。在实践中，学生们应当具备运用多种阅读方法进行学习、理解、欣赏文学作品的能力，对作品进行感悟，对知识进行吸收。小学中段语文教学中，阅读和写作教学连接了小学低段和高段的语言训练，是小学生在语文学习中的过渡时期。教师应当在课堂教学中，抓住每一个良好的教学契机，以读促写，以写促读，让两者有机结合，从而达到教学效果的最大化。
一、阅读感悟，激发兴趣
在阅读中促进学生们的写作兴趣，有效开展读写结合模式，教师应当首先着重于激发学生们的写作兴趣，让学生们在阅读的过程中产生写作的欲望和动力，从而更好的通过阅读展开写作。教师可以充分挖掘课本中的材料，将课本中的内容投射到学生们的身上，从课本延伸到现实生活中来，从而激发学生们的写作兴趣。例如在学习过文章《幸福是什么》之后，学生们对课本中的内容已经有所了解，那么在之后，教师在学生们已经有了一定的认知和感悟的基础之上，提出让学生们尝试写一写自己眼中的幸福是什么。学生们可以以“幸福是什么”为主体，写下一段随笔，通过阅读，提供写作的方向，激发写作的兴趣。通过这样的教学方式，教师可以在课堂教学中，随机的开展一些课堂训练，提高学生们的写作兴趣，真正的实现以读促写的教学目标。学生们在阅读过文章后开展写作训练，是在了解文章中心思想的前提下，对自身生活的延展。写作训练不拘泥于格式，更为注重学生们的写作思想和写作动力，是一种非常适合小学中段学生的语文学习方式。通过学习课文，给学生提供一定的方向和素材，对学生进行写作培养，是以读促写，读写结合模式的重要表现。
二、阅读开智，积累素材
阅读是一种开发智力，提升见解的重要捷径，也是收集信息，整理素材的重要来源，因此，学生们应当在进行大量阅读的同时，收集更多的写作素材，以便在之后的写作中学以致用，灵活应用相关内容，开阔思维，提升写作水平和能力。读与写是两个互不的过程，二者结合也是一种相互促进的学习手段，在小学中段语文教学中，学生应当积累足够的阅读量，以应对不同题材的写作要求。在日常教学中，教师应当注重学生们的阅读积累，在阅读中养成良好的学习习惯。首先，教师可以带领学生们共同营造良好的班级氛围，开展优秀的班级文化建设，在教室内设图书角，定期举办读书活动、交流会、演讲比赛、征文比赛等，激发学生们的学习积极性，同时，也将阅读的重要性深深的根植在学生们的心间。学生们在阅读过程中，也应当养成良好的学习习惯。阅读中勤于记笔记，做批注，阅读后写读后感，收集相关材料，阅读自己感兴趣的读物。在阅读中，学生们有更多的机会开智，这不仅能够有效促进学生们的学习成果，更能够在不断的阅读中，培养学生形成自立自强的性格，以及拥有自我意识的见解。阅读是最为便捷却最有效的学习途径，通过阅读，学生们能够更好的养成勤于思考，善于表达的习惯。
三、阅读仿写，打磨技巧
仿写是读写结合模式中的一项十分有效的教学方式，学生们在读写结合模式之下，通过阅读，得到一定的信息和写作技巧，那么如何灵活的应用这些已知的学习技巧呢？显然，仿写就是一种非常有效的教育方式。小学生们好奇心重，耐心却非常有限，很多时候，如果让学生们一味地坐在座位上认真听课，久而久之学生们对于该项课程的耐心也就越来越少。新课标要求我们，在教育教学中，充分尊重学生们的课堂主体地位，给学生足够的学习主动性，让学生们在学习中进行一定的自学和探究。仿写是按照课文中已有的写作方式和写作技巧，加入学生本身的想法和所见所闻，通过相似的写作方式，写出自己所要表达的情感。教师在小学中段语文教学中开展仿写教学任务，可以在课文中选定几个段落或是句式，让学生们领悟其形，学习其中的写作技巧，在写作过程中，尝试将自己的感受通过相似的表达方式阐述出来。例如在学习课文《火烧云》时，教师可以将文章中描写火烧云颜色和形状变化的句子单独的拿出来，让学生们进行一定程度的仿写。在仿写中，有些学生显然无法快速的找到窍门，单纯的依靠生硬的思考，很难写出自然优美的语句，因此，教师通过几个问题，打开学生思路：这些火烧云在描写中呈现了哪些颜色？你能再想出几个描写云彩的颜色吗？火烧云的形状有哪些变化，都有什么样的特点？读完后，大家可不可以试着写出一些相关的句子呢？这样一来，学生们的思路得到了一定的引导，在仿写过程中也就更加的轻松容易。
四、阅读续写，养成思维
续写同样是读写结合模式下的一种教学方式，学生们通过续写，能够更好的打开自己的思维，在想象的空间里大胆的进行创造，从而真正的领悟写作的真谛。在写作教学中，教师可以通过课本中一些有趣的故事，开展一些趣味续写活动，给学生提供更多自我展示的空间。学生们在续写活动中，不仅可以锻炼自身的写作技巧和写作能力，也有利于开阔思维，增长见识，更好的通过写作促进阅读理解的能力。例如在《小木偶的故事》一文中，学生们对小木偶的遭遇或喜或悲，故事情节生动，也带动了学生们的情绪思路，故事结束后，很多学生表现出意猶未尽的样子。教师在这样的情境下，提出让学生们试着续写：文中的小木偶学会了笑，那么大家可以续写出一个会哭会笑会生气会难过的小木偶。学生们纷纷写下自己心中的小木偶，给这个故事更多精彩的走向。
综上所述，在小学中段语文教学中开展读写结合教学模式，教师应当根据学生们的真实情况，在课堂教学中深挖教材，因材施教，因地制宜，更好的促进学生们在阅读中的思维能力提升。
参考文献
[1]龚清华. 小学语文中段读写结合的教学策略[J]. 科学咨询（教育科研），2018（02）：104.
[2]矫立红. 关于小学中段语文阅读教学中读写结合的实践研究[J]. 赤子（上中旬），2017（05）：203.
金 平 四川省眉山市东坡区苏辙小学