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听过这样一节公开课，尽管教师用了先进的教学设备，做了优秀的教学设计，也用了抑扬顿挫的语调和大量丰富的动作掀起了學生的情绪，但情绪的背后却是师生表情佯作、言行呆板，教师和学生的笑容显得很僵化。由此我想到教师上课的情感应当是发自内心的，应当是源于对教育和孩子的热爱，要真正融进自己真实的情感。
语文教学中“情感”的内涵是很丰富的，不仅包括教材文本本身渗透的情感，还包括教学中起主要作用的教师自身对教材本体把握后的情感，更包括课堂的主人——学生，在整个课堂中表现出来的兴趣、热情，以及丰富的内心体验。在语文教学中要把握好情感，我认为应从这几方面去做：
一、语文教学把握好情感因素
(一)在教学目标中把握情感因素
新课程阶段性目标中提出要“培养学生热爱祖国的语言文字，热爱祖国的传统文化……”的情感目标。每一节课教学目标的“情感态度价值观”中都有着具体的情感目标，如人教版语文课本七年级上册《春》的情感目标是通过品味作者笔下江南春景的美，激发学生观察大自然，热爱大自然的情感。冰心《纸船》的情感目标是体会作者因远离家乡、母亲而产生的浓浓的眷恋故乡，思念母亲的情感。
(二)在教学内容和教学对象中把握情感因素
其实每一篇作品都是融入了作者丰富的情感，语文教师要做的就是将这融入作品字里行间的情感内化，再通过师生的互动呈现于课堂中，再与学习的主体学生自身的情感世界发生碰撞，生成新的情感火花。如人教版语文课本七年级上册《女娲造人》一文中渗透了对女娲这位人类母亲勤劳与智慧的赞美，还表现了人类降临大自然后的欢快与喜悦。学生能够较好地理解这几种情感，在学习过程中又被这几种情感所感染而表现出发自内心的情感表达。
(三)在教师自身角色上把握情感因素
教师是整个活动过程的组织者，也是三种情感作用后情感(生成情感)的调控者，教师的情感直接感染着学生，因此语文教师不能够把个人主观感情强加于整个课堂，而要对教学内容中渗透的感情和学生感情进行融合，形成有利于学生、教师、教学内容各自内在情感熔于一炉的课堂生成情感。怎样调控，视文章情感特色和教师自身调控情感的能力而定。
二、语文教学注重情感教学
(一)以文本来点燃情感
现在的教师一般都配有《教学用书》，可借助其更深入地了解课文的情感；如果无章可寻，只有文本，那么可以从文章的题目以及文中最具表现力的词语、句子人手，抓住课文与学生情感的交汇点，激发学生思考，以情感教学目标带动整个目标的完成。如马致远的《天净沙·秋思》，从题目可以窥见一些情感因素：关于秋天的景、物、人的思念，愁思、忧思；从文中最具表现力的词语也可找出文本的情感点：“枯藤老树昏鸦，古道西风瘦马”言荒败之景，衬凄凉之情；“断肠人在天涯”一句断肠人为何人、为何要断肠、为何在天涯断肠?通过一系列分析，文章情感自然浮出水面，与学生情感交汇，点燃他们的激情，使他们与作者情感发生共鸣，达到相容的境界。
(二)以新理念激发出情感
新的教学理念要求教师从多渠道激发学生情感和学习兴趣，这就迫使教师要用灵活多变的教育、教学手段和方法来激发、感化学生的感情。教师可创设情境，利用实物演示，通过放录音带、挂图、音乐感染、编课本剧及多媒体手段，多方面“呈现”文本的情感。如《山中访友》一课的教学，可创设情境：假如让你和我一起到一个深山老林去拜访一位老朋友，你愿意吗?为什么?你准备怎么去拜访?这样可以调动学生的好奇心，想象力，为后文的讲授作铺垫。让学生听课文的配乐录音带，可以使学生从朗读的节奏、语气轻重上感受文章中轻快、惬意、迷人的氛围，仿佛置身于一个生机勃勃的原始森林里。让学生朗读课文(可使学生理解那份人类渴望返璞归真，摆脱世俗喧嚣的美好愿望)，师生共同探究：文中为什么有白云大嫂，溪流妹妹，云雀老弟，悬崖爷爷等称谓?(可使之感受人与大自然融为一体的温馨与和谐)如果放飞学生想象的翅膀，让他们为悬崖爷爷过五百岁寿辰，究竟该怎么做?
可以说，新课程为我们的语文教学注入了更多的生机和活力，使广大教师的教学手法更灵活，教学更加得心应手，学生的情感就能调动到最佳程度了。
(三)以人文关怀厚实情感
教师要重视情感教学方法，要以学生的情感思考为本位，引导学生的情感世界，使之更加充盈、成熟。语文是重要的交际工具，语文教师有责任教会学生具有独立人格，丰富内心情感世界。那些衣来伸手，饭来张口，做起事、说起话来没有主意，依赖性极强，能力极差的孩子多半是在教育早期，他们的情感世界没有得到足够的重视而造成的。新课改提倡以人为本的教育理念，我们有必要重新审视自己的教育理念，我们有必要重温“服务育人”的理念，用我们教师的点滴情感感染和教化学生。
苏霍姆林斯基说：“什么是我生活中最重要的东西呢?可以毫不犹豫地回答，就是热爱儿童。”如果一名语文教师能够热爱教育事业，热爱学生，热爱语文学科，在教学时把握好情感的投入和能点燃起学生的情感，他就是一个成功的语文教师。
语文教学中“情感”的内涵是很丰富的，不仅包括教材文本本身渗透的情感，还包括教学中起主要作用的教师自身对教材本体把握后的情感，更包括课堂的主人——学生，在整个课堂中表现出来的兴趣、热情，以及丰富的内心体验。在语文教学中要把握好情感，我认为应从这几方面去做：
一、语文教学把握好情感因素
(一)在教学目标中把握情感因素
新课程阶段性目标中提出要“培养学生热爱祖国的语言文字，热爱祖国的传统文化……”的情感目标。每一节课教学目标的“情感态度价值观”中都有着具体的情感目标，如人教版语文课本七年级上册《春》的情感目标是通过品味作者笔下江南春景的美，激发学生观察大自然，热爱大自然的情感。冰心《纸船》的情感目标是体会作者因远离家乡、母亲而产生的浓浓的眷恋故乡，思念母亲的情感。
(二)在教学内容和教学对象中把握情感因素
其实每一篇作品都是融入了作者丰富的情感，语文教师要做的就是将这融入作品字里行间的情感内化，再通过师生的互动呈现于课堂中，再与学习的主体学生自身的情感世界发生碰撞，生成新的情感火花。如人教版语文课本七年级上册《女娲造人》一文中渗透了对女娲这位人类母亲勤劳与智慧的赞美，还表现了人类降临大自然后的欢快与喜悦。学生能够较好地理解这几种情感，在学习过程中又被这几种情感所感染而表现出发自内心的情感表达。
(三)在教师自身角色上把握情感因素
教师是整个活动过程的组织者，也是三种情感作用后情感(生成情感)的调控者，教师的情感直接感染着学生，因此语文教师不能够把个人主观感情强加于整个课堂，而要对教学内容中渗透的感情和学生感情进行融合，形成有利于学生、教师、教学内容各自内在情感熔于一炉的课堂生成情感。怎样调控，视文章情感特色和教师自身调控情感的能力而定。
二、语文教学注重情感教学
(一)以文本来点燃情感
现在的教师一般都配有《教学用书》，可借助其更深入地了解课文的情感；如果无章可寻，只有文本，那么可以从文章的题目以及文中最具表现力的词语、句子人手，抓住课文与学生情感的交汇点，激发学生思考，以情感教学目标带动整个目标的完成。如马致远的《天净沙·秋思》，从题目可以窥见一些情感因素：关于秋天的景、物、人的思念，愁思、忧思；从文中最具表现力的词语也可找出文本的情感点：“枯藤老树昏鸦，古道西风瘦马”言荒败之景，衬凄凉之情；“断肠人在天涯”一句断肠人为何人、为何要断肠、为何在天涯断肠?通过一系列分析，文章情感自然浮出水面，与学生情感交汇，点燃他们的激情，使他们与作者情感发生共鸣，达到相容的境界。
(二)以新理念激发出情感
新的教学理念要求教师从多渠道激发学生情感和学习兴趣，这就迫使教师要用灵活多变的教育、教学手段和方法来激发、感化学生的感情。教师可创设情境，利用实物演示，通过放录音带、挂图、音乐感染、编课本剧及多媒体手段，多方面“呈现”文本的情感。如《山中访友》一课的教学，可创设情境：假如让你和我一起到一个深山老林去拜访一位老朋友，你愿意吗?为什么?你准备怎么去拜访?这样可以调动学生的好奇心，想象力，为后文的讲授作铺垫。让学生听课文的配乐录音带，可以使学生从朗读的节奏、语气轻重上感受文章中轻快、惬意、迷人的氛围，仿佛置身于一个生机勃勃的原始森林里。让学生朗读课文(可使学生理解那份人类渴望返璞归真，摆脱世俗喧嚣的美好愿望)，师生共同探究：文中为什么有白云大嫂，溪流妹妹，云雀老弟，悬崖爷爷等称谓?(可使之感受人与大自然融为一体的温馨与和谐)如果放飞学生想象的翅膀，让他们为悬崖爷爷过五百岁寿辰，究竟该怎么做?
可以说，新课程为我们的语文教学注入了更多的生机和活力，使广大教师的教学手法更灵活，教学更加得心应手，学生的情感就能调动到最佳程度了。
(三)以人文关怀厚实情感
教师要重视情感教学方法，要以学生的情感思考为本位，引导学生的情感世界，使之更加充盈、成熟。语文是重要的交际工具，语文教师有责任教会学生具有独立人格，丰富内心情感世界。那些衣来伸手，饭来张口，做起事、说起话来没有主意，依赖性极强，能力极差的孩子多半是在教育早期，他们的情感世界没有得到足够的重视而造成的。新课改提倡以人为本的教育理念，我们有必要重新审视自己的教育理念，我们有必要重温“服务育人”的理念，用我们教师的点滴情感感染和教化学生。
苏霍姆林斯基说：“什么是我生活中最重要的东西呢?可以毫不犹豫地回答，就是热爱儿童。”如果一名语文教师能够热爱教育事业，热爱学生，热爱语文学科，在教学时把握好情感的投入和能点燃起学生的情感，他就是一个成功的语文教师。