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课堂是实施素质教育的主阵地。素质教育的核心是培养学生的创新能力，能力的核心是智力，智力的核心是思维。因此，教师在教学中，应重视学生思维能力的培养，积极为他们创造思维的条件，帮助他们积极主动地探索知识，培养思维能力。那么，在数学教学中，如何培养学生的思维能力呢？
1.培养学生思维的广阔性
思维广阔的人，表现为博学多才，思路广阔，能抓住问题的关键，分析透彻。数学来源于生活，又运用于生活。教学时可提供多种与生活密切相关的数学素材，让学生通过观察、操作、猜想，对简单的问题进行判断、推理，逐渐学会有条理、有根据的思考问题。如：有位养殖户用船载兔和鸭过河，第一次载兔52只，第二次载鸭12只。问（1）；这位养殖户一共载多少只动物过河？（2）他有多少只家禽？第一个问学生迎刃而解，而第二个问，答案就花样百出。有的加，有的减，在这个例子的调查中，只有5%的同学没做。新教材已在这一方面有突破，加强了练习。又如：妈妈买来16米布，用了30元。做床单用去5米，做衣服用去的米数和做床单的同样多。还剩多少米布？
教学时，教师有意为学生提供多余的条件和开放性的问题，通过观察、操作、猜想等方式，培养学生的探索意识和思维的广阔性。
2.设疑问难 培养思维的灵活性
学疑于思。教师在教学时，要善于设疑，以疑引思，思维只有在碰撞中才能产生智慧的火花。如教学1/4<（ ）<1/3时，多数学生一看，束手无策，咋填呢？此时学生的思维处于卡壳状态。我告诉学生这里能填，而且能填无数个。学生更加疑惑不解，急于想知道缘由。我抓住该有利时机，启发学生：分子分母同时扩大10倍，会咋样？学生心领神会，知道在10/40与10/30之间有10/39、10/38……10/31.“若分子分母同时扩大100倍、1000倍……呢？”话音刚落，全班同学恍然大悟.
3.创设情景 培养思维的独立性
无论是低年级的实践活动还是高年级的课题学习，教师的任务就是为学生的学习提供良好的探究情景，使学生在自主的活动中独立操作，独立思考，独立解决问题。这有助于培养学生思考的独立性。如教学“元、角、分”一节时，我向学生提出了几个关于商品价格的问题：要求每个学生至少了解二至三件商品的价格。然后带领学生到附近的商店或超市，独立进行调查，作好记录，并想想，这个价格可以用什么样的人民币组成，有几种组成方法。学生独立完成后，我及时鼓励表扬，让学生体会成功的快乐，以促进学生独立思考问题，养成良好的思考习惯。
4.实践操作 培养学生思维的创造性
知识和能力是创造的基础。学生除学习课本知识外，还应“走出小课堂，步入大天地”，开展丰富多彩的实践活动。在活动中认识数，认识数量关系，认识生活中的数学，了解和掌握生活中的整数、小数、分数和相关的四则运算，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，做到计算方法的灵活运用。数学课程标准指出：“引导学生进行观察、操作、猜想，培养学生进行初步分析、综合、比较、抽象、概括的能力，对简单的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据的思考问题。”这就要学生多种感官通过操作、模拟、作图、讨论等形式，在迅速、灵敏、连贯和较短的时间内构成设想，触类旁通，举一反三，做到超凡脱俗，不落窠臼的思维，这就是创造性思维。“猜测”是新课程重点强调的实践内容，也是某些数学知识、数学事实、未知量及其关系的似真判断，它是科学假说在数学中的体现，是创造性思维的范畴。命题的设立和方法的创造，都可以由学生通过数学猜想而得到。
总之，教学中教师应精心设计问题情景和教学方法，引导学生开展归纳、类比等丰富多彩的探索活动。积极鼓励学生提出创建和猜想，即使猜想失败，甚至背离了问题，学生也会从中受到教益，因为数学猜想本身对发展创造性思维就具有积极的意义。所以无论学生猜想是否成功，都应积极鼓励，促进学生思维品质健康发展，开启学生智慧的大门。
1.培养学生思维的广阔性
思维广阔的人，表现为博学多才，思路广阔，能抓住问题的关键，分析透彻。数学来源于生活，又运用于生活。教学时可提供多种与生活密切相关的数学素材，让学生通过观察、操作、猜想，对简单的问题进行判断、推理，逐渐学会有条理、有根据的思考问题。如：有位养殖户用船载兔和鸭过河，第一次载兔52只，第二次载鸭12只。问（1）；这位养殖户一共载多少只动物过河？（2）他有多少只家禽？第一个问学生迎刃而解，而第二个问，答案就花样百出。有的加，有的减，在这个例子的调查中，只有5%的同学没做。新教材已在这一方面有突破，加强了练习。又如：妈妈买来16米布，用了30元。做床单用去5米，做衣服用去的米数和做床单的同样多。还剩多少米布？
教学时，教师有意为学生提供多余的条件和开放性的问题，通过观察、操作、猜想等方式，培养学生的探索意识和思维的广阔性。
2.设疑问难 培养思维的灵活性
学疑于思。教师在教学时，要善于设疑，以疑引思，思维只有在碰撞中才能产生智慧的火花。如教学1/4<（ ）<1/3时，多数学生一看，束手无策，咋填呢？此时学生的思维处于卡壳状态。我告诉学生这里能填，而且能填无数个。学生更加疑惑不解，急于想知道缘由。我抓住该有利时机，启发学生：分子分母同时扩大10倍，会咋样？学生心领神会，知道在10/40与10/30之间有10/39、10/38……10/31.“若分子分母同时扩大100倍、1000倍……呢？”话音刚落，全班同学恍然大悟.
3.创设情景 培养思维的独立性
无论是低年级的实践活动还是高年级的课题学习，教师的任务就是为学生的学习提供良好的探究情景，使学生在自主的活动中独立操作，独立思考，独立解决问题。这有助于培养学生思考的独立性。如教学“元、角、分”一节时，我向学生提出了几个关于商品价格的问题：要求每个学生至少了解二至三件商品的价格。然后带领学生到附近的商店或超市，独立进行调查，作好记录，并想想，这个价格可以用什么样的人民币组成，有几种组成方法。学生独立完成后，我及时鼓励表扬，让学生体会成功的快乐，以促进学生独立思考问题，养成良好的思考习惯。
4.实践操作 培养学生思维的创造性
知识和能力是创造的基础。学生除学习课本知识外，还应“走出小课堂，步入大天地”，开展丰富多彩的实践活动。在活动中认识数，认识数量关系，认识生活中的数学，了解和掌握生活中的整数、小数、分数和相关的四则运算，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，做到计算方法的灵活运用。数学课程标准指出：“引导学生进行观察、操作、猜想，培养学生进行初步分析、综合、比较、抽象、概括的能力，对简单的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据的思考问题。”这就要学生多种感官通过操作、模拟、作图、讨论等形式，在迅速、灵敏、连贯和较短的时间内构成设想，触类旁通，举一反三，做到超凡脱俗，不落窠臼的思维，这就是创造性思维。“猜测”是新课程重点强调的实践内容，也是某些数学知识、数学事实、未知量及其关系的似真判断，它是科学假说在数学中的体现，是创造性思维的范畴。命题的设立和方法的创造，都可以由学生通过数学猜想而得到。
总之，教学中教师应精心设计问题情景和教学方法，引导学生开展归纳、类比等丰富多彩的探索活动。积极鼓励学生提出创建和猜想，即使猜想失败，甚至背离了问题，学生也会从中受到教益，因为数学猜想本身对发展创造性思维就具有积极的意义。所以无论学生猜想是否成功，都应积极鼓励，促进学生思维品质健康发展，开启学生智慧的大门。