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摘要 作文评改是提高学生习作水平的一个重要途径。在作文评改中既要注重修改，又要注重评价；既要进行他改，又要重视自改；既要发挥学生的主动性，又要注意教师的引领作用；既要让优秀生脱颖而出，又要保证大多数学生作文水平得到提高。
关键词 主导 主体 灵活 鼓励
作文评改是作文教学中一个重要的环节。近几年，许多老师都在尝试通过互动式作文评改方法来激发学生的评改兴趣，提高学生习作水平。它改变了以往教师在讲评课上“一言堂”式总结习作得失，将学生当忠实听众的局面，使学生参与习作的评改，真正落实“以教师为主导，以学生为主体”的新课改精神。这项教学活动不仅使学生把写作文与改作文结合在一起，提高了评价修改能力，也使老师从繁重的作文批改负担中解脱出来，对于提高学生作文水平，确实是意义重大。
但是，在实际的评改操作过程中，我们也发现存在不少不尽如人意的地方，而怎样才能让作文评改工作落实到实处，激发学生评改兴趣，使所有学生都能参与其中，全面提高评改能力呢?笔者以为可以这样：
一、评议和修改结合
《课标》明确指出：要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
评是改的基础，改是评的具体实施，二者不可偏颇。
所谓“评”，一是自评，即学生对自己作文进行评价欣赏；二是他评，即老师、学生互相间对作文进行评价欣赏。学生完成作文之后，首先要引导他们白评，对自己的文章有所把握，找出自己的作文成功在哪，不足在哪。然后在小组或班级进行相互的他评活动。通过互改，学生能及时发现别人作文的不足，培养了纠错的能力。同时，从别人的习作中汲取优点，使合作探究的精神在习作互评中得到体现。
有了评的基础，学生在修改时才能做到心中有数，有的放矢。在修改时，同样先引导学生自改，再进行相互交流修改。教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并给习作作出评价，写上评语。在这个过程中，授予学生一定的方法和技巧，指导学生学会评价，学会修改，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一篇作文，去推敲，去考虑词语的锤炼、修辞的应用等。
二、自改和他改结合
很多时候，在作文评改时，师生都注重他改。确实，他改能够相互交流，取长补短，在合作中大面积地提高学生作文水平，也容易调动大家评改的积极性。但在进行他改的同时不要忽视了自改。
学生习作完成后，首先引导学生进行自我修改。老师要交给修改方法，引导学生学会运用修改符号。从语言、结构、思想感情等方面进行修改，使其通顺正确，进而达到具体生动。
学生自我修改完毕后再互相交流讨论评议，进行他改。由学生就别人的作文去阅读、感悟，把握文意，进行二次修改，写出意见中肯的评语，再将作文交还本人，由本人比照评语及评改标准，学习他人的写作技巧，表达方式，遣词造句等方面的优点，结合在评改中受到的启发，再次修改自己的习作，进而使学生习作在文辞、构思、立意、选材等方面有更进一步的提高。
三、主导和主体结合
在作文评改过程中，教师的作用是主导性的。表现在这样几个方面：一是制定评改的标准，并结合具体作文评改标准，修改和评论学生的作文；二是交给学生评议和修改的方法，必要时还要示范修改，让学生知道如何进行活动操作；三是参与学生的作文相互交流和评论活动，指导和掌控这一活动的过程，做必要示范评讲，解答学生们当场提出的问题，裁定学生们的互评结果。
在作文评改活动中，学生在自我衡量，自我认识，自我提高。他们不但当学生，同时当先生；不但学习写作，而且学习批改作文。他们的潜力得到了充分发掘，能力得到充分锻炼。在这样的作文评改过程中，学生能享有较多的学习自主权，有更多的机会参与教学活动。
四、客观和鼓励结合
学生辛辛苦苦写出来的作文想得到了别人的赏识，这样会激发他们以更大的热情投入到写作中来。因此，无论是学生，还是老师，在参与评改中，既要客观公正地指出其存在的不足，让学生认识到自己的错误，又要持鼓励性原则，针对优点大加表扬，激发写作热情。
一个教师对孩子习作的赏识，绝不表示他的水平低，缺乏鑒赏能力，而恰恰显示出了教师的教育智慧。因此，教师在评改学生习作时要多一分理解，多一分尊重。不要吝啬自己的赞美之词，多一些欣赏和赞美，让孩子懂得习作不是一件难事，从而激发学生的写作兴趣。
五、定期和随机结合
大多数老师认为，作文评改就应该在课堂上进行。另外，评改进行起来费时间，费精力，不能在课堂上一改了事，还需要老师进行最后的批改。因此，许多老师对评改的积极性不高，一学期下来，学生作文进行评改的篇幅少得可怜。
其实作文的评改活动形式是灵活的。学生间相互交流和评论作文可以在学校的课堂上进行，也可以在校外和课外进行。学生间相互交流和评论作文的对象是随机的，可以生生互相评改，可以师生评改，也可以与家长交流评改。
相信在作文评改活动中，如果教师能注意到以上几点，定会给作文评改活动插上了一对强健有力的翅膀，让学生在作文天地里尽情翱翔。
关键词 主导 主体 灵活 鼓励
作文评改是作文教学中一个重要的环节。近几年，许多老师都在尝试通过互动式作文评改方法来激发学生的评改兴趣，提高学生习作水平。它改变了以往教师在讲评课上“一言堂”式总结习作得失，将学生当忠实听众的局面，使学生参与习作的评改，真正落实“以教师为主导，以学生为主体”的新课改精神。这项教学活动不仅使学生把写作文与改作文结合在一起，提高了评价修改能力，也使老师从繁重的作文批改负担中解脱出来，对于提高学生作文水平，确实是意义重大。
但是，在实际的评改操作过程中，我们也发现存在不少不尽如人意的地方，而怎样才能让作文评改工作落实到实处，激发学生评改兴趣，使所有学生都能参与其中，全面提高评改能力呢?笔者以为可以这样：
一、评议和修改结合
《课标》明确指出：要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
评是改的基础，改是评的具体实施，二者不可偏颇。
所谓“评”，一是自评，即学生对自己作文进行评价欣赏；二是他评，即老师、学生互相间对作文进行评价欣赏。学生完成作文之后，首先要引导他们白评，对自己的文章有所把握，找出自己的作文成功在哪，不足在哪。然后在小组或班级进行相互的他评活动。通过互改，学生能及时发现别人作文的不足，培养了纠错的能力。同时，从别人的习作中汲取优点，使合作探究的精神在习作互评中得到体现。
有了评的基础，学生在修改时才能做到心中有数，有的放矢。在修改时，同样先引导学生自改，再进行相互交流修改。教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并给习作作出评价，写上评语。在这个过程中，授予学生一定的方法和技巧，指导学生学会评价，学会修改，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一篇作文，去推敲，去考虑词语的锤炼、修辞的应用等。
二、自改和他改结合
很多时候，在作文评改时，师生都注重他改。确实，他改能够相互交流，取长补短，在合作中大面积地提高学生作文水平，也容易调动大家评改的积极性。但在进行他改的同时不要忽视了自改。
学生习作完成后，首先引导学生进行自我修改。老师要交给修改方法，引导学生学会运用修改符号。从语言、结构、思想感情等方面进行修改，使其通顺正确，进而达到具体生动。
学生自我修改完毕后再互相交流讨论评议，进行他改。由学生就别人的作文去阅读、感悟，把握文意，进行二次修改，写出意见中肯的评语，再将作文交还本人，由本人比照评语及评改标准，学习他人的写作技巧，表达方式，遣词造句等方面的优点，结合在评改中受到的启发，再次修改自己的习作，进而使学生习作在文辞、构思、立意、选材等方面有更进一步的提高。
三、主导和主体结合
在作文评改过程中，教师的作用是主导性的。表现在这样几个方面：一是制定评改的标准，并结合具体作文评改标准，修改和评论学生的作文；二是交给学生评议和修改的方法，必要时还要示范修改，让学生知道如何进行活动操作；三是参与学生的作文相互交流和评论活动，指导和掌控这一活动的过程，做必要示范评讲，解答学生们当场提出的问题，裁定学生们的互评结果。
在作文评改活动中，学生在自我衡量，自我认识，自我提高。他们不但当学生，同时当先生；不但学习写作，而且学习批改作文。他们的潜力得到了充分发掘，能力得到充分锻炼。在这样的作文评改过程中，学生能享有较多的学习自主权，有更多的机会参与教学活动。
四、客观和鼓励结合
学生辛辛苦苦写出来的作文想得到了别人的赏识，这样会激发他们以更大的热情投入到写作中来。因此，无论是学生，还是老师，在参与评改中，既要客观公正地指出其存在的不足，让学生认识到自己的错误，又要持鼓励性原则，针对优点大加表扬，激发写作热情。
一个教师对孩子习作的赏识，绝不表示他的水平低，缺乏鑒赏能力，而恰恰显示出了教师的教育智慧。因此，教师在评改学生习作时要多一分理解，多一分尊重。不要吝啬自己的赞美之词，多一些欣赏和赞美，让孩子懂得习作不是一件难事，从而激发学生的写作兴趣。
五、定期和随机结合
大多数老师认为，作文评改就应该在课堂上进行。另外，评改进行起来费时间，费精力，不能在课堂上一改了事，还需要老师进行最后的批改。因此，许多老师对评改的积极性不高，一学期下来，学生作文进行评改的篇幅少得可怜。
其实作文的评改活动形式是灵活的。学生间相互交流和评论作文可以在学校的课堂上进行，也可以在校外和课外进行。学生间相互交流和评论作文的对象是随机的，可以生生互相评改，可以师生评改，也可以与家长交流评改。
相信在作文评改活动中，如果教师能注意到以上几点，定会给作文评改活动插上了一对强健有力的翅膀，让学生在作文天地里尽情翱翔。