论文部分内容阅读
随着课程改革的全面实施，网络在学校教育教学中的应用己显得越来越普遍。因此研究在网络环境下如何进行计算机教学，显得尤为必要。
计算机 教学
一、中职计算机教学在网络的前提下存在的缺陷
1、测试手段革新程度薄弱
计算机常识技能的训练和提升是中职计算机根本教学的关键，然而学校的测试对于学生计算机能力水平无法做出确切的评价。计算机基础测试出现漏洞也是存在很多因素的：一是进行测试的方式，简单的运用笔答或机答；二是题目的质量低，从而导致对于学生技能训练培养的能力无法展现出来；三是分值不具体，无法进行信息回馈；四是由于题目更新速度慢，对于计算机和网络的最新动态无法响应。
2、传统的教学内容造成的影响
计算机技术的进步远远超过了教学内容转变方式。一方面，是计算机技能、网络技能的快速进步；另一方面课程制度和教学内容较为固定，造成了在计算机根本教学流程和资料的更换频率就远远不及技术的进步，使得计算机的很多新技术、新知识无法按时在教学资料上出现。传统的教学概念训练出的学生也就跟不上时代的脚步，对于教育的领先性也就无法展现，导致与社会对人才的需要无法适宜。
3、教学效率低成绩差是由于教学方式造成的
在目前计算机学科技术迅速进步并且运用宽泛的时代，对于计算机知识学习方面的教学内容和学习时间就存在着分歧，教学设施和环境的局限性又导致一些网络和多媒体科技教学方法无法应用。运用嘴、笔、书本的教学模式是较为广泛的，运用这样关键是以语言、文字为传授信息的教学形式，不光传授的信息量贫瘠，而且也无法吸引学生的注意力，学生学习起来也就更为困难。
二、网络环境下中职计算机教学的策略
1、理清教学目标，践行教学理念
中职学生的计算机学习，主要是掌握基本的计算机应用技术，便于今后的工作和学习，因而在教学理念上，应该确立“就业导向型”的质量观、强化能力本位的教学观、建构以学生为主体的学习观。衡量职业学校的标准，就是看培养的人才受不受社会的欢迎，这要求中职学校首先必须以就业市场的需求来定位专业培养目标。能力培养是职业教育实施素质教育的核心，无论是专业能力，还是方法能力、社会能力，中职计算机专业的定位都决定了必须以实践教学为主导和突破口。
2、重新定位教师的角色。
网络环境下计算机教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意愿的过程。教师不应是大量的信息的灌输者，而应靠自己的学识经验和对学科的宏观把握，引导学生将知识串接成完整的知识体系，并将新的信息和已有的知识有机地联系在一起。这就需要教师不仅对计算机学科有一定的把握，而且要熟悉网络环境下的教学方法，将教师的主导作用和学生的主体作用充分发挥出来。
3、培养学生的自主学习、创新能力
计算机基础课是实践性很强的课程，网络环境下要注重培养学生利用汁算机网络去解决学习中碰到的问题的能力，要充分体现教学内容在训练和提高学生信息应用能力方面的意图，尤其是实践教学上，让学生自己体验和领悟解决问题的思路和方法，并通过应用进一步加深对有关概念的理解和技术的掌握。上实验课时，结合任务驱动法的教学模式，每节课的学习之前都要向学生明确本阶段、本节课的学习任务，明确重、难点，让学生练习，难点可以通过网络查找解决的方法，这样可以发挥学生的主动性、创造性，把学生放在整个教学的中心。教师可以在一些难懂、重要、易错的地方进行精心讲解；同时传授学生一些有效的学习方法，从而更全面地引导和提高学生的自学能力，充分发挥学生学习的主动性。
4、建构网络环境下的教学模式
（一）研究性教学模式
网络环境下的研究性教学模式是以培养学生的创新精神和创造能力为目标，以探究式教学为基础，研究性教学模式强调以问题为依托以探究、发现的方式来帮助学生学习知识和掌握技能。研究性教学立足于改变教学方式，强调一种主动探究式的教学更多地注重教学过程，及在教学过程中学生的感受和体验，其结果必然是在教学过程中，学生的学习兴趣更浓、学习方式更优化、解决问题与分析问题的思路更广、创新意识和创新能力更强、学生的各种潜能和个性得到了更充分的发掘。
（二）协作式自主学习模式
协作式自主学习模式是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，建立协作学习环境，使教师与学生、学生与学生，针对同一学习内容彼此进行讨论、交流与合作，以达到对知识比较深刻的理解与掌握的过程。网络环境下协作式自主学习模式，是协作式学习与自主式学习的有机结合，自主式学习是整个学习过程的立足点，协作式学习是自主学习的促进与升华。网络环境下协作式自主学习模式通常包括以下主要环节：一是根据异质原则将学生混合分组；二是明确小组学习目标、任务以及个人目标与责任；三是学生自主学习；四是小组汇报学习成果；五是对小组学习成果进行多元评价。通过协作式自主学习，让学生在独立思考下合作，在合作中思考，不断激发学生学习积极性与主动性，提高学生的自主学习能力、组织能力和交往能力。
5、重视运用网络条件实行学习测验、评估和回馈的教学手段
计算机教学课程和其余的课程相比存在差异性，因为它的实践性很强。在计算机教学方面应当关注学生对于实际运用的训练，积极的培养学生动手和创新能力的优点，经过多次实践的方式，挖掘自身的不足，从而处理自身所存在的缺点，这样能够防止如今在计算机课程中不能学以致用的事情发生，使得学生在了解知识的同时，操作技术的能力也得到大大的提升。学习测验、评估和回馈也是在计算机教学方面无法欠缺的步骤。为了降低回馈实践，学生可以通过在网上的教学系统上进行网上测验，之后可以实施自动评分，再将其发送到教师那里进行审批即可。此外，教师能够运用网络的形式对学生进行课程需要、教学方案等的布置；学生在留言板上可以将回馈信息进行保留，还能够利用问卷形式和课堂探讨的形式进行资料的收集，这也有利于教师通过回馈信息进行整改教学方案。
计算机 教学
一、中职计算机教学在网络的前提下存在的缺陷
1、测试手段革新程度薄弱
计算机常识技能的训练和提升是中职计算机根本教学的关键，然而学校的测试对于学生计算机能力水平无法做出确切的评价。计算机基础测试出现漏洞也是存在很多因素的：一是进行测试的方式，简单的运用笔答或机答；二是题目的质量低，从而导致对于学生技能训练培养的能力无法展现出来；三是分值不具体，无法进行信息回馈；四是由于题目更新速度慢，对于计算机和网络的最新动态无法响应。
2、传统的教学内容造成的影响
计算机技术的进步远远超过了教学内容转变方式。一方面，是计算机技能、网络技能的快速进步；另一方面课程制度和教学内容较为固定，造成了在计算机根本教学流程和资料的更换频率就远远不及技术的进步，使得计算机的很多新技术、新知识无法按时在教学资料上出现。传统的教学概念训练出的学生也就跟不上时代的脚步，对于教育的领先性也就无法展现，导致与社会对人才的需要无法适宜。
3、教学效率低成绩差是由于教学方式造成的
在目前计算机学科技术迅速进步并且运用宽泛的时代，对于计算机知识学习方面的教学内容和学习时间就存在着分歧，教学设施和环境的局限性又导致一些网络和多媒体科技教学方法无法应用。运用嘴、笔、书本的教学模式是较为广泛的，运用这样关键是以语言、文字为传授信息的教学形式，不光传授的信息量贫瘠，而且也无法吸引学生的注意力，学生学习起来也就更为困难。
二、网络环境下中职计算机教学的策略
1、理清教学目标，践行教学理念
中职学生的计算机学习，主要是掌握基本的计算机应用技术，便于今后的工作和学习，因而在教学理念上，应该确立“就业导向型”的质量观、强化能力本位的教学观、建构以学生为主体的学习观。衡量职业学校的标准，就是看培养的人才受不受社会的欢迎，这要求中职学校首先必须以就业市场的需求来定位专业培养目标。能力培养是职业教育实施素质教育的核心，无论是专业能力，还是方法能力、社会能力，中职计算机专业的定位都决定了必须以实践教学为主导和突破口。
2、重新定位教师的角色。
网络环境下计算机教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意愿的过程。教师不应是大量的信息的灌输者，而应靠自己的学识经验和对学科的宏观把握，引导学生将知识串接成完整的知识体系，并将新的信息和已有的知识有机地联系在一起。这就需要教师不仅对计算机学科有一定的把握，而且要熟悉网络环境下的教学方法，将教师的主导作用和学生的主体作用充分发挥出来。
3、培养学生的自主学习、创新能力
计算机基础课是实践性很强的课程，网络环境下要注重培养学生利用汁算机网络去解决学习中碰到的问题的能力，要充分体现教学内容在训练和提高学生信息应用能力方面的意图，尤其是实践教学上，让学生自己体验和领悟解决问题的思路和方法，并通过应用进一步加深对有关概念的理解和技术的掌握。上实验课时，结合任务驱动法的教学模式，每节课的学习之前都要向学生明确本阶段、本节课的学习任务，明确重、难点，让学生练习，难点可以通过网络查找解决的方法，这样可以发挥学生的主动性、创造性，把学生放在整个教学的中心。教师可以在一些难懂、重要、易错的地方进行精心讲解；同时传授学生一些有效的学习方法，从而更全面地引导和提高学生的自学能力，充分发挥学生学习的主动性。
4、建构网络环境下的教学模式
（一）研究性教学模式
网络环境下的研究性教学模式是以培养学生的创新精神和创造能力为目标，以探究式教学为基础，研究性教学模式强调以问题为依托以探究、发现的方式来帮助学生学习知识和掌握技能。研究性教学立足于改变教学方式，强调一种主动探究式的教学更多地注重教学过程，及在教学过程中学生的感受和体验，其结果必然是在教学过程中，学生的学习兴趣更浓、学习方式更优化、解决问题与分析问题的思路更广、创新意识和创新能力更强、学生的各种潜能和个性得到了更充分的发掘。
（二）协作式自主学习模式
协作式自主学习模式是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，建立协作学习环境，使教师与学生、学生与学生，针对同一学习内容彼此进行讨论、交流与合作，以达到对知识比较深刻的理解与掌握的过程。网络环境下协作式自主学习模式，是协作式学习与自主式学习的有机结合，自主式学习是整个学习过程的立足点，协作式学习是自主学习的促进与升华。网络环境下协作式自主学习模式通常包括以下主要环节：一是根据异质原则将学生混合分组；二是明确小组学习目标、任务以及个人目标与责任；三是学生自主学习；四是小组汇报学习成果；五是对小组学习成果进行多元评价。通过协作式自主学习，让学生在独立思考下合作，在合作中思考，不断激发学生学习积极性与主动性，提高学生的自主学习能力、组织能力和交往能力。
5、重视运用网络条件实行学习测验、评估和回馈的教学手段
计算机教学课程和其余的课程相比存在差异性，因为它的实践性很强。在计算机教学方面应当关注学生对于实际运用的训练，积极的培养学生动手和创新能力的优点，经过多次实践的方式，挖掘自身的不足，从而处理自身所存在的缺点，这样能够防止如今在计算机课程中不能学以致用的事情发生，使得学生在了解知识的同时，操作技术的能力也得到大大的提升。学习测验、评估和回馈也是在计算机教学方面无法欠缺的步骤。为了降低回馈实践，学生可以通过在网上的教学系统上进行网上测验，之后可以实施自动评分，再将其发送到教师那里进行审批即可。此外，教师能够运用网络的形式对学生进行课程需要、教学方案等的布置；学生在留言板上可以将回馈信息进行保留，还能够利用问卷形式和课堂探讨的形式进行资料的收集，这也有利于教师通过回馈信息进行整改教学方案。