论文部分内容阅读
【摘要】本文从当前英语教学的现状出发，分析当前英语阅读和写作教学的问题，提出了自己的解决方法。并从如何积累和整合素材的策略出发，在此基础上进行有效利用这些素材，以达到英语阅读和写作水平的提高。
【关键词】素材；积累；整合；有效利用
【作者简介】俞英，浙江省杭州市萧山区虎山路初级中学。
一、研究背景及意义
写作在英语学习中，始终被认为是听、说、读、写四项技能中最难提升的一项技能，笔者参加了好几次中考阅卷，发现书面表达得分率的提升一直不明显。考生或因审题不清导致离题偏题，或因基础不扎实导致结构混乱，错误百出，而且城乡差距始终没有朝着领导及专家的愿望有所缩小。
而笔者作为奋战在一线的英语教师，带每一届学生在九年级复习阶段进行回顾与梳理时，却总能发现这样一个规律：一般的写作命题材料总能在三年的英语教材中找到相应的位置。这就是说，作为内容丰富、编排新颖的新版初中英语教材中含有大量思想性、人文性、趣味性兼备，时代鲜明的篇章内容，变化多端的题材形式为学生提供了广泛、丰富的写作素材。换言之，只要利用好平时所学的语篇材料，就不愁无内容可写，无句型可用。就每一个单元而言，教材在写作方面也有固定的编排，如：七年级（上）的Section B的最后一页包括3a，3b两个内容。一般而言， 3a是让学生根据之前所学内容，填写短语、单句或一段话来完成一篇短文，而3b则要求学生写一篇类似于3a的短文。九年级Section B 阅读之后，马上在3a设计了一个写作内容的表格，在3b则提供了实用的句子结构和句型，这样的编排便是一个很好的立足于文本的写作练习，旨在促进学生在阅读后进行模仿，即先提供支架帮助学生完成短文构思，然后逐步放手让学生独立成文，最后达到创造性表达思想的目的。
二、现状分析
纵观当前的初中英语教学，无论是小组合作也好，新范式自主探究也罢，不难发现，有些教师仍在采用传统的条块分割方式进行读写教学，无非是换了个名目，“新瓶装陈酒”罢了。
某些英语教师的阅读课上，阅读往往被当成语言点讲解和语法讲解课，忽略了阅读技巧和策略的教授，这样造成学生在读后无法形成有效的语言输出，极大地降低了阅读的有效性，这就是学生看似学了很多阅读语篇后阅读能力依然停滞不前的主因。另一方面，写作教学独立于课堂之外，教师在完成课文阅读教学任务后，随意找些历年中考作文题目作为课后作业，让学生在课后写作，所写话题甚至与所读文本没有任何关联。久而久之形成了“老师布置作文题目-学生课后随意写作-教师课后进行批阅-教师上课简单讲评（甚至无讲评，也无任何评价）-学生写作能力依然弱-老师无计可施，只得提供范文给学生让其背诵”的恶性循环模式。
这种阅读与写作分离脱节，一味强调拓展课外阅读，利用课外阅读来积累写作素材，而疏于课本内素材，忽略学生写作过程的做法，使得学生的阅读成果难以得到巩固和运用，写作能力也难以真正获得提高。纯粹“为读而读，为写而写”，学生和老师都陷入被动的境地，几无效率和提升可言。
本人在实际的教学中比较重视课本资源的有效利用和拓展，并能创造性地运用于写作教学之中。
三、研究实践内容
1.立足文本，学会积累，奠定基础。积累是最好的突破写作的办法。学生通过学习课内语篇，一步一步积累句型、词组，内化话题，最终达到从量变到质变，才是产生飞跃的关键。既然丰厚的积累是写好文章的基础，那么怎样才能使自己有丰厚的积累呢？
内容丰富、编排新颖的新版初中英语教材思想性、人文性、趣味性兼备，时代鲜明的篇章内容，变化多端的题材形式为学生提供了广泛、丰富的写作素材。我们在平日的教学过程中，要教给学生积累的方法：吃透文本，然后对此按照不同的类型进行整理归纳，以解决无材料可用的烦恼。
（1）注重日常积累，做到“胸有成竹”。
1）积累语言知識。即具有特定语义和结构并以固定或者半固定的模式存在的短语、固定搭配、习惯用语或句式。教材比较系统地介绍了各类话题，而话题实际上可以作为写作素材。在教学时根据话题来归纳语言知识，方便学生记忆和积累，以增强书面表达的准确性和流畅度。
2）积累话题内容。写作训练程式中有一种叫“借鉴式写作”，就是在阅读某些语篇后，借鉴运用语篇中的信息、模式来表达自己的见解和情感。而一篇学生习作的成功与否，往往取决于动笔之前对材料的选择与整合。“温故而知新”，把相关的学过的语篇找出来进行分析比较，以往学生没有想过的问题可能在重新阅读的过程中再次“激活”。新版英语教材话题如此广泛，涉及友谊、旅游、天文、地理、历史、科学、体育、健康、生活以及自然灾害等，有时笔者一边授课，一边对学生戏称英语教材其实也称得上“百科全书”，什么方面都会涉及到。除了教材丰富多样性的特点，各单元都有一中心话题，在阅读教学中，笔者都一一分析这些文章的写作特点，总结规律，布置任务让学生仿写。
3）积累写作技能。有人说“讲课便是一种借助课文的一种演示。久而久之便能潜移默化，使学生掌握写作要领”。此话有一定道理，即要让学生从教材的写作技巧中吸取写作经验。
4）积累思想情感。即通过学习，积累对人生的感悟和体验。人教版教材的指导思想之一：关注学生的情感，提高他们的人文素养。要使他们在英语学习过程中，树立正确的三观，培养他们高度的社会责任感。（刘道义，2007）。这套教材提供的语言材料蕴含着许多充满智慧、博学多闻、呕心沥血、解决难题、证实观点的故事，渗透着许多做人的道理和思想教育，因此，在平日的阅读课教学中，作为教师，只要懂得挖掘，懂得渗透，懂得结合，必然能够使学生的知识面从贫乏走向丰富，思想性从肤浅走向深刻。
（2）依托积累方法，达到“信手拈来”。
1）摘抄：从教材中按话题分类摘抄可以借鉴的短语、固定搭配、习惯用语和优美句式等，摘抄于积累本上，久而久之，学生能在一边摘录的过程中，一边揣摩体会那些好词好句的妙处。 2）诵读：经常性地朗读并背诵积累本中摘抄下来的好词好句和相关话题内容，以达到在运用中可以信手拈来的地步。
3）解读：诵读之后，依托某一个话题进行多角度解读，为整合创新，挖掘深化奠定基础。
2.消化文本，化为素材，厚积薄发。在教学中，教师要想让学生积累材料，关键在于教师要有文本就是素材的意识。积累材料后，如何为自己所用呢？叔本华说：读书是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线，只有经过自己的思想路线，把读书得来的知识消化掉，才会变为自己的东西。所以，这些东西经过内化，学生们才有可能运用自如。
（1）概括归类：学生要养成从教材中积累写作素材的习惯，建立写作素材库。可以对教材中的不同话题进行挖掘、概括、提炼与积累。有了一个素材库，还要学会归纳梳理，这样更便于查找记忆。有若干专题材料奠基，写作一经调动起来便会胸有成竹、得心应手。
（2）整合创新：三年英语课文的教学中常有“似曾相识”的感觉，于是笔者在写作中进行巧妙的整合与对接。比较典型的整合例子是：
1）七年级（上）Unit 4 Section B 2b Molly向 Dr. Know 就家规的求助信，结合八年级（上）Unit 10 Section B 2b 学生遇到问题如何解决？和八年级（下）Unit 4 Section A 2a Sad and Thirteen与 Robert Hunt的交流，整合出一个遇到困难如何求助与如何向他人提供帮助的话题系统，这个话题因与学生的学习生活密切相关，因而在平日及大型的考场作文中十分常见。
2）七年级（上）Unit 5 Section B 2b对泰国象征物——泰国象进行了介绍，提到了其瀕临灭绝的现状及原因，八年级（下）Unit 7 Section B 2b介绍了成都大熊猫研究繁殖基地大熊猫数量锐减的情况，九年级Unit 13 Section A 3a We are trying to save the earth Section A 又分析了鲨鱼的悲惨境遇， 一直向广大学生渗透环境保护与动物保护意识。
3）八年级（下） UNIT 6 An old man try to move the mountains .Section A1a-3c对愚公移山和西游记的重点描述，Unit 9 Have you ever been to a museum？ Section A 3a对杭州茶博物馆的介绍，九年级Unit 2 I think mooncakes are delicious. Section A 1a-3c对端午和中秋节的介绍，Unit 6 When was it invented？ Section A 3a An ancient invention.对神农尝百草，“茶圣”陆羽以及茶的历史等介绍，都是对中国传统文化的挖掘，旨在唤起学生对传统文化的保护与传承意识。
初中三年五本教材中，这样前后呼应的内容比比皆是，教师尽可以在新授课与初三复习阶段进行大胆整合，让学生形成一个个较为完整丰满的话题系统，这对学生的语言输出大有裨益。
（3）拓展延伸：
1）联系课文语句，或引用，或仿写，扮靓写作语言。“言之无文，行而不远。”只有准确、生动、形象的语言，才能感染读者。之前所说的需要学生在阅读语篇时把遇到的好词、优美的句式、寓意深刻的句子、精彩的片段摘抄下来。一旦积累后，就要加强仿写，有高级词汇的仿写，优美句式的仿写，也有是内容的仿写和精神思想的仿写。这样一来，或模仿立意，或模仿结构，或模仿手法。如八年级（下）Unit 9 学生学习了Have you ever been to Singapore？ 这篇文章后，可以马上就杭州的语言、食物、交通、天气、风景名胜这几方面进行仿写，然后以一个导游的身份将杭州介绍给大家，甚至向前来我校参观的老师学生进行介绍。
2）联系与课文材料相类似的生活事例。教材中所用内容都是经过专家学者反复探讨鉴定的，所以完全有可操作性。很多的课文内容也为学生打开了一扇体验生活、了解社会、着眼世界的窗。比如八年级（下）Unit 2 整个单元都是围绕Volunteer这个话题而展开的，笔者便先让学生看《感动中国》以及其他宣传志愿者的报道和文章，引导学生平日里从小事做起，“送人玫瑰，手有余香”，并告诉他们如今社会上很看重志愿者经历，从而鼓励他们多去从事志愿者工作。
授课结束后，笔者为此安排了一些志愿者活动，比如跟贵州黔西大山里的孩子以书信往来的形式结对，邮寄物资学习用品等，然后让学生写下这段宝贵的经历，并与大家分享。
学习一篇课文，不能只学习文字内容，还要了解作者的生活背景、人生经历、人生信念，才能更加深入地理解课文，同时也能增加写作素材。比如八年级（下）Unit 5 Reading Do you remember what you are doing？ 中第二段讲的是美国著名黑人运动领袖马丁路德金当年被刺事件，笔者在上这个内容之前，先让学生去深入了解当时金博士生生活的美国历史大背景，了解他的成长经历，聆听他的著名演说I Have a Dream. 果然，有了这些铺垫与渲染，在学习课文的时候，学生的情绪很快被点燃，这篇文章上出了超出文字的感觉。课后，在班上组织了一次以I Have a Dream为主题的演讲，旨在激励学生树立远大的理想。学生积极参与，群情激昂，纷纷立志，称为是一次成功的情感教育。
3.活用素材，为己所用，点石成金。
（1）横向联想、定向筛选。横向联想就是根据作文话题内容进行横向联想，搜索自己素材库中与之相关的内容；定向筛选就是筛选搜索到的与作文话题内容相关的素材，使之与根据作文话题内容而提炼的主旨相匹配。
方法1：借用、化用课文人物或故事情节构建新故事，创造新形象，推陈出新。 方法2：纵深挖掘、概括换言充实论据。这种素材运用策略主要应用于观点式写作。
比如：八年级（上）Section B listening 讲得是一次School talent show，上完之后，笔者让学生围绕“The advantages and disadvantages of talent shows”这个话题，运用所学语言进行辩论，最后让大家以Report 的形式写成文。
方法3：引用、借用、化用某些素材（尤其是揭示中心的语句和格言谚语等），增添文采与思想性。
方法4：借用课文语言表达形式重塑文章，力求新颖别致。
（2）多管齐下，善用素材：
1）仿写：
仿写句段：仿写句子是指在一定的语言环境中，根据语言表达的需要，参照题干所提供的句式，另选一个或多个句式相同、内容与上下文衔接的句子。
仿写篇章：其实在初中英语课本中就有许多值得我们详细分析讲解，供学生参考模仿的文章，这些文章都是经过专家学者反复商议的，里面有丰富的内容和思想可供青少年学生学习借鉴，因此通过边阅读边学写作文的办法，便可达到融阅读与写作于一炉的目的，达到事半功倍的效果。
2）引用：
直接引用：直接引教材中语句，句型表达法等。
主题引用：教材中有各种不同主题类型的素材，笔者以这些主题为中心进行引用。
3）联想：九年级Unit 7 中Mom Knows Best 这首诗非常感人，学生读后为之动容，便让学生回忆母亲对自己的关爱场景，并写一封信给母亲。
4）挖掘：挖掘文化内涵，如：九年级（下）学习了Unit 5 Beauty in Common Things后，让学生写写家乡特产，从而体会家乡的美。 八年级（下）学习了Unit 1 He Lost His Arm But Is Still Climbing. 一文后，让学生观看根据Aron Ralston 真实经历拍摄的电影，让学生感受他在绝境中创造生命的奇迹，让他们悟生命真谛，鼓舞他们勇敢前行。
（3）学以致用，点石成金。积累素材只是解决了“写什么”的问题；如何解决“怎么写”的问题，还需“绝知此事要躬行”。在日常的作文训练中，笔者引导学生活用教材、妙用教材。
1）采撷众长，聚沙成塔。英语教材中的课文话题涉及面广，包罗万象。要做到慧眼识珠，不是一朝一夕就能办到的。让学生静下心来，在教师的指导下精心筛选，逐步积累。
2）随堂练习，小试牛刀。部分学生一到写作课，就嘴咬钢笔杆，眼望天花板，愁眉苦脸，无话可写。而且写作内容往往与英语学习割裂开来。既然英语课本是一座巨大的素材金矿，笔者就在日常的英语语言学习过程中，让学生随堂训练，学以致用。
比如：上完八年级（上）Unit 6 Section B Reading Resolution 一文，让学生围绕以下三个问题就2019年进行展望，当堂写一篇 New year’s resolution：
What resolutions are you are going to make？
Why do you want to make them？
How can you make your resolutions come true？
又如：八年級（下）Unit 7上pandas一课时，由于笔者暑假刚刚去过成都大熊猫繁育基地，趁热打铁，物尽所能，给学生看当时拍摄的大熊猫的视频和照片，包括待产、出生、成长三个过程的。接着播放“大熊猫发现地”农民积极救治野外生病大熊猫的新闻视频和成龙呼吁保护野生动物的公益广告。在公益歌曲Heal the world做背景音乐下，学生以小组形式一齐讨论大熊猫濒临灭绝的原因和人类需要做的拯救措施。
关于拯救措施，学生讨论大致归纳如下：
（1） Build more panda reserves.
（2） Help panda have more babies.
（3） Make laws to protect pandas.
最后让学生撰写成文，班内交流。这样的随文练写，非常有效，即巩固了所学知识，又促进学生进一步思考。
3）巧用素材，点石成金。巧用课本素材，文章别有洞天。在日常教学活动中，笔者始终将学习英语知识与写作紧密联系起来。除了让学生经常将课本素材归类整理以及随堂写作训练外，还进行一系列“如何运用课本素材”的作文专题训练，将英语课本所学内容具体运用于写作中。比如，九年级Unit 13 学习了阅读语篇Rethink， Reuse， Recycle 后，让学生列出保护环境的一系列措施，然后撰写成文课内作一Report。并让他们思考家乡存在的一系列环境问题，并就这些问题给村长写一封信并提出合理化建议：
What are the problems ？
Where are they？
What or who is causing these problems？
Then， give suggestions or possible ways to solve the problems.
又如：八年级（上） Unit 6 I’m going to study computer science. Reading结束后，笔者给大家看今年暑假亚运会上中国健儿奋力拼搏、勇夺奖牌的图片，激发大家的民族自豪感和自信心，接着出示下一届杭州亚运会会标的图片，让学生展开联想，写下本土举办的亚运会给自己带来的感想，并运用“be going to”结构写愿意为亚运会做些什么。
四、回顾与展望
笔者通过这几年的实践，使得两个班学生的写作水平均得到一定程度的提高，学生对英语学习的积极性也增加了不少。写作其实是英语言学习的最终反映，学生答卷，凡能写出一篇质量上乘之作，其他题目质量也必不会逊色到哪去，因此这几年的英语教学质量一直位居年级前列。
写作教学是个长期的系统工程，需贯穿始终，持之以恒，接下去，笔者将借助一些新的媒体手段，并以谦逊的态度，“取他山之石以攻玉”，进一步挖掘学生无限潜能，把写作这条路坚定地走下去。
参考文献：
[1]新课程标准[J].2011.
[2]赵琳.高中英语写作教学小组合作模式初探[J].课程教育研究， 2013.
[3]吴莎莎，姚仁环.欣赏美文 以读促写[J].中小学英语教学与研究， 2012（3）.
【关键词】素材；积累；整合；有效利用
【作者简介】俞英，浙江省杭州市萧山区虎山路初级中学。
一、研究背景及意义
写作在英语学习中，始终被认为是听、说、读、写四项技能中最难提升的一项技能，笔者参加了好几次中考阅卷，发现书面表达得分率的提升一直不明显。考生或因审题不清导致离题偏题，或因基础不扎实导致结构混乱，错误百出，而且城乡差距始终没有朝着领导及专家的愿望有所缩小。
而笔者作为奋战在一线的英语教师，带每一届学生在九年级复习阶段进行回顾与梳理时，却总能发现这样一个规律：一般的写作命题材料总能在三年的英语教材中找到相应的位置。这就是说，作为内容丰富、编排新颖的新版初中英语教材中含有大量思想性、人文性、趣味性兼备，时代鲜明的篇章内容，变化多端的题材形式为学生提供了广泛、丰富的写作素材。换言之，只要利用好平时所学的语篇材料，就不愁无内容可写，无句型可用。就每一个单元而言，教材在写作方面也有固定的编排，如：七年级（上）的Section B的最后一页包括3a，3b两个内容。一般而言， 3a是让学生根据之前所学内容，填写短语、单句或一段话来完成一篇短文，而3b则要求学生写一篇类似于3a的短文。九年级Section B 阅读之后，马上在3a设计了一个写作内容的表格，在3b则提供了实用的句子结构和句型，这样的编排便是一个很好的立足于文本的写作练习，旨在促进学生在阅读后进行模仿，即先提供支架帮助学生完成短文构思，然后逐步放手让学生独立成文，最后达到创造性表达思想的目的。
二、现状分析
纵观当前的初中英语教学，无论是小组合作也好，新范式自主探究也罢，不难发现，有些教师仍在采用传统的条块分割方式进行读写教学，无非是换了个名目，“新瓶装陈酒”罢了。
某些英语教师的阅读课上，阅读往往被当成语言点讲解和语法讲解课，忽略了阅读技巧和策略的教授，这样造成学生在读后无法形成有效的语言输出，极大地降低了阅读的有效性，这就是学生看似学了很多阅读语篇后阅读能力依然停滞不前的主因。另一方面，写作教学独立于课堂之外，教师在完成课文阅读教学任务后，随意找些历年中考作文题目作为课后作业，让学生在课后写作，所写话题甚至与所读文本没有任何关联。久而久之形成了“老师布置作文题目-学生课后随意写作-教师课后进行批阅-教师上课简单讲评（甚至无讲评，也无任何评价）-学生写作能力依然弱-老师无计可施，只得提供范文给学生让其背诵”的恶性循环模式。
这种阅读与写作分离脱节，一味强调拓展课外阅读，利用课外阅读来积累写作素材，而疏于课本内素材，忽略学生写作过程的做法，使得学生的阅读成果难以得到巩固和运用，写作能力也难以真正获得提高。纯粹“为读而读，为写而写”，学生和老师都陷入被动的境地，几无效率和提升可言。
本人在实际的教学中比较重视课本资源的有效利用和拓展，并能创造性地运用于写作教学之中。
三、研究实践内容
1.立足文本，学会积累，奠定基础。积累是最好的突破写作的办法。学生通过学习课内语篇，一步一步积累句型、词组，内化话题，最终达到从量变到质变，才是产生飞跃的关键。既然丰厚的积累是写好文章的基础，那么怎样才能使自己有丰厚的积累呢？
内容丰富、编排新颖的新版初中英语教材思想性、人文性、趣味性兼备，时代鲜明的篇章内容，变化多端的题材形式为学生提供了广泛、丰富的写作素材。我们在平日的教学过程中，要教给学生积累的方法：吃透文本，然后对此按照不同的类型进行整理归纳，以解决无材料可用的烦恼。
（1）注重日常积累，做到“胸有成竹”。
1）积累语言知識。即具有特定语义和结构并以固定或者半固定的模式存在的短语、固定搭配、习惯用语或句式。教材比较系统地介绍了各类话题，而话题实际上可以作为写作素材。在教学时根据话题来归纳语言知识，方便学生记忆和积累，以增强书面表达的准确性和流畅度。
2）积累话题内容。写作训练程式中有一种叫“借鉴式写作”，就是在阅读某些语篇后，借鉴运用语篇中的信息、模式来表达自己的见解和情感。而一篇学生习作的成功与否，往往取决于动笔之前对材料的选择与整合。“温故而知新”，把相关的学过的语篇找出来进行分析比较，以往学生没有想过的问题可能在重新阅读的过程中再次“激活”。新版英语教材话题如此广泛，涉及友谊、旅游、天文、地理、历史、科学、体育、健康、生活以及自然灾害等，有时笔者一边授课，一边对学生戏称英语教材其实也称得上“百科全书”，什么方面都会涉及到。除了教材丰富多样性的特点，各单元都有一中心话题，在阅读教学中，笔者都一一分析这些文章的写作特点，总结规律，布置任务让学生仿写。
3）积累写作技能。有人说“讲课便是一种借助课文的一种演示。久而久之便能潜移默化，使学生掌握写作要领”。此话有一定道理，即要让学生从教材的写作技巧中吸取写作经验。
4）积累思想情感。即通过学习，积累对人生的感悟和体验。人教版教材的指导思想之一：关注学生的情感，提高他们的人文素养。要使他们在英语学习过程中，树立正确的三观，培养他们高度的社会责任感。（刘道义，2007）。这套教材提供的语言材料蕴含着许多充满智慧、博学多闻、呕心沥血、解决难题、证实观点的故事，渗透着许多做人的道理和思想教育，因此，在平日的阅读课教学中，作为教师，只要懂得挖掘，懂得渗透，懂得结合，必然能够使学生的知识面从贫乏走向丰富，思想性从肤浅走向深刻。
（2）依托积累方法，达到“信手拈来”。
1）摘抄：从教材中按话题分类摘抄可以借鉴的短语、固定搭配、习惯用语和优美句式等，摘抄于积累本上，久而久之，学生能在一边摘录的过程中，一边揣摩体会那些好词好句的妙处。 2）诵读：经常性地朗读并背诵积累本中摘抄下来的好词好句和相关话题内容，以达到在运用中可以信手拈来的地步。
3）解读：诵读之后，依托某一个话题进行多角度解读，为整合创新，挖掘深化奠定基础。
2.消化文本，化为素材，厚积薄发。在教学中，教师要想让学生积累材料，关键在于教师要有文本就是素材的意识。积累材料后，如何为自己所用呢？叔本华说：读书是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线，只有经过自己的思想路线，把读书得来的知识消化掉，才会变为自己的东西。所以，这些东西经过内化，学生们才有可能运用自如。
（1）概括归类：学生要养成从教材中积累写作素材的习惯，建立写作素材库。可以对教材中的不同话题进行挖掘、概括、提炼与积累。有了一个素材库，还要学会归纳梳理，这样更便于查找记忆。有若干专题材料奠基，写作一经调动起来便会胸有成竹、得心应手。
（2）整合创新：三年英语课文的教学中常有“似曾相识”的感觉，于是笔者在写作中进行巧妙的整合与对接。比较典型的整合例子是：
1）七年级（上）Unit 4 Section B 2b Molly向 Dr. Know 就家规的求助信，结合八年级（上）Unit 10 Section B 2b 学生遇到问题如何解决？和八年级（下）Unit 4 Section A 2a Sad and Thirteen与 Robert Hunt的交流，整合出一个遇到困难如何求助与如何向他人提供帮助的话题系统，这个话题因与学生的学习生活密切相关，因而在平日及大型的考场作文中十分常见。
2）七年级（上）Unit 5 Section B 2b对泰国象征物——泰国象进行了介绍，提到了其瀕临灭绝的现状及原因，八年级（下）Unit 7 Section B 2b介绍了成都大熊猫研究繁殖基地大熊猫数量锐减的情况，九年级Unit 13 Section A 3a We are trying to save the earth Section A 又分析了鲨鱼的悲惨境遇， 一直向广大学生渗透环境保护与动物保护意识。
3）八年级（下） UNIT 6 An old man try to move the mountains .Section A1a-3c对愚公移山和西游记的重点描述，Unit 9 Have you ever been to a museum？ Section A 3a对杭州茶博物馆的介绍，九年级Unit 2 I think mooncakes are delicious. Section A 1a-3c对端午和中秋节的介绍，Unit 6 When was it invented？ Section A 3a An ancient invention.对神农尝百草，“茶圣”陆羽以及茶的历史等介绍，都是对中国传统文化的挖掘，旨在唤起学生对传统文化的保护与传承意识。
初中三年五本教材中，这样前后呼应的内容比比皆是，教师尽可以在新授课与初三复习阶段进行大胆整合，让学生形成一个个较为完整丰满的话题系统，这对学生的语言输出大有裨益。
（3）拓展延伸：
1）联系课文语句，或引用，或仿写，扮靓写作语言。“言之无文，行而不远。”只有准确、生动、形象的语言，才能感染读者。之前所说的需要学生在阅读语篇时把遇到的好词、优美的句式、寓意深刻的句子、精彩的片段摘抄下来。一旦积累后，就要加强仿写，有高级词汇的仿写，优美句式的仿写，也有是内容的仿写和精神思想的仿写。这样一来，或模仿立意，或模仿结构，或模仿手法。如八年级（下）Unit 9 学生学习了Have you ever been to Singapore？ 这篇文章后，可以马上就杭州的语言、食物、交通、天气、风景名胜这几方面进行仿写，然后以一个导游的身份将杭州介绍给大家，甚至向前来我校参观的老师学生进行介绍。
2）联系与课文材料相类似的生活事例。教材中所用内容都是经过专家学者反复探讨鉴定的，所以完全有可操作性。很多的课文内容也为学生打开了一扇体验生活、了解社会、着眼世界的窗。比如八年级（下）Unit 2 整个单元都是围绕Volunteer这个话题而展开的，笔者便先让学生看《感动中国》以及其他宣传志愿者的报道和文章，引导学生平日里从小事做起，“送人玫瑰，手有余香”，并告诉他们如今社会上很看重志愿者经历，从而鼓励他们多去从事志愿者工作。
授课结束后，笔者为此安排了一些志愿者活动，比如跟贵州黔西大山里的孩子以书信往来的形式结对，邮寄物资学习用品等，然后让学生写下这段宝贵的经历，并与大家分享。
学习一篇课文，不能只学习文字内容，还要了解作者的生活背景、人生经历、人生信念，才能更加深入地理解课文，同时也能增加写作素材。比如八年级（下）Unit 5 Reading Do you remember what you are doing？ 中第二段讲的是美国著名黑人运动领袖马丁路德金当年被刺事件，笔者在上这个内容之前，先让学生去深入了解当时金博士生生活的美国历史大背景，了解他的成长经历，聆听他的著名演说I Have a Dream. 果然，有了这些铺垫与渲染，在学习课文的时候，学生的情绪很快被点燃，这篇文章上出了超出文字的感觉。课后，在班上组织了一次以I Have a Dream为主题的演讲，旨在激励学生树立远大的理想。学生积极参与，群情激昂，纷纷立志，称为是一次成功的情感教育。
3.活用素材，为己所用，点石成金。
（1）横向联想、定向筛选。横向联想就是根据作文话题内容进行横向联想，搜索自己素材库中与之相关的内容；定向筛选就是筛选搜索到的与作文话题内容相关的素材，使之与根据作文话题内容而提炼的主旨相匹配。
方法1：借用、化用课文人物或故事情节构建新故事，创造新形象，推陈出新。 方法2：纵深挖掘、概括换言充实论据。这种素材运用策略主要应用于观点式写作。
比如：八年级（上）Section B listening 讲得是一次School talent show，上完之后，笔者让学生围绕“The advantages and disadvantages of talent shows”这个话题，运用所学语言进行辩论，最后让大家以Report 的形式写成文。
方法3：引用、借用、化用某些素材（尤其是揭示中心的语句和格言谚语等），增添文采与思想性。
方法4：借用课文语言表达形式重塑文章，力求新颖别致。
（2）多管齐下，善用素材：
1）仿写：
仿写句段：仿写句子是指在一定的语言环境中，根据语言表达的需要，参照题干所提供的句式，另选一个或多个句式相同、内容与上下文衔接的句子。
仿写篇章：其实在初中英语课本中就有许多值得我们详细分析讲解，供学生参考模仿的文章，这些文章都是经过专家学者反复商议的，里面有丰富的内容和思想可供青少年学生学习借鉴，因此通过边阅读边学写作文的办法，便可达到融阅读与写作于一炉的目的，达到事半功倍的效果。
2）引用：
直接引用：直接引教材中语句，句型表达法等。
主题引用：教材中有各种不同主题类型的素材，笔者以这些主题为中心进行引用。
3）联想：九年级Unit 7 中Mom Knows Best 这首诗非常感人，学生读后为之动容，便让学生回忆母亲对自己的关爱场景，并写一封信给母亲。
4）挖掘：挖掘文化内涵，如：九年级（下）学习了Unit 5 Beauty in Common Things后，让学生写写家乡特产，从而体会家乡的美。 八年级（下）学习了Unit 1 He Lost His Arm But Is Still Climbing. 一文后，让学生观看根据Aron Ralston 真实经历拍摄的电影，让学生感受他在绝境中创造生命的奇迹，让他们悟生命真谛，鼓舞他们勇敢前行。
（3）学以致用，点石成金。积累素材只是解决了“写什么”的问题；如何解决“怎么写”的问题，还需“绝知此事要躬行”。在日常的作文训练中，笔者引导学生活用教材、妙用教材。
1）采撷众长，聚沙成塔。英语教材中的课文话题涉及面广，包罗万象。要做到慧眼识珠，不是一朝一夕就能办到的。让学生静下心来，在教师的指导下精心筛选，逐步积累。
2）随堂练习，小试牛刀。部分学生一到写作课，就嘴咬钢笔杆，眼望天花板，愁眉苦脸，无话可写。而且写作内容往往与英语学习割裂开来。既然英语课本是一座巨大的素材金矿，笔者就在日常的英语语言学习过程中，让学生随堂训练，学以致用。
比如：上完八年级（上）Unit 6 Section B Reading Resolution 一文，让学生围绕以下三个问题就2019年进行展望，当堂写一篇 New year’s resolution：
What resolutions are you are going to make？
Why do you want to make them？
How can you make your resolutions come true？
又如：八年級（下）Unit 7上pandas一课时，由于笔者暑假刚刚去过成都大熊猫繁育基地，趁热打铁，物尽所能，给学生看当时拍摄的大熊猫的视频和照片，包括待产、出生、成长三个过程的。接着播放“大熊猫发现地”农民积极救治野外生病大熊猫的新闻视频和成龙呼吁保护野生动物的公益广告。在公益歌曲Heal the world做背景音乐下，学生以小组形式一齐讨论大熊猫濒临灭绝的原因和人类需要做的拯救措施。
关于拯救措施，学生讨论大致归纳如下：
（1） Build more panda reserves.
（2） Help panda have more babies.
（3） Make laws to protect pandas.
最后让学生撰写成文，班内交流。这样的随文练写，非常有效，即巩固了所学知识，又促进学生进一步思考。
3）巧用素材，点石成金。巧用课本素材，文章别有洞天。在日常教学活动中，笔者始终将学习英语知识与写作紧密联系起来。除了让学生经常将课本素材归类整理以及随堂写作训练外，还进行一系列“如何运用课本素材”的作文专题训练，将英语课本所学内容具体运用于写作中。比如，九年级Unit 13 学习了阅读语篇Rethink， Reuse， Recycle 后，让学生列出保护环境的一系列措施，然后撰写成文课内作一Report。并让他们思考家乡存在的一系列环境问题，并就这些问题给村长写一封信并提出合理化建议：
What are the problems ？
Where are they？
What or who is causing these problems？
Then， give suggestions or possible ways to solve the problems.
又如：八年级（上） Unit 6 I’m going to study computer science. Reading结束后，笔者给大家看今年暑假亚运会上中国健儿奋力拼搏、勇夺奖牌的图片，激发大家的民族自豪感和自信心，接着出示下一届杭州亚运会会标的图片，让学生展开联想，写下本土举办的亚运会给自己带来的感想，并运用“be going to”结构写愿意为亚运会做些什么。
四、回顾与展望
笔者通过这几年的实践，使得两个班学生的写作水平均得到一定程度的提高，学生对英语学习的积极性也增加了不少。写作其实是英语言学习的最终反映，学生答卷，凡能写出一篇质量上乘之作，其他题目质量也必不会逊色到哪去，因此这几年的英语教学质量一直位居年级前列。
写作教学是个长期的系统工程，需贯穿始终，持之以恒，接下去，笔者将借助一些新的媒体手段，并以谦逊的态度，“取他山之石以攻玉”，进一步挖掘学生无限潜能，把写作这条路坚定地走下去。
参考文献：
[1]新课程标准[J].2011.
[2]赵琳.高中英语写作教学小组合作模式初探[J].课程教育研究， 2013.
[3]吴莎莎，姚仁环.欣赏美文 以读促写[J].中小学英语教学与研究， 2012（3）.