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【内容摘要】新课标的更改对于学生相互之间的合作能力的提升提出新的要求。对于初中数学的学习阶段，教师应该在课堂教学过程中，学会在课堂上善于创设有效问题情景，激发学生探索思考能力，敢于提出问题，探究解决问题的方法，并加强学生之间的合作能力，从而帮助学生端正学习态度，养成一个良好的学习习惯与方法。
【关键词】创设情景 数学探究 合作能力
数学本就是一门充满神奇色彩的学科，但是往往大多数都教师都把数学教的枯燥无味，学生不感兴趣。对于初中数学教学，教师可以在课堂授课过程中，创设一些有效问题情景，丰富课堂内容，加强学生对问题的探索和反问问题的意识，先让学生自己独立思考问题，再通过相互之间合作共同探索解决方法，获得答案，不断增加对数学是兴趣。
一、问题情境的创设在初中数学课堂的意义
数学课堂上创设问题情景就是从“问题”出发，通过创设教学情景、提出与课题相关联的问题，从而营造积极、浓厚的学习氛围和环境。数学教学要符合新课标的要求，让学生根据现有的知识，贴近实际生活，从日常现实出发，创设有效有趣的问题情景，逐渐地去引导学生学会观察发现问题，提出疑惑，作出假设，探究思考，提出猜想，最后验证猜想是否正确，通过一系列的探究过程使学生掌握学习方法，真正的学习到知识，能够运用知识探索更多的未知，进而激发兴趣，喜欢上数学。
其中关于初中数学问题情景的创设既包含了对所学知识的掌握，也涵盖了将数学知识应用于生活中，生活本就是一个很好的题材，以生活为主题创设问题情景，让学生所学到的知识不仅仅是用来应对考试，而是运用到生活中，从抽象概念转化为具体实在，真正的理解和掌握知识。
面对生活这个问题情景，学生不仅要靠自己去思考问题寻找解决办法，还要学会借鉴别人的方法，听取别人的意见，同时分享自己的经验，大家一起合作探究。这对于学生既提升了合作能力，又可以更好的学习知识。
二、创设关于生活的问题情景
现在的初中数学教材与生活实际更加贴切，这就更好的让学生可以理解知识，掌握知识，运用知识。因此，创设关于生活的问题情景，不仅符合教材还贴近生活，同时具有提高学生的自我学习能力的作用。教师应该在数学的教学过程中多多创设一些与生活有关的问题情景。
例如，在讲到“认识三角形”这一节课的时候，教师可以提问一些生活中问题，三角形在生活中有哪些应用啊？屋脊为什么是三角形的形状呢？这些诸如此类的问题，让学生们先独自思考琢磨一下，然后再划分小组合作探究，分享自己的思考结果，最后小组合并归总答案，每个小组再进行分享，由老师最后作出总结。这样既可以给学生创设一个贴近生活的氛围，让问题不再是抽象化的，又可以提高学生独立思考与合作探究的意识，增强学生的学习能力，培养学生解决问题的能力。
三、创设活动形式的问题情景
在初中数学的教学过程中，让学生自己去思考探究、经历尝试，对于数学的认识才能更清晰，这一点教师应该不难发现。因此，教师应该意识到这一点，适当的将问题情景化，让学生投身到情景中去思考问题，通过问题活动提升思维敏捷度和解决问题的能力。
例如：在讲到“频率与概率”这一章节时，教师可以开展大转盘活动，每次两个学生到讲台上转动转盘，其中两个转盘各三等分，一个转盘上标有1、2、3三个数，另一个标上4、5、6这3数字，由两名同学同时转动转盘（当指针落在等分线上要重新转动转盘），待转盘停止后，观察指针指向并读数，求取两数字之和为奇数的概率是多少呢？演示一遍后，也可划分小组，让小组之间进行转盘活动，这样既可以加快进行速度，又可以让每一位同学都体验得到，通过这样的活动从而激发起学生的学习兴趣，让学生亲手实践，投身于问题活动中去，提升学生的动手能力，又可以增加团队合作意识，进而培养学生之间的合作能力。
四、创设开放性的问题情景
不论是新课标的更改，还是近些年的考试试题，都更加要求题目具有开放性，要求学生不再是死板教条，而是具有开放性思维。如果在课堂教学中依旧是呆板古老的授课模式，已经不符合现在的要求。教师可以在课堂上创设一些开放性的问题情景，让学生思维变得更加活跃，拥有自己的想象空间，可以自己独立思考问题，学会合作、交流探究问题，给学生更多的机会打开自己固化的思维模式，真正的投入到情景学习中去，当然这种情景也必须要做到以学生为中心，调动学生的学习积极性，让学生能够积极主动去学习数学，运用数学，也使得学生学会如何探究问题，综合观察问题，合作解决问题。
例如：在讲解“主视图、俯视图、左视图”这一章节时，教师不要只是按照书本的方法教导学生如何画出三视图来就结束，而是让学生学会去想象，根据三视图去构想这个图形是什么样子的？充分发挥学生的空间想象能力，打开学生的思维，要学生敢于去想，并且在自己动脑想象出图形后，动手用小正方块将图形拼出，再仔细去琢磨研究、深入思考，对照图形画出三视图，观察自己所画的三视图与原三视图是否一样，最后和其他同学一起交流探究，获得经验，分享心得。由此，培养学生开放性思维，给学生充足的想象空间，让学生敢于联想，学会对比、类比、假想等一些数学方法。这可以极大的提升学生的创新能力。
总结：教师在课堂上采取创设问题情景的方法时，要时刻注意到这种方法是否对学生适用，是否能够有效的激发学生的学习兴趣，调动学生的课堂气氛，确保这种方法可以发挥它巨大的作用。学生通过该教学模式，不但可以提高自我学习能力，还可以培养合作探究能力，从而具有能够解决问题的能力，这不但对学生的学习具有帮助，而且对以后的工作也具有重大的作用。
【参考文献】
[1] 杨均胜. 初中数学课堂教学问题情境创设的策略[J]. 現代交际， 2010（10）：143.
[2] 蒲东方. 数学课堂教学情景创设初探[J]. 新课程（中）， 2011（3）：40.
[3] 林方立. 试论如何调动中职生学习数学的积极性[J]. 职业教育（中旬刊）， 2011（12）：47-48.
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县天岗湖中学）
【关键词】创设情景 数学探究 合作能力
数学本就是一门充满神奇色彩的学科，但是往往大多数都教师都把数学教的枯燥无味，学生不感兴趣。对于初中数学教学，教师可以在课堂授课过程中，创设一些有效问题情景，丰富课堂内容，加强学生对问题的探索和反问问题的意识，先让学生自己独立思考问题，再通过相互之间合作共同探索解决方法，获得答案，不断增加对数学是兴趣。
一、问题情境的创设在初中数学课堂的意义
数学课堂上创设问题情景就是从“问题”出发，通过创设教学情景、提出与课题相关联的问题，从而营造积极、浓厚的学习氛围和环境。数学教学要符合新课标的要求，让学生根据现有的知识，贴近实际生活，从日常现实出发，创设有效有趣的问题情景，逐渐地去引导学生学会观察发现问题，提出疑惑，作出假设，探究思考，提出猜想，最后验证猜想是否正确，通过一系列的探究过程使学生掌握学习方法，真正的学习到知识，能够运用知识探索更多的未知，进而激发兴趣，喜欢上数学。
其中关于初中数学问题情景的创设既包含了对所学知识的掌握，也涵盖了将数学知识应用于生活中，生活本就是一个很好的题材，以生活为主题创设问题情景，让学生所学到的知识不仅仅是用来应对考试，而是运用到生活中，从抽象概念转化为具体实在，真正的理解和掌握知识。
面对生活这个问题情景，学生不仅要靠自己去思考问题寻找解决办法，还要学会借鉴别人的方法，听取别人的意见，同时分享自己的经验，大家一起合作探究。这对于学生既提升了合作能力，又可以更好的学习知识。
二、创设关于生活的问题情景
现在的初中数学教材与生活实际更加贴切，这就更好的让学生可以理解知识，掌握知识，运用知识。因此，创设关于生活的问题情景，不仅符合教材还贴近生活，同时具有提高学生的自我学习能力的作用。教师应该在数学的教学过程中多多创设一些与生活有关的问题情景。
例如，在讲到“认识三角形”这一节课的时候，教师可以提问一些生活中问题，三角形在生活中有哪些应用啊？屋脊为什么是三角形的形状呢？这些诸如此类的问题，让学生们先独自思考琢磨一下，然后再划分小组合作探究，分享自己的思考结果，最后小组合并归总答案，每个小组再进行分享，由老师最后作出总结。这样既可以给学生创设一个贴近生活的氛围，让问题不再是抽象化的，又可以提高学生独立思考与合作探究的意识，增强学生的学习能力，培养学生解决问题的能力。
三、创设活动形式的问题情景
在初中数学的教学过程中，让学生自己去思考探究、经历尝试，对于数学的认识才能更清晰，这一点教师应该不难发现。因此，教师应该意识到这一点，适当的将问题情景化，让学生投身到情景中去思考问题，通过问题活动提升思维敏捷度和解决问题的能力。
例如：在讲到“频率与概率”这一章节时，教师可以开展大转盘活动，每次两个学生到讲台上转动转盘，其中两个转盘各三等分，一个转盘上标有1、2、3三个数，另一个标上4、5、6这3数字，由两名同学同时转动转盘（当指针落在等分线上要重新转动转盘），待转盘停止后，观察指针指向并读数，求取两数字之和为奇数的概率是多少呢？演示一遍后，也可划分小组，让小组之间进行转盘活动，这样既可以加快进行速度，又可以让每一位同学都体验得到，通过这样的活动从而激发起学生的学习兴趣，让学生亲手实践，投身于问题活动中去，提升学生的动手能力，又可以增加团队合作意识，进而培养学生之间的合作能力。
四、创设开放性的问题情景
不论是新课标的更改，还是近些年的考试试题，都更加要求题目具有开放性，要求学生不再是死板教条，而是具有开放性思维。如果在课堂教学中依旧是呆板古老的授课模式，已经不符合现在的要求。教师可以在课堂上创设一些开放性的问题情景，让学生思维变得更加活跃，拥有自己的想象空间，可以自己独立思考问题，学会合作、交流探究问题，给学生更多的机会打开自己固化的思维模式，真正的投入到情景学习中去，当然这种情景也必须要做到以学生为中心，调动学生的学习积极性，让学生能够积极主动去学习数学，运用数学，也使得学生学会如何探究问题，综合观察问题，合作解决问题。
例如：在讲解“主视图、俯视图、左视图”这一章节时，教师不要只是按照书本的方法教导学生如何画出三视图来就结束，而是让学生学会去想象，根据三视图去构想这个图形是什么样子的？充分发挥学生的空间想象能力，打开学生的思维，要学生敢于去想，并且在自己动脑想象出图形后，动手用小正方块将图形拼出，再仔细去琢磨研究、深入思考，对照图形画出三视图，观察自己所画的三视图与原三视图是否一样，最后和其他同学一起交流探究，获得经验，分享心得。由此，培养学生开放性思维，给学生充足的想象空间，让学生敢于联想，学会对比、类比、假想等一些数学方法。这可以极大的提升学生的创新能力。
总结：教师在课堂上采取创设问题情景的方法时，要时刻注意到这种方法是否对学生适用，是否能够有效的激发学生的学习兴趣，调动学生的课堂气氛，确保这种方法可以发挥它巨大的作用。学生通过该教学模式，不但可以提高自我学习能力，还可以培养合作探究能力，从而具有能够解决问题的能力，这不但对学生的学习具有帮助，而且对以后的工作也具有重大的作用。
【参考文献】
[1] 杨均胜. 初中数学课堂教学问题情境创设的策略[J]. 現代交际， 2010（10）：143.
[2] 蒲东方. 数学课堂教学情景创设初探[J]. 新课程（中）， 2011（3）：40.
[3] 林方立. 试论如何调动中职生学习数学的积极性[J]. 职业教育（中旬刊）， 2011（12）：47-48.
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县天岗湖中学）