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一、初中阶段诗歌教学的现状不佳的原因
初中阶段语文教学中的诗歌教学现状不佳，是有目共睹的事实。究其原因，主要有以下几点：
1.《义务教育语文课程标准》（下称《课标》）对诗歌教学有目标设置，但不够明确，谈及诗歌教学的内容可谓是少之又少，只模糊地提了提古代诗歌教学的目标，简单地附录了一些古代诗歌的篇目，对新诗的教学只字未提。
2.教材编写未彰显诗歌的体裁特征，缺乏合理的学习次序安排。选入教材的诗歌，以主题而定，依附于单元教学中，是为阐释单元内容主题而“被选择”的，诗歌作品的选文在教材中呈现出无序状态，选文既不能反映出诗歌体式发展的历史面貌，也不符合学生语文素养发展过程中对诗歌样式的认知规律。
3.中考语文试题“歧视”诗歌。作为教学导向存在的中考，诗歌的考查，主要以默写的形式呈现，诗意的理解要么不考，要么考得非常浅显，绝大多数语文老师因此在诗歌教学上很少下工夫甚至是不下工夫。
4.初中语文教师的诗歌知识不足，是导致目前诗歌教学不太理想的另一个重要原因。一是对诗歌发展史的知识了解甚少；二是缺少诗歌文体的基本常识，不能说清诗歌的妙处，在诗歌教学不能引发学生的兴趣。
5.初中语文诗歌教学在教学策略上缺少有效的探索。诗歌教学因为在各级各类考试中往往只是以默写的形式出现，所以，我们在诗歌教学策略上缺少探索。大多数语文教师在日常教学中，往往只教学生读读、背背、默默，告诉学生诗歌的大意，如此而已。
以上诸种因素，造成了诗歌教学变成了“诗歌记忆默写教学”，通过义务教育阶段语文学习后，学生仍然不了解诗歌，对诗歌阅读兴趣淡然。
二、初中语文诗歌教学的课程定位要充分体现诗歌教学的价值
诗歌教学的价值在于引导学生感受汉语言的音韵之美、意境之美、人情之美，在于运用诗歌的艺术之美来熏陶人的心灵，涵养人的性情，培育人的气质。
几千年前，我们的先哲们就懂得了诗对提高人的素质的重要作用，将诗歌教学摆在很重要的位置，孔子说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君。”又说：“不读诗无以言。”这说明诗歌可以感化人，启发人，教育人，团结人，还可以增长知识，提高文化修养，美化我们的语言，增加生活情趣，为我们在生活中获得的种种情绪找到一个宣泄的出口。
诗歌教学的这些价值必须要落实到语文课程中来。从小学到初中，《课标》始终将诵读和积累优秀的古诗文摆在重要的位置，并且给出了具体的篇目和数量。之所以如此，是因为，通过这些古诗文的诵读，让学生积累一定数量的我国古代诗歌作品，这是诗歌教学的基础。《课标》也列出了从“诵读”到“情感体验”到“积累、感悟和运用”由浅入深的教学目标序列，为诗歌教学进行了明确的定位。
詩歌教学内容中要有相关的诗歌知识和诗歌教学知识。《香菱学诗》里讲到的“十四寒”“十五删”今天的九年级学生是如坠云雾，不甚了了。即使一些语文老师，基本的“对诗”常识也很缺乏，而知道如何“吟诵”一首古诗（“平长仄短”、“入短韵长”、“依字行腔”、“依义行调”、“一三五不论，二四六分明”）的更是罕见了。这些古人教小孩子的启蒙的诗教，不能在今天的语文课程中销声匿迹。
如果不请回这些诗歌教学必不可少的课程内容、教材内容、教学内容，我们的诗歌教学必然陷入无序、无招、无效的泥淖中无可改变。
三、诗歌教学内容的确定要紧扣诗歌的特点，尊重诗歌教学的规律和学生的学习主体地位
为实现诗歌教学的目的和意义，对诗歌教学内容要精心选择。要从以下三点来考虑：
1.要紧扣诗歌语言的音韵之美来教学生诵读诗歌，因声求气，从而感受汉语言的优美。汉语诗歌，句式整齐，在篇章上往往一唱三叹，更讲究平仄相称，几乎都是押韵的，朗诵起来，就显得高低起伏，有疾有徐，抑扬顿挫。我们现在能见到的最早的古代诗歌是《吴越春秋》中记载的黄帝时代的《弹歌》一首：“断竹，续竹，飞土，逐宍（宍，古肉字）。”两字一句，节奏感非常强。《礼记·郊特牲》记载的唐、尧时代的《蜡辞》是这样的：“土反其宅，水归其壑。昆虫勿作，草木归其宅。”古代诗歌从两言到四言、五言、七言，以至杂言，无论如何发展，都不能改变其“韵文”的特点，因此，我们在诗歌教学中，要紧扣诗歌语言音韵和谐、琅琅上口的特点，特别重视教学生诵读诗歌的方法、技巧，教给学生诵读的法则，学生朗诵时就不会干巴巴了。
2.要紧扣诗歌语言简练、形象的特点，要教会学生展开想象，体会诗歌意境之美，情感之美。诗歌鲜有“长文”，绝大数篇幅是有“定规”的，而诗歌的意蕴却十分充盈，有时会表达丰富复杂的情感，所以在诗歌简练的语言中往往会营造出意蕴深远的意境来。如常建的《题破山寺后禪院》一诗，通过“古寺”“初日”“高林”“禅房”“曲径”“花木”“山光”“潭影”“钟磬”这些物象，营造出一个景物独特、幽深寂静的佛家禅境。所以，教会学生运用“还原法”，通过联想和想象来感受诗意尤为重要。
3.要紧扣诗歌独特的表现手法，教给学生感受、评析诗歌语言的方法，领略诗歌语言的独特魅力。诗歌是语言的“培养基”，诗歌表现力主要表现在诗人们对语言的创新使用。纵观诗歌发展史，就是一部语言表现形式不断创新的历史。诗的语言表现方法主要有：拟人，比喻，起兴，借代，反衬，象征，通感，矛盾修饰，虚实组合等。此外还有其他的一些修饰方法，它们都有助于诗情诗意的表达。只有在这些知识的引导下，学生才能更好地理解和欣赏诗歌。
4.要根据学生学习诗歌的认知规律来确定诗歌的教学内容，要尊重学生的学习主体地位。人教版《语文》七年级上册中选用的何其芳的《秋天》是学生在初中阶段第一次接触比较难懂的现代诗，这首诗的教学内容可以确定为教读节奏、想象画面来把握诗意、品析语言、了解现代诗与古诗及散文在表现手法上的异同、通过模仿学写几句现代诗歌，达到的目的就是要学生初步感受现代诗歌的特点。古代诗词的学习，也要从浅显的童谣、儿歌入手，感受诗歌的音韵、旋律、节奏之美，进而教给学生相关的古诗词在平仄、押韵、节奏、抒情手法等方面的知识，以领略古代诗词的情趣，提高学生的审美品位。
综上所述，初中阶段的诗歌教学在课程上定位何教学内容的开发上，应当做到以下几点：
1.初步了解诗歌的流变（诗歌发展史、代表诗体、代表作品、代表诗人）；
2.初步掌握诗歌这一文体的基本特质；初步了解诗歌的表现手法；
3.初步掌握阅读、鉴赏、写作各种体裁诗歌的方法；
4.能够把握和欣赏诗歌的语言美、意境美、结构美和情感美，能够结合自己的生活经验创造性地阅读诗歌，获得初步审美愉悦；成系统地积累相当数量古今中外的诗歌。
诗歌教学极其重要，从诗歌教学内容重构入手，或许我们能够顺藤摸瓜，逐渐找到我们应当行进的路径，应当采用的策略和姿态，教正确，教踏实，教美妙，无愧于我们这个诗歌的国度，无愧于我们作为语文教师的身份。
（作者单位：安徽省马鞍山市第一中学）
初中阶段语文教学中的诗歌教学现状不佳，是有目共睹的事实。究其原因，主要有以下几点：
1.《义务教育语文课程标准》（下称《课标》）对诗歌教学有目标设置，但不够明确，谈及诗歌教学的内容可谓是少之又少，只模糊地提了提古代诗歌教学的目标，简单地附录了一些古代诗歌的篇目，对新诗的教学只字未提。
2.教材编写未彰显诗歌的体裁特征，缺乏合理的学习次序安排。选入教材的诗歌，以主题而定，依附于单元教学中，是为阐释单元内容主题而“被选择”的，诗歌作品的选文在教材中呈现出无序状态，选文既不能反映出诗歌体式发展的历史面貌，也不符合学生语文素养发展过程中对诗歌样式的认知规律。
3.中考语文试题“歧视”诗歌。作为教学导向存在的中考，诗歌的考查，主要以默写的形式呈现，诗意的理解要么不考，要么考得非常浅显，绝大多数语文老师因此在诗歌教学上很少下工夫甚至是不下工夫。
4.初中语文教师的诗歌知识不足，是导致目前诗歌教学不太理想的另一个重要原因。一是对诗歌发展史的知识了解甚少；二是缺少诗歌文体的基本常识，不能说清诗歌的妙处，在诗歌教学不能引发学生的兴趣。
5.初中语文诗歌教学在教学策略上缺少有效的探索。诗歌教学因为在各级各类考试中往往只是以默写的形式出现，所以，我们在诗歌教学策略上缺少探索。大多数语文教师在日常教学中，往往只教学生读读、背背、默默，告诉学生诗歌的大意，如此而已。
以上诸种因素，造成了诗歌教学变成了“诗歌记忆默写教学”，通过义务教育阶段语文学习后，学生仍然不了解诗歌，对诗歌阅读兴趣淡然。
二、初中语文诗歌教学的课程定位要充分体现诗歌教学的价值
诗歌教学的价值在于引导学生感受汉语言的音韵之美、意境之美、人情之美，在于运用诗歌的艺术之美来熏陶人的心灵，涵养人的性情，培育人的气质。
几千年前，我们的先哲们就懂得了诗对提高人的素质的重要作用，将诗歌教学摆在很重要的位置，孔子说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君。”又说：“不读诗无以言。”这说明诗歌可以感化人，启发人，教育人，团结人，还可以增长知识，提高文化修养，美化我们的语言，增加生活情趣，为我们在生活中获得的种种情绪找到一个宣泄的出口。
诗歌教学的这些价值必须要落实到语文课程中来。从小学到初中，《课标》始终将诵读和积累优秀的古诗文摆在重要的位置，并且给出了具体的篇目和数量。之所以如此，是因为，通过这些古诗文的诵读，让学生积累一定数量的我国古代诗歌作品，这是诗歌教学的基础。《课标》也列出了从“诵读”到“情感体验”到“积累、感悟和运用”由浅入深的教学目标序列，为诗歌教学进行了明确的定位。
詩歌教学内容中要有相关的诗歌知识和诗歌教学知识。《香菱学诗》里讲到的“十四寒”“十五删”今天的九年级学生是如坠云雾，不甚了了。即使一些语文老师，基本的“对诗”常识也很缺乏，而知道如何“吟诵”一首古诗（“平长仄短”、“入短韵长”、“依字行腔”、“依义行调”、“一三五不论，二四六分明”）的更是罕见了。这些古人教小孩子的启蒙的诗教，不能在今天的语文课程中销声匿迹。
如果不请回这些诗歌教学必不可少的课程内容、教材内容、教学内容，我们的诗歌教学必然陷入无序、无招、无效的泥淖中无可改变。
三、诗歌教学内容的确定要紧扣诗歌的特点，尊重诗歌教学的规律和学生的学习主体地位
为实现诗歌教学的目的和意义，对诗歌教学内容要精心选择。要从以下三点来考虑：
1.要紧扣诗歌语言的音韵之美来教学生诵读诗歌，因声求气，从而感受汉语言的优美。汉语诗歌，句式整齐，在篇章上往往一唱三叹，更讲究平仄相称，几乎都是押韵的，朗诵起来，就显得高低起伏，有疾有徐，抑扬顿挫。我们现在能见到的最早的古代诗歌是《吴越春秋》中记载的黄帝时代的《弹歌》一首：“断竹，续竹，飞土，逐宍（宍，古肉字）。”两字一句，节奏感非常强。《礼记·郊特牲》记载的唐、尧时代的《蜡辞》是这样的：“土反其宅，水归其壑。昆虫勿作，草木归其宅。”古代诗歌从两言到四言、五言、七言，以至杂言，无论如何发展，都不能改变其“韵文”的特点，因此，我们在诗歌教学中，要紧扣诗歌语言音韵和谐、琅琅上口的特点，特别重视教学生诵读诗歌的方法、技巧，教给学生诵读的法则，学生朗诵时就不会干巴巴了。
2.要紧扣诗歌语言简练、形象的特点，要教会学生展开想象，体会诗歌意境之美，情感之美。诗歌鲜有“长文”，绝大数篇幅是有“定规”的，而诗歌的意蕴却十分充盈，有时会表达丰富复杂的情感，所以在诗歌简练的语言中往往会营造出意蕴深远的意境来。如常建的《题破山寺后禪院》一诗，通过“古寺”“初日”“高林”“禅房”“曲径”“花木”“山光”“潭影”“钟磬”这些物象，营造出一个景物独特、幽深寂静的佛家禅境。所以，教会学生运用“还原法”，通过联想和想象来感受诗意尤为重要。
3.要紧扣诗歌独特的表现手法，教给学生感受、评析诗歌语言的方法，领略诗歌语言的独特魅力。诗歌是语言的“培养基”，诗歌表现力主要表现在诗人们对语言的创新使用。纵观诗歌发展史，就是一部语言表现形式不断创新的历史。诗的语言表现方法主要有：拟人，比喻，起兴，借代，反衬，象征，通感，矛盾修饰，虚实组合等。此外还有其他的一些修饰方法，它们都有助于诗情诗意的表达。只有在这些知识的引导下，学生才能更好地理解和欣赏诗歌。
4.要根据学生学习诗歌的认知规律来确定诗歌的教学内容，要尊重学生的学习主体地位。人教版《语文》七年级上册中选用的何其芳的《秋天》是学生在初中阶段第一次接触比较难懂的现代诗，这首诗的教学内容可以确定为教读节奏、想象画面来把握诗意、品析语言、了解现代诗与古诗及散文在表现手法上的异同、通过模仿学写几句现代诗歌，达到的目的就是要学生初步感受现代诗歌的特点。古代诗词的学习，也要从浅显的童谣、儿歌入手，感受诗歌的音韵、旋律、节奏之美，进而教给学生相关的古诗词在平仄、押韵、节奏、抒情手法等方面的知识，以领略古代诗词的情趣，提高学生的审美品位。
综上所述，初中阶段的诗歌教学在课程上定位何教学内容的开发上，应当做到以下几点：
1.初步了解诗歌的流变（诗歌发展史、代表诗体、代表作品、代表诗人）；
2.初步掌握诗歌这一文体的基本特质；初步了解诗歌的表现手法；
3.初步掌握阅读、鉴赏、写作各种体裁诗歌的方法；
4.能够把握和欣赏诗歌的语言美、意境美、结构美和情感美，能够结合自己的生活经验创造性地阅读诗歌，获得初步审美愉悦；成系统地积累相当数量古今中外的诗歌。
诗歌教学极其重要，从诗歌教学内容重构入手，或许我们能够顺藤摸瓜，逐渐找到我们应当行进的路径，应当采用的策略和姿态，教正确，教踏实，教美妙，无愧于我们这个诗歌的国度，无愧于我们作为语文教师的身份。
（作者单位：安徽省马鞍山市第一中学）