论文部分内容阅读
【摘要】提问是课堂活动的基本组成部分，也是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。好的提问能可以激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以引导学生思考，分化问题的难点，降低学习上的梯度。以下，就针对教学中课堂提问谈一点不成熟的看法。
【关键词】数学课堂 教学策略 提问艺术
数学课程标准的基本理念是“以学生发展为本”、“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”、因此在实施素质教育的数学课堂教学中，精心设计问题情景，巧用提问激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生学习的积极性和主动性，达到提高课堂教学质量的目的。因此，如何在课堂上适时有效的提问，最大限度的发挥教师的主导作用和凸显学生的主体地位，已是新课程改革的今天的高中数学教师更应掌握一门教学艺术。
如何使课堂提问收到比较好的效果呢？现从下列诸方面略陈一些课堂提问的粗浅管见。
1.数学教学中要明确目的提问
根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。比如：复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆；理解型提问；应用型提问；评价型提问等等。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，积极调动学生思维，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力，切忌随意发问。
2.课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，而应着眼于学生的“最近发展区”。若问题过易，则无法调动学生积极性，浪费有限的课堂时间；若问题太难，则不能使学生体会到智力角逐的乐趣，使学生失去信心，使提问失去价值。在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上设问。这样有助于原有认知结构的巩固，也有利于将新知识同化，使认知结构更加完善。
3.课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。比如：“观察这两列数列，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？是研究每列数列趋向无穷时的特征，还是考虑每列数列之和趋向某一常数？还比如：“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，学生也不好回答。
问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。数学提问要求言简意赅，学生明白问的是什么？避免提那些似是而非、模棱两可、冗长罗嗦容易引起学生误解的问题。
4.由于有趣味的东西容易引起学生注意，激发学生思维问题，所以教师要精心设计，语言精练，富有趣味。最后，启发思维课堂上，学生的思维往往是从问题开始的。课堂教学中，什么时候提问，先提哪个，后提哪个，都应遵循一条原则，即有利于调动学生的思维。富有启发性的提问，是激励学生积极思维的信号。
5.学生作为极能动的学习主体，他们思考问题要一定的时间。教师设置问题时必须安排好学生思考时间，只有这样才能顺利完成课堂教学任务。即教师在实施课堂提问后，应留有一定的停顿时间以适应学生的认知特点和思维过程。一要注意提出问题后，不能马上指定学生回答，应等待足够的时间，让学生充分考虑；二要注意莫要追穷寇，当提问某位学生时，不能在其已经完成解答以后，再继而连续提出其他他没有时间思考的问题，否则，极容易伤害其自尊心，同时也影响教学进度；三要注意学生回答问题后，教师要等待足够时间，才能评论学生的答案或提出另一个问题。另外，还要针对教学内容及时提出相关问题，做到适时提问。
6.提问的问题要精。提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。 这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大的问题， 避免避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。避免低级、重复的问题充斥课堂，也要严格控制提问的次数，多多发问不是我们课堂追求的目标，如何的善问和巧问是正道。教师万不可为了提问而提问，提问过多则是泛滥，学生也是应接不暇，没有一种理性思考的余地，因此便会影因此必须响他们对知识的理解和学习的兴趣。但是，反过来，也不可为一味的控制提问数量，否则会影响学生在课堂上的积极性和主动性.其便造成学生的厌倦反感，效果也会不容乐观。
7.提问要有助与学生的想象力和创造力的发展。提问要重视迁移，要充分利用学生已经学过的知识去联系新的知识点，利用学生已具备的自身潜力去想象、创造，举一反三，拓展知识领域。要把握住具体的问题进行提问，不能单纯地问： “你们懂了吗？” “是什么” “对不对”等等。因此，教师在教学中还应该要编排一些迁移性的联系实际问题，开拓学生的视野。
8.上课的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生。教师应面向全体，让所有的学生都能够积极回顾。
总之，在数学课堂教学的中，加强对“提问”的研究，适当地运用不同的提问方法，将会充分激发学生们的学习热情，这将会使我们的课堂教学收到意想不到的效果。当然，符合学生需求的提问远远不止上面所提到的几种方法，只要我们每一个教学者全心投入，用心去钻研，相信会有更多、更好的提问方法，来服务于我们的数学课堂教学，使我们的教学工作拥有更高的效率。
【关键词】数学课堂 教学策略 提问艺术
数学课程标准的基本理念是“以学生发展为本”、“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”、因此在实施素质教育的数学课堂教学中，精心设计问题情景，巧用提问激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生学习的积极性和主动性，达到提高课堂教学质量的目的。因此，如何在课堂上适时有效的提问，最大限度的发挥教师的主导作用和凸显学生的主体地位，已是新课程改革的今天的高中数学教师更应掌握一门教学艺术。
如何使课堂提问收到比较好的效果呢？现从下列诸方面略陈一些课堂提问的粗浅管见。
1.数学教学中要明确目的提问
根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。比如：复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆；理解型提问；应用型提问；评价型提问等等。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，积极调动学生思维，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力，切忌随意发问。
2.课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，而应着眼于学生的“最近发展区”。若问题过易，则无法调动学生积极性，浪费有限的课堂时间；若问题太难，则不能使学生体会到智力角逐的乐趣，使学生失去信心，使提问失去价值。在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上设问。这样有助于原有认知结构的巩固，也有利于将新知识同化，使认知结构更加完善。
3.课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。比如：“观察这两列数列，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？是研究每列数列趋向无穷时的特征，还是考虑每列数列之和趋向某一常数？还比如：“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，学生也不好回答。
问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。数学提问要求言简意赅，学生明白问的是什么？避免提那些似是而非、模棱两可、冗长罗嗦容易引起学生误解的问题。
4.由于有趣味的东西容易引起学生注意，激发学生思维问题，所以教师要精心设计，语言精练，富有趣味。最后，启发思维课堂上，学生的思维往往是从问题开始的。课堂教学中，什么时候提问，先提哪个，后提哪个，都应遵循一条原则，即有利于调动学生的思维。富有启发性的提问，是激励学生积极思维的信号。
5.学生作为极能动的学习主体，他们思考问题要一定的时间。教师设置问题时必须安排好学生思考时间，只有这样才能顺利完成课堂教学任务。即教师在实施课堂提问后，应留有一定的停顿时间以适应学生的认知特点和思维过程。一要注意提出问题后，不能马上指定学生回答，应等待足够的时间，让学生充分考虑；二要注意莫要追穷寇，当提问某位学生时，不能在其已经完成解答以后，再继而连续提出其他他没有时间思考的问题，否则，极容易伤害其自尊心，同时也影响教学进度；三要注意学生回答问题后，教师要等待足够时间，才能评论学生的答案或提出另一个问题。另外，还要针对教学内容及时提出相关问题，做到适时提问。
6.提问的问题要精。提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。 这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大的问题， 避免避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。避免低级、重复的问题充斥课堂，也要严格控制提问的次数，多多发问不是我们课堂追求的目标，如何的善问和巧问是正道。教师万不可为了提问而提问，提问过多则是泛滥，学生也是应接不暇，没有一种理性思考的余地，因此便会影因此必须响他们对知识的理解和学习的兴趣。但是，反过来，也不可为一味的控制提问数量，否则会影响学生在课堂上的积极性和主动性.其便造成学生的厌倦反感，效果也会不容乐观。
7.提问要有助与学生的想象力和创造力的发展。提问要重视迁移，要充分利用学生已经学过的知识去联系新的知识点，利用学生已具备的自身潜力去想象、创造，举一反三，拓展知识领域。要把握住具体的问题进行提问，不能单纯地问： “你们懂了吗？” “是什么” “对不对”等等。因此，教师在教学中还应该要编排一些迁移性的联系实际问题，开拓学生的视野。
8.上课的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生。教师应面向全体，让所有的学生都能够积极回顾。
总之，在数学课堂教学的中，加强对“提问”的研究，适当地运用不同的提问方法，将会充分激发学生们的学习热情，这将会使我们的课堂教学收到意想不到的效果。当然，符合学生需求的提问远远不止上面所提到的几种方法，只要我们每一个教学者全心投入，用心去钻研，相信会有更多、更好的提问方法，来服务于我们的数学课堂教学，使我们的教学工作拥有更高的效率。