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多媒体技术在初中教学中的应用，提高了课堂教学效果，对提高学生的学习兴趣和开阔视野都有促进作用。
历史 多媒体教学
一、初中历史运用多媒体设备教学的优越性
1、运用多媒体教学符合初中学生的身心特点。
兴趣是最好的老师。初中学生年龄小，知识单薄，形象思维能力强于逻辑思维能力，他们更容易接受那些生动形象的历史表象。特别初中基础年级的学生，其心理素质的发展，还处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段。在初中历史教学中运用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，这对于激发学生学习兴趣，促进积极思维，提高学习效率，将产生积极影响。
2、运用多媒体进行历史教学，教师容易突破教学重点和难点
历史教材中的某些内容由于受到时间和空间的限制，初中学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，加上历史课中重点、难点较多，有时单靠教师讲解，学生理解起来也很费力。如果教师适当地运用多媒体进行教学，既可增强授课的生动感，又容易突破教学重点、难点，收到事半功倍的效果。
3、恰当地使用多媒体，能加强学生的合作能力
在信息化社会中，合作能力是人的一种基本素质。因此，我们必须积极组织学生开展协作式学习，重视培养学生的合作精神与协作能力。计算机网络在沟通、交流方面具有直接、方便、快捷等特性，我们要充分利用网络的这种特性，组织学生在因特网、局域网、校园网的硬环境下，进行讨论、咨询、协商，完成情感与信息的交流。这种交流与沟通的方式具有极大的灵活性，可以在师生之间、生生之间进行，也可以延伸到校外并且随时随地进行。学生在这样一个没有围墙限制的网络空间里学习，可以从中体验到合作学习带来的丰硕成果，从而促进学生和合作能力的发展。
4、多媒体技术有利于强化对历史课教学的德育功能
初中学生正处于过渡时期，人生观、世界观逐步形成和确立的重要时期。历史教师不仅向学生传授大纲基本的历史知识，还要教会学生怎样做人，使学生成为德、智、体各方面全面发展的优秀人才。历史教师应该充分依据教材内容，挖掘教材德育因素，根据青少年的认知特点，充分利用多媒体技术，更好地对学生进行思想品德教育，优化历史课堂教学，创设良好的德育情景、使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。
二、初中历史多媒体教学的策略
1、条理清晰，预设思维空间，避免走马观花
在信息传递的速度上，多媒体远远高于传统的媒体，通过再现历史场景，学生展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如一段历史材料，如果用粉笔在黑板上抄，要花上几分乃至十几分钟的时间。如果用多媒体课件，只要鼠标轻轻一点，立刻就能展现在学生的面前。多媒体这种传递信息的迅捷性，避免了传统媒体传递信息时不必要的等待，从而为学生的思维活动预留较多时间。但是，有时因呈现速度过快而过犹不及。大量的文字、图片、影视、动画在学生的面前一闪即逝，过后没有留下深刻的印象。信息通过眼睛和耳朵等感觉器官传入大脑，大脑再解码、编码，需要一定的时间和过程。“处在紧急状况下的人是无法思维的”。另外，学生做笔记也需要一定的时间，所以，教师要控制好信息展示的速度和节奏，在上多媒体课的时候，不要切换得过快，要有一定的停顿，留给学生足够的时间去消化理解、识记，并写好笔记。这就要求教师不能让课件牵着鼻子走，课前多次演示，熟悉课件，估算交互时间，课上还要密切注意学生的动态和反映，对演示的内容和时间随时作调整。
2、充分发挥教师的主导作用
运用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用。在教学活动中，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧可使教学生动活泼，富有特色。要防止教学思路被多媒体所左右，自己好的教学风格被计算机演示的程序所湮没，最终失去多媒体教学的优势。教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等等，是计算机所不能完全替代的。因此，那种流水线式的、一放到底的多媒体课件是难以取得理想的教学效果的。
3、课件设置符合学生要求，避免出现华而不实
历史学科是一个很严谨的学科，因此教师应该特别注意课件的设置，尤其是运用多媒体设备进行课堂讲授时，应该注意课件的制作应该符合学生的要求，根据需要讲授的教学内容进行制作，课件内容设置上应该注意图文并茂，既要有多媒体设备的应用，也应该注意教师讲授的作用，避免出现华而不实的现象，做到吸引学生学习的兴趣的同时，还能受到更好的教学效果。另外，课件中也要穿插问题和情景，利用多媒体设施强烈的感官冲击，抓住学生的好奇心和学习的欲望，这样课堂讲授知识的效果就能事半功倍。
4、创设情境，拓展学生的发散思维
通过多媒体辅助教学，要重视学生发散思维的培养，让学生养成求异思维、逆向思维、多向思维的习，教育学生不迷信书本、不迷信教师、不迷信权威。在课堂教学的各个环节，在教学生求同思维的同时，要引导学生求异思维，产生知识联想，鼓励学生畅所欲言，敢于质疑问难，异想天开，发表不同的见解，养成求异思维。
在教学生正向思维的同时，要引导学生对问题提出假设，进行逆向推理和猜想，看是否能得出新的结论，养成逆向思维的习惯。
在教学生进行集中思维的同时，要注意引导学生从多角度、多方向、多途径、多层面去观察、分析、处理问题的习惯，养成多向思维的习惯。要创新，必须培养学生发散思维习惯，没有发散思维，就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。
笔者经常利用多媒体向学生介绍一些书本知识以外的信息，如科学家的成才之路、最新科技动态或最新科技成果，培养学生广泛的兴趣和求知欲望。引导学生参加丰富多彩的课外实践活动，在实践活动中，丰富学生的表象储备，为“创造”“想象”提供丰厚的原料，养成勇于实践、善于探索的习惯。
历史 多媒体教学
一、初中历史运用多媒体设备教学的优越性
1、运用多媒体教学符合初中学生的身心特点。
兴趣是最好的老师。初中学生年龄小，知识单薄，形象思维能力强于逻辑思维能力，他们更容易接受那些生动形象的历史表象。特别初中基础年级的学生，其心理素质的发展，还处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段。在初中历史教学中运用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，这对于激发学生学习兴趣，促进积极思维，提高学习效率，将产生积极影响。
2、运用多媒体进行历史教学，教师容易突破教学重点和难点
历史教材中的某些内容由于受到时间和空间的限制，初中学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，加上历史课中重点、难点较多，有时单靠教师讲解，学生理解起来也很费力。如果教师适当地运用多媒体进行教学，既可增强授课的生动感，又容易突破教学重点、难点，收到事半功倍的效果。
3、恰当地使用多媒体，能加强学生的合作能力
在信息化社会中，合作能力是人的一种基本素质。因此，我们必须积极组织学生开展协作式学习，重视培养学生的合作精神与协作能力。计算机网络在沟通、交流方面具有直接、方便、快捷等特性，我们要充分利用网络的这种特性，组织学生在因特网、局域网、校园网的硬环境下，进行讨论、咨询、协商，完成情感与信息的交流。这种交流与沟通的方式具有极大的灵活性，可以在师生之间、生生之间进行，也可以延伸到校外并且随时随地进行。学生在这样一个没有围墙限制的网络空间里学习，可以从中体验到合作学习带来的丰硕成果，从而促进学生和合作能力的发展。
4、多媒体技术有利于强化对历史课教学的德育功能
初中学生正处于过渡时期，人生观、世界观逐步形成和确立的重要时期。历史教师不仅向学生传授大纲基本的历史知识，还要教会学生怎样做人，使学生成为德、智、体各方面全面发展的优秀人才。历史教师应该充分依据教材内容，挖掘教材德育因素，根据青少年的认知特点，充分利用多媒体技术，更好地对学生进行思想品德教育，优化历史课堂教学，创设良好的德育情景、使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。
二、初中历史多媒体教学的策略
1、条理清晰，预设思维空间，避免走马观花
在信息传递的速度上，多媒体远远高于传统的媒体，通过再现历史场景，学生展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如一段历史材料，如果用粉笔在黑板上抄，要花上几分乃至十几分钟的时间。如果用多媒体课件，只要鼠标轻轻一点，立刻就能展现在学生的面前。多媒体这种传递信息的迅捷性，避免了传统媒体传递信息时不必要的等待，从而为学生的思维活动预留较多时间。但是，有时因呈现速度过快而过犹不及。大量的文字、图片、影视、动画在学生的面前一闪即逝，过后没有留下深刻的印象。信息通过眼睛和耳朵等感觉器官传入大脑，大脑再解码、编码，需要一定的时间和过程。“处在紧急状况下的人是无法思维的”。另外，学生做笔记也需要一定的时间，所以，教师要控制好信息展示的速度和节奏，在上多媒体课的时候，不要切换得过快，要有一定的停顿，留给学生足够的时间去消化理解、识记，并写好笔记。这就要求教师不能让课件牵着鼻子走，课前多次演示，熟悉课件，估算交互时间，课上还要密切注意学生的动态和反映，对演示的内容和时间随时作调整。
2、充分发挥教师的主导作用
运用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用。在教学活动中，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧可使教学生动活泼，富有特色。要防止教学思路被多媒体所左右，自己好的教学风格被计算机演示的程序所湮没，最终失去多媒体教学的优势。教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等等，是计算机所不能完全替代的。因此，那种流水线式的、一放到底的多媒体课件是难以取得理想的教学效果的。
3、课件设置符合学生要求，避免出现华而不实
历史学科是一个很严谨的学科，因此教师应该特别注意课件的设置，尤其是运用多媒体设备进行课堂讲授时，应该注意课件的制作应该符合学生的要求，根据需要讲授的教学内容进行制作，课件内容设置上应该注意图文并茂，既要有多媒体设备的应用，也应该注意教师讲授的作用，避免出现华而不实的现象，做到吸引学生学习的兴趣的同时，还能受到更好的教学效果。另外，课件中也要穿插问题和情景，利用多媒体设施强烈的感官冲击，抓住学生的好奇心和学习的欲望，这样课堂讲授知识的效果就能事半功倍。
4、创设情境，拓展学生的发散思维
通过多媒体辅助教学，要重视学生发散思维的培养，让学生养成求异思维、逆向思维、多向思维的习，教育学生不迷信书本、不迷信教师、不迷信权威。在课堂教学的各个环节，在教学生求同思维的同时，要引导学生求异思维，产生知识联想，鼓励学生畅所欲言，敢于质疑问难，异想天开，发表不同的见解，养成求异思维。
在教学生正向思维的同时，要引导学生对问题提出假设，进行逆向推理和猜想，看是否能得出新的结论，养成逆向思维的习惯。
在教学生进行集中思维的同时，要注意引导学生从多角度、多方向、多途径、多层面去观察、分析、处理问题的习惯，养成多向思维的习惯。要创新，必须培养学生发散思维习惯，没有发散思维，就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。
笔者经常利用多媒体向学生介绍一些书本知识以外的信息，如科学家的成才之路、最新科技动态或最新科技成果，培养学生广泛的兴趣和求知欲望。引导学生参加丰富多彩的课外实践活动，在实践活动中，丰富学生的表象储备，为“创造”“想象”提供丰厚的原料，养成勇于实践、善于探索的习惯。