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奥苏伯尔有句名言：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生学习新知的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”学生的学习起点不仅仅是生活经验和知识基础，还应包括学生学习能力的基础。新技术的迅猛发展极大地改变了学生的信息化生活与学习环境，学生学习信息科技课程之前的实际起点已经大大提高，但是学生的学习起点究竟改变到了何种程度呢？那么，我们有必要调查这种变化，并将这种变化调整到课程标准、教材及教学中去。笔者经过连续两年对上海市高一学生的信息科技学习起点调查，期待了解学生的真实起点。
● 调查概述
调查目的：寻找高一学生在开始学习课程之前的真实水平，尤其是在知识储备、学习方式及兴趣方面，并将调查结果与正在执行的课程标准及教材进行对比，寻找其中的差距，用以准确调整课程标准的修订。
调查工具：本调查的工具包括访谈提纲以及自编的《高中学生学习水平起点调查问卷》。问卷聚焦于学习经历、学习兴趣和倾向、知识储备三个维度。内容包括两个部分：第一部分为被调查者的基本信息，第二部分为调查内容，知识储备部分的问题涵盖了高一年级即将要学习的主要概念。
调查对象：每年采用分层抽样的方法从上海市17个区县的30所中学抽取约1万名升入高一的新生作为调查对象。
数据容量：本次调查采用集中定时的网络问卷调查方式，通过网络平台进行问卷调查。2010年有效问卷10044份，2011年网络调查共有10567份有效问卷。
● 数据统计及分析
1.入学前的学科学习时间及学习方式
（1）学习时间
按照上海课程方案，初中阶段信息科技的学习时间为一年。从图1可见，学习时间为两年的学生人数占34%，学习时间为三年的学生比例为7.14%，没学过的学生仅为3.13%。因此，约97%的学生在初中阶段都较系统地学习了信息科技知识，零起点的学生所占比例很小，而大约41%的学生初中阶段的学习时间超出课程标准的规定，这也就意味着学生在升入高中之前，其学习广度或深度超过原有的要求。
（2）学习方式
约82%的学生获取信息科技知识和技能的渠道是课堂，来自“同伴交流”和“阅读网上教程”也是大多数学生获取信息科技知识的主要途径（如下页表1）。选择“请教老师或家长”或“阅读帮助手册”的人数各占30%左右，选择“学习相关书籍”的人数仅为23.76%。因此，课堂教学仍然是学生学习的主阵地，而通过“同伴交流”学习也成为一种主要的方式。
（3）学习兴趣
超过80%的学生对学习内容保持了较高的学习兴趣，性别差异方面，对信息科技“很感兴趣”的男生人数是女生人数的一倍多，女生选择“不太感兴趣”的人数约为男生人数的一倍，因此男生比女生的学习兴趣更高。城乡差异方面，市区、郊区学生对信息科技的感兴趣程度无显著差异。
（4）行为倾向
使用电脑的倾向，92.05%的学生选择“娱乐”，57.21%的学生选择“学习”。关于上网倾向，选择“聊天交友”、“看视频”、“查找学习资料”、“发帖子听音乐”、“玩游戏”这几项的学生人数均超过70%，选择“下载（图片、铃声、软件等）”、“写日志”的学生人数超过50%。说明学生使用电脑和上网的行为具有娱乐化倾向。
2.入学前已经具有的知识与技能基础
（1）网络搜索能力和基础概念
只会使用关键字搜索的学生占24.04%，会使用关键字和按类型搜索的学生占78.78%，会使用高级搜索的学生占22.15%。说明大部分学生通过初中的学习已掌握基本的网络信息搜索的方法。对于计算机网络基础部分的主要概念，学生的掌握情况如图2。
如图2所示，对于即将学习的内容，除了“URL”学生较为陌生，其余概念80%的学生都听说过，尤其是“网络功能”、“IP地址”、“路由器”、“局域网”等概念，有超过20%的学生认为自己已经理解。但是在访谈中发现，认为自己已经理解的学生，在理解方面存在一定的偏差，他们对这些概念的了解，来自于生活中连接网络的需求，而对于IP地址的分类等内容，大部分学生认为完全没有必要学习。因此高中阶段网络基础的教学，在教学策略方面，要加强对概念的辨析，结合生活实践，促进学生的真正理解。
（2）信息安全意识
对于预防病毒和黑客，89.94%的学生选择“安装杀毒软件”，61.7%的学生选择“定期升级病毒库”，75.86%的学生选择“安装防火墙”，17.89%的学生选择“定期备份数据”。数据表明，大部分学生都具有较强的信息安全意识，并掌握了一些基本的信息安全防护措施，说明大部分学生已经能达到高中阶段的学习目标。
（3）计算机软硬件
调查数据显示，仅仅10.23%的学生曾经组装过计算机，20.71%的学生认识一些部件并知道部件性能的指标，32.38%的学生认识一些部件但不了解性能指标，36.69%的学生对计算机硬件不了解。这说明大部分学生对硬件的理解和掌握程度达不到高中阶段“能理解计算机硬件系统组成、关键部件和技术指标”的要求。对于软件的安装，82.3%的学生会安装和卸载软件，6.2%的学生会安装软件但不会卸载软件，2.9%的学生不会安装软件但会卸载软件，8.6%的学生既不会安装软件也不会卸载软件。这说明绝大多数学生已基本掌握了软件的安装和卸载。
（4）常用工具软件的操作技能
高中阶段要求学生使用工具软件解决实际问题，调查结果显示，对软件的熟练程度由高到低是Word、Windows XP、PowerPoint、Excel、Photoshop、FrontPage或Dreamweaver、Flash。学生对排在前五位的软件的掌握程度达“熟练”和“一般”的比例为79.22%、75.09%、73.4%、54%、44.55%。这五款软件是小学及初中的必学软件，且平时使用率较高，故掌握程度也较高，因此高中阶段不应再将软件的操作作为学习目标。除此之外，地图版教材以项目活动的方式，让学生学习Word中邮件合并、修订、样式、索引和目录、插入特殊符号等技能，这些技能由于学生不常用，掌握程度相对较低。 （5）算法模块
对于算法模块中的主要内容，选择“理解”的学生比例在5%～14%之间，选择“懂一点”的学生比例在13%～28%之间，没有接触过的人数均超过50%，而对各种程序设计语言，各类程序设计语言的掌握人数的百分比均不超过10%（如图3）。因此，大部分学生对算法、程序设计虽有一定了解，但总体上比较陌生，算法部分的教学应该成为高中阶段重点要突破的内容。
3.相关性分析
相关关系是指两个变量之间的非确定性的关系，它反映了变量之间不十分严格但却存在着的依存关系。相关系数r表示两个变量之间的变化方向和密切程度，其数值范围为-1≤r≤1。当r>0时为正相关，当r<0时为负相关，当r=0时则表示两个变量不相关。r的绝对值越接近1则表示两个变量关系越密切，而越接近0则表示两个变量关系越不密切。r的值在0.3～0.5之间为低度相关，在0.5～0.8之间为显著相关，大于0.8为高度相关。笔者采用SPSS软件对几组数据进行相关分析。
（1）技能的相关性分析
笔者罗列了高中教材中涉及的操作技能，并对文字处理软件Word的掌握程度与邮件合并、修订、样式、索引和目录、插入特殊符号进行相关分析，分析结果如表2所示。
通过分析可以看出，Word掌握程度与邮件合并、修订、样式、索引和目录、插入特殊符号的相关系数r分别为0.135、0.203、0.261、0.223、0.288，它们的相关系数检验的t统计量的显著性概率均为0，小于0.05，故拒绝零假设，认为Word掌握程度与邮件合并、修订、样式、索引和目录、插入特殊符号正相关，但相关关系不密切。这意味着会使用Word的学生大部分人并没有掌握邮件合并、修订、索引和目录等技能。可见技能的学习本身缺乏严格的顺序性、逻辑性和完整性，这也意味着在课程标准修订中，不必为操作技能设置严格的逻辑顺序。
（2）对算法与程序设计模块各知识点的相关分析
算法模块中一些知识点的相关系数大于0.8，如表3所示，且它们的相关系数检验的t统计量的显著性概率均小于0.05，故认为具有高度相关性。
调查结果印证了原算法模块中知识逻辑顺序的合理性，知识的先后顺序应该与学生的认知规律相适应，先讲什么再讲什么，应遵循由浅入深、从简单到复杂的原则。例如，顺序结构-分支结构-循环结构，数组-排序-查找。应该在课程标准的修订和教学中坚持和延续这样的逻辑顺序。而除了逻辑性，还应注重整体性，要让学生综合运用这些知识，解决一些实际问题，把各知识点紧密联系起来，让学生从整体上理解知识。
● 课程标准调整的思考
1.内容结构的调整需要基于学习起点变化的特点
学生学习起点的提高，主要体现在“常识性知识”与信息技术操作技能方面，而在“原理性知识”方面并无任何提高，这就是当前学生学习起点变化的显著特点。2004年颁布的课程标准以及随之编制的教材，在时隔近10年之后，一些需要教学才能学习到的“新知识”，当下已经成为学生在生活语境下的“常识性知识”。例如，“网络的功能”、“软件的安装和卸载”、“信息安全及防范”、“工具软件的使用”、“网络搜索”等内容，80%以上的学生已经基本掌握，约占6～8课时，因此这些内容的设置在当下已经没有意义。而“网络分类、路由器、计算机系统、信息压缩”等内容，约10～15课时，50%左右的学生能达到“操作过”、“知道一些”及以上水平，由于学生在生活中实践过，或者在生活情景中有所感悟和体会，即使在知识的完整性方面存在一定的缺失，但是基本符合学习要求。而“原理性知识”，如TCP/IP协议的原理、信息编码的原理依然是空白，算法模块的内容学生也知之甚少。
因此，高中阶段的内容结构的调整，要基于学生学习起点变化的特点，重新思考高中生的信息素养究竟定位在什么层次与水平。原课程标准兼顾常用工具软件的技能操作，一定程度上是由于初中学生参差不齐的学习起点的现实，而在当下这样的问题已经不复存在，常识性知识和技能操作伴随信息技术的广泛应用，不应该再成为高中教学的重点，而应该将学习重点放到对学科的核心概念和原理的理解，要突出学生在思维发展方面的要求，体现“信息科技”中“科”的内涵，用“大概念”贯穿高中的课程内容。
内容结构的调整，首先，要删除一些学生已经掌握或者与初中阶段重复的内容；其次，将一些对学生未来发展有意义的内容进行深化或者拓展；此外，要从知识的逻辑结构角度，对高中的内容结构进行补充；最后，伴随技术的更新，当学生逐渐厌烦了传统的工具软件，而被新技术所吸引时，课程亦需要提供弹性的学习空间适应这种变化。因此，这种变化将一直存在，而且我们难以预测它究竟是什么以及将在什么时候发生。
2.学习方式有改进，高中阶段要进一步深化
经过小学和初中阶段的学习，学生依然保持较高的学习兴趣；而关于学习方式的调查数据显示，超过半数的学生能通过同伴交流学习，自学的学生比例也占了约30%～40%，说明学生主动去探究的意识较好，有着这样的学习习惯和兴趣进入高中，将对高中的学习产生积极的促进。区别于初中对“操作技能”的探究，高中阶段需要让学生理解信息科技的一些简单原理，因此高中阶段要让学生的探究能力和思维能力进一步提高，在探究“操作”的基础上探究“技术背后的原理”，尝试学习信息科技中一些“为什么”，从而体会信息技术蕴含的智慧。如果我们总是告诉学生各种各样的结论，尽管他们可以获得很多知识，但是智慧并不一定可以同步地成长，因为人的智慧与认知的方法有很大的关系。杜威说：“科学教育在培养人的认知能力方面，它的作用是不可替代的，因为教科学方法跟教思维方法是完全相同的。”杜威在那个时候就看到了科学教育的独特价值——可以让人变得更聪明一些。
● 结语
课程不可避免地和社会背景联系在一起，学生的学习起点也如此，而这种影响是持续不断的，当前信息科技课程发展的两对主要矛盾：一是相对不变的教学内容与快速发展的信息技术之间的矛盾，二是相对不变的教学内容与不断提高的学生起点之间的矛盾。此外，对课程核心价值的争议而来的不稳定的视角，冲击人们沉潜下去深入持续进行教学研究的信心。要解决这样的问题，需要在高中的课程内容方面进行调整，提供相对稳定的核心内容以及留出弹性的课程空间，才能使上海信息科技课程符合学生在信息时代生存与发展的需求，走出特色之路。
● 调查概述
调查目的：寻找高一学生在开始学习课程之前的真实水平，尤其是在知识储备、学习方式及兴趣方面，并将调查结果与正在执行的课程标准及教材进行对比，寻找其中的差距，用以准确调整课程标准的修订。
调查工具：本调查的工具包括访谈提纲以及自编的《高中学生学习水平起点调查问卷》。问卷聚焦于学习经历、学习兴趣和倾向、知识储备三个维度。内容包括两个部分：第一部分为被调查者的基本信息，第二部分为调查内容，知识储备部分的问题涵盖了高一年级即将要学习的主要概念。
调查对象：每年采用分层抽样的方法从上海市17个区县的30所中学抽取约1万名升入高一的新生作为调查对象。
数据容量：本次调查采用集中定时的网络问卷调查方式，通过网络平台进行问卷调查。2010年有效问卷10044份，2011年网络调查共有10567份有效问卷。
● 数据统计及分析
1.入学前的学科学习时间及学习方式
（1）学习时间
按照上海课程方案，初中阶段信息科技的学习时间为一年。从图1可见，学习时间为两年的学生人数占34%，学习时间为三年的学生比例为7.14%，没学过的学生仅为3.13%。因此，约97%的学生在初中阶段都较系统地学习了信息科技知识，零起点的学生所占比例很小，而大约41%的学生初中阶段的学习时间超出课程标准的规定，这也就意味着学生在升入高中之前，其学习广度或深度超过原有的要求。
（2）学习方式
约82%的学生获取信息科技知识和技能的渠道是课堂，来自“同伴交流”和“阅读网上教程”也是大多数学生获取信息科技知识的主要途径（如下页表1）。选择“请教老师或家长”或“阅读帮助手册”的人数各占30%左右，选择“学习相关书籍”的人数仅为23.76%。因此，课堂教学仍然是学生学习的主阵地，而通过“同伴交流”学习也成为一种主要的方式。
（3）学习兴趣
超过80%的学生对学习内容保持了较高的学习兴趣，性别差异方面，对信息科技“很感兴趣”的男生人数是女生人数的一倍多，女生选择“不太感兴趣”的人数约为男生人数的一倍，因此男生比女生的学习兴趣更高。城乡差异方面，市区、郊区学生对信息科技的感兴趣程度无显著差异。
（4）行为倾向
使用电脑的倾向，92.05%的学生选择“娱乐”，57.21%的学生选择“学习”。关于上网倾向，选择“聊天交友”、“看视频”、“查找学习资料”、“发帖子听音乐”、“玩游戏”这几项的学生人数均超过70%，选择“下载（图片、铃声、软件等）”、“写日志”的学生人数超过50%。说明学生使用电脑和上网的行为具有娱乐化倾向。
2.入学前已经具有的知识与技能基础
（1）网络搜索能力和基础概念
只会使用关键字搜索的学生占24.04%，会使用关键字和按类型搜索的学生占78.78%，会使用高级搜索的学生占22.15%。说明大部分学生通过初中的学习已掌握基本的网络信息搜索的方法。对于计算机网络基础部分的主要概念，学生的掌握情况如图2。
如图2所示，对于即将学习的内容，除了“URL”学生较为陌生，其余概念80%的学生都听说过，尤其是“网络功能”、“IP地址”、“路由器”、“局域网”等概念，有超过20%的学生认为自己已经理解。但是在访谈中发现，认为自己已经理解的学生，在理解方面存在一定的偏差，他们对这些概念的了解，来自于生活中连接网络的需求，而对于IP地址的分类等内容，大部分学生认为完全没有必要学习。因此高中阶段网络基础的教学，在教学策略方面，要加强对概念的辨析，结合生活实践，促进学生的真正理解。
（2）信息安全意识
对于预防病毒和黑客，89.94%的学生选择“安装杀毒软件”，61.7%的学生选择“定期升级病毒库”，75.86%的学生选择“安装防火墙”，17.89%的学生选择“定期备份数据”。数据表明，大部分学生都具有较强的信息安全意识，并掌握了一些基本的信息安全防护措施，说明大部分学生已经能达到高中阶段的学习目标。
（3）计算机软硬件
调查数据显示，仅仅10.23%的学生曾经组装过计算机，20.71%的学生认识一些部件并知道部件性能的指标，32.38%的学生认识一些部件但不了解性能指标，36.69%的学生对计算机硬件不了解。这说明大部分学生对硬件的理解和掌握程度达不到高中阶段“能理解计算机硬件系统组成、关键部件和技术指标”的要求。对于软件的安装，82.3%的学生会安装和卸载软件，6.2%的学生会安装软件但不会卸载软件，2.9%的学生不会安装软件但会卸载软件，8.6%的学生既不会安装软件也不会卸载软件。这说明绝大多数学生已基本掌握了软件的安装和卸载。
（4）常用工具软件的操作技能
高中阶段要求学生使用工具软件解决实际问题，调查结果显示，对软件的熟练程度由高到低是Word、Windows XP、PowerPoint、Excel、Photoshop、FrontPage或Dreamweaver、Flash。学生对排在前五位的软件的掌握程度达“熟练”和“一般”的比例为79.22%、75.09%、73.4%、54%、44.55%。这五款软件是小学及初中的必学软件，且平时使用率较高，故掌握程度也较高，因此高中阶段不应再将软件的操作作为学习目标。除此之外，地图版教材以项目活动的方式，让学生学习Word中邮件合并、修订、样式、索引和目录、插入特殊符号等技能，这些技能由于学生不常用，掌握程度相对较低。 （5）算法模块
对于算法模块中的主要内容，选择“理解”的学生比例在5%～14%之间，选择“懂一点”的学生比例在13%～28%之间，没有接触过的人数均超过50%，而对各种程序设计语言，各类程序设计语言的掌握人数的百分比均不超过10%（如图3）。因此，大部分学生对算法、程序设计虽有一定了解，但总体上比较陌生，算法部分的教学应该成为高中阶段重点要突破的内容。
3.相关性分析
相关关系是指两个变量之间的非确定性的关系，它反映了变量之间不十分严格但却存在着的依存关系。相关系数r表示两个变量之间的变化方向和密切程度，其数值范围为-1≤r≤1。当r>0时为正相关，当r<0时为负相关，当r=0时则表示两个变量不相关。r的绝对值越接近1则表示两个变量关系越密切，而越接近0则表示两个变量关系越不密切。r的值在0.3～0.5之间为低度相关，在0.5～0.8之间为显著相关，大于0.8为高度相关。笔者采用SPSS软件对几组数据进行相关分析。
（1）技能的相关性分析
笔者罗列了高中教材中涉及的操作技能，并对文字处理软件Word的掌握程度与邮件合并、修订、样式、索引和目录、插入特殊符号进行相关分析，分析结果如表2所示。
通过分析可以看出，Word掌握程度与邮件合并、修订、样式、索引和目录、插入特殊符号的相关系数r分别为0.135、0.203、0.261、0.223、0.288，它们的相关系数检验的t统计量的显著性概率均为0，小于0.05，故拒绝零假设，认为Word掌握程度与邮件合并、修订、样式、索引和目录、插入特殊符号正相关，但相关关系不密切。这意味着会使用Word的学生大部分人并没有掌握邮件合并、修订、索引和目录等技能。可见技能的学习本身缺乏严格的顺序性、逻辑性和完整性，这也意味着在课程标准修订中，不必为操作技能设置严格的逻辑顺序。
（2）对算法与程序设计模块各知识点的相关分析
算法模块中一些知识点的相关系数大于0.8，如表3所示，且它们的相关系数检验的t统计量的显著性概率均小于0.05，故认为具有高度相关性。
调查结果印证了原算法模块中知识逻辑顺序的合理性，知识的先后顺序应该与学生的认知规律相适应，先讲什么再讲什么，应遵循由浅入深、从简单到复杂的原则。例如，顺序结构-分支结构-循环结构，数组-排序-查找。应该在课程标准的修订和教学中坚持和延续这样的逻辑顺序。而除了逻辑性，还应注重整体性，要让学生综合运用这些知识，解决一些实际问题，把各知识点紧密联系起来，让学生从整体上理解知识。
● 课程标准调整的思考
1.内容结构的调整需要基于学习起点变化的特点
学生学习起点的提高，主要体现在“常识性知识”与信息技术操作技能方面，而在“原理性知识”方面并无任何提高，这就是当前学生学习起点变化的显著特点。2004年颁布的课程标准以及随之编制的教材，在时隔近10年之后，一些需要教学才能学习到的“新知识”，当下已经成为学生在生活语境下的“常识性知识”。例如，“网络的功能”、“软件的安装和卸载”、“信息安全及防范”、“工具软件的使用”、“网络搜索”等内容，80%以上的学生已经基本掌握，约占6～8课时，因此这些内容的设置在当下已经没有意义。而“网络分类、路由器、计算机系统、信息压缩”等内容，约10～15课时，50%左右的学生能达到“操作过”、“知道一些”及以上水平，由于学生在生活中实践过，或者在生活情景中有所感悟和体会，即使在知识的完整性方面存在一定的缺失，但是基本符合学习要求。而“原理性知识”，如TCP/IP协议的原理、信息编码的原理依然是空白，算法模块的内容学生也知之甚少。
因此，高中阶段的内容结构的调整，要基于学生学习起点变化的特点，重新思考高中生的信息素养究竟定位在什么层次与水平。原课程标准兼顾常用工具软件的技能操作，一定程度上是由于初中学生参差不齐的学习起点的现实，而在当下这样的问题已经不复存在，常识性知识和技能操作伴随信息技术的广泛应用，不应该再成为高中教学的重点，而应该将学习重点放到对学科的核心概念和原理的理解，要突出学生在思维发展方面的要求，体现“信息科技”中“科”的内涵，用“大概念”贯穿高中的课程内容。
内容结构的调整，首先，要删除一些学生已经掌握或者与初中阶段重复的内容；其次，将一些对学生未来发展有意义的内容进行深化或者拓展；此外，要从知识的逻辑结构角度，对高中的内容结构进行补充；最后，伴随技术的更新，当学生逐渐厌烦了传统的工具软件，而被新技术所吸引时，课程亦需要提供弹性的学习空间适应这种变化。因此，这种变化将一直存在，而且我们难以预测它究竟是什么以及将在什么时候发生。
2.学习方式有改进，高中阶段要进一步深化
经过小学和初中阶段的学习，学生依然保持较高的学习兴趣；而关于学习方式的调查数据显示，超过半数的学生能通过同伴交流学习，自学的学生比例也占了约30%～40%，说明学生主动去探究的意识较好，有着这样的学习习惯和兴趣进入高中，将对高中的学习产生积极的促进。区别于初中对“操作技能”的探究，高中阶段需要让学生理解信息科技的一些简单原理，因此高中阶段要让学生的探究能力和思维能力进一步提高，在探究“操作”的基础上探究“技术背后的原理”，尝试学习信息科技中一些“为什么”，从而体会信息技术蕴含的智慧。如果我们总是告诉学生各种各样的结论，尽管他们可以获得很多知识，但是智慧并不一定可以同步地成长，因为人的智慧与认知的方法有很大的关系。杜威说：“科学教育在培养人的认知能力方面，它的作用是不可替代的，因为教科学方法跟教思维方法是完全相同的。”杜威在那个时候就看到了科学教育的独特价值——可以让人变得更聪明一些。
● 结语
课程不可避免地和社会背景联系在一起，学生的学习起点也如此，而这种影响是持续不断的，当前信息科技课程发展的两对主要矛盾：一是相对不变的教学内容与快速发展的信息技术之间的矛盾，二是相对不变的教学内容与不断提高的学生起点之间的矛盾。此外，对课程核心价值的争议而来的不稳定的视角，冲击人们沉潜下去深入持续进行教学研究的信心。要解决这样的问题，需要在高中的课程内容方面进行调整，提供相对稳定的核心内容以及留出弹性的课程空间，才能使上海信息科技课程符合学生在信息时代生存与发展的需求，走出特色之路。